[摘要]高校创业教育是素质教育的延伸、深化和发展。而素质教育的核心实际上就是创新，创新以后的发展就落实到创业。《创业学》作为一门新兴学科，无论从精神实质还是从学习内容上都符合素质教育的要求。通过《创业学》课程的教学，可以培养学生合理的知识结构、素质，发展学生的个性，而《创业学》教学方式的改革对新形势下大学生创新、创业能力的培养至关重要。文章从课程设置、班级设置、教材选定、教学环节、模拟创业、活动开展等主要方面进行教学方式的改革，实现培养创新型、复合型的专业性人才。
[关键词]创业学 教学方式 改革
一、我国创业教育与《创业学》教学方式存在的问题分析
近年来，我国创业教育和创业研究虽然呈现出蓬勃发展的势头，但由于起步较晚等种种原因，我国的创业教育仍处于自发、分散的状况，与国外创业教育的发展状况相比还存在较大差距，突出表现在以下方面。
1．创业教育与学科专业教育分离。
2．创业教育的开展仅局限于少数学生，例如，开展“业余教育”，“创业兴趣班”等形式。
3．创业教育还处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度，未发挥培养创新型、符合型人才的作用。
4．在认识上，虽然不少高校都开设了《创业学》课程，但并没有给以足够的重视，对于创业教育不同于传统教育的特点也缺乏把握，很多地方存在分歧。
5．在教学体系上，目前在国内尚未达成共识，教学内容还不够合理，不系统。
6．《创业学》教学模式上，仍然局限于知识传授，传统的教学方式缺乏吸引力，没能培养学生的创业精神，没有给学生足够的实践机会和展示空间。
7．在《创业学》的考核方式上，依旧是应试教育，教学管理上也与当前体系存在很多矛盾。
8．没有权威的教材体系，多数是“舶来品”，与我国实际情况不相符，即使是自编教材，也一样夸夸其谈，不切实际。
9．相应的创业活动流于形式。
上述问题直接导致了我国高校“创业教育普遍存在眼高手低”，《创业学》教学方式依旧是“教师独白”的以“教”为主，不能充分调动学生的积极性和创新精神，学生毕业创业也就成为了“泡影”。
二、《创业学》教学方式改革的意义
大学生创业教育是时代发展的需要，是建设创新型国家的需要，而且解决了大学生就业困难的问题。创业教育，有利于培养学生的创业、创新意识，培养学生自立、自强的优良品质；有利于高校整合办学资源、提高培养质量；有利于促进产、学、研的良性结合。《创业学》作为高校创业教育的核心课程，旨在培养学生合理的知识结构、素质，发展学生的个性。其合理的教学方式，能够更好的培养学生的创业信心，帮助学生树立创业目标。《创业学》教学方式的改革是为了更好的适应新时代的需求，通过开展《创业学》教学方式改革，探讨改革措施，并付诸实践，实现创业教育和大学生创新能力的良性结合；通过《创业学》课堂教学，让学生有一个施展创业才能的机会和平台，并能得到老师正确的'指导，从而走上成功的创业之路。
三、《创业学》教学方式改革措施
《创业学》是一门十分注重实践的课程，教学方式的改革也要从实践着手，具体如下。
1．课程设置
课程设置为全校公选课，吸引有创业意向的同学参加学习，组织具有丰富创业经验的老师从事教学，并定期邀请企业家现身说法，培养学生的创业信心。
2．班级设置
针对《创业学》课程的性质，规定创业学班级为“小班制”，即以30人为准，便于组织开展各项活动，让每一位学生都有表现的机会。
3．教材的选定
目前，各高校采用的教材多数是国外翻译教材，即使有自编教材，其体系结构也和国外教材及其相似，不符合中国创业环境和实际情况，虽然内容丰富，但却难以在我国模仿和实施。因此，我们选定教材时候，偏重内容联系中国实际的教材。
4．教学环节
（1）理论讲授
针对创业学理论知识，老师给予讲授，但要以学生自主思考为主。首先，老师设置相关问题，学生看书、思考、讨论；然后，对各个问题由学生回答，最后，老师讲解，点评。
（2）教学侧重点设置
《创业学》传统的教学侧重点会放在创业精神、创业技能和创业人格的培养上，往往忽视创业机会的发掘。因此，我们将教学侧重点放在培养学生发现和挖掘创业机会的方法和能力方面，引导学生更加注重知识创新、技术创新、产业创新的能力培养，着力于生活中创业项目的发掘和筛选，选择正确的行业，识别有价值的机会。 （3）案例研究
案例教学是目前《创业学》教学过程中普遍采用的模式，教师往往注重于精彩和成功的案例，像讲故事一样讲给学生听，没有调动学生参与到案例的分析和研究中，起不到启发学生的想象能力和创新能力。因此，我们在课堂上对案例的研究采用了新的方式，由老师和学生一同寻找案例，包括成功的和失败的案例，学生分成小组。分组基本原则是：模拟成立一个创业型团队，注意学生专业的互补性，一个创业团队应该是由各种不同能力的人员构成，以此更能够发挥互补优势，从而多角度研究分析案例。一个案例研究完毕，由学生阐述案例的成败得失，并提出自己的创业项目，对项目的可行性和可实现性做详细阐述，最后，老师再做总结，提出意见和建议，对学生的创业项目加以引导，使之更加可行和切合实际。
（4）模拟创业
创业活动是要亲身体验，亲身实践的，一个学生是否具备创业能力，并非看他知识掌握的是否牢固，更重要的是自身是否具备创业者的素质和发掘创业机会，把握创业时机的能力。传统的教学方式难以激发学生的创业激情，发挥学生的创业能力，因此，我们通过创业模拟，营造一个准创业氛围，让学生更加直观、更加有效地参与到创业活动中，扮演不同的角色，发挥自我，从而感受到创业成功的成就感，树立起创业信心，激发创业欲望，壮大创业胆识。
（5）考核方式
对《创业学》的考核方式，要走出应试教育的模式，创出一种更能激发学生兴趣，开拓学生视野，培养学生综合素质的教学方式。我们以一份具有价值的创业计划书来判定学生的成绩，即开卷考试。从课程教学开始，便激励学生寻找创业机会，挖掘创业项目，学生的创意最终要撰写为创业计划书，同时要鼓励学生参加全国性的“大学生创业计划大赛”，并定期选拔出优秀项目推介到企业，使产、学、研得到良性结合。项目的选拔主要通过学生的陈述，小组讨论，大家提问，老师点评、企业决策者评判等方式，促使学生对自己的创业项目加以改进和完善，成为具有价值的项目。
5．活动开展
《创业学》教学必须延伸到课堂之外，因为创业不但是知识丰富，能力高所能完成的，除了具备创业欲望，还要有忍耐、开阔的眼界、敏锐的洞察力、广泛的人脉、有胆有识的谋略、与他人分享的愿望、自我反省的能力等素质，而课堂教学则是鞭长莫及。因此，需要开展相关的创业活动来弥补课题教学的不足，我们主要从创业论坛、成功人士座谈会、组织学生到企业调查咨询等活动，让学生充分体会现实中创业的要求，创业者所具备的素质，进而发展自我个性，树立创业目标。
四、《创业学》教学方式改革实施情况
通过教学方式的改革，《创业学》成为了学生普遍喜欢的课程，选修该课程的学生人数增加，调查显示，学生选修《创业学》课程的目的由原来“为了创业”只占51.6%，增加到80.4%，学生创业意识普遍增强。课程设置为全校公选课，目的就是普及创业教育，教材的选定更加贴切生活实际。“小班制”的班级，学生参与的机会多了，调动了积极性，发挥了主动性，由原来喜欢这门课的学生只占47.6%增加到了90.7%；教学环节上由传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心的教学模式，理论的讲授更加联系实际，使原来71.4%的学生认为理论知识乏味，减少到了12.3%，课堂气氛活跃，参与的积极性很高，进而对理论知识的掌握程度加深；教学侧重点的不同，让学生意识到“市场总是有缝隙”的道理，能够和敢于发现身边的创业机会；案例的研究，更能让学生吸取经验，发挥创意，由原来案例分析只注重成功不考虑失败，到成功和失败案例都有考虑，更能激发学生的创业欲望；小组讨论，体现互补优势，在编制商业计划书时，充分发挥了不同专业学生的能力，其中的营销计划、财务计划、运作计划、组织计划、企业融资计划等基础能力得到提升；考核方式的改革，走出了传统模式，让学生有充分的发挥空间，同时，对学生创业项目的选拔，使学生的创业得以肯定和落实，学生体会到了创业的成就感；模拟创业，更是让学生身临其境，结合自身情况整合所需资源，体会创业的成就感和挫折感，体验做老板的艰辛和快乐；相关活动的开展，更能让学生以健康的心态，饱满的精神，实用的技术和周密的筹划纳入社会并走向成功创业之路。
五、结论
创新与创业是经济发展中最活跃的因素和最重要的动力之一，我国开展的创业教育正是为了培养更多的创业者，创造更多的社会财富。在创业教育中，《创业学》课程教学方式的改革发挥着重要的作用。只有采用创新的教学方式，才能帮助学生掌握创业中市场环境以及存在的机会和威胁，掌握企业经营计划、生产布局、质量工艺、资金筹措、人力资源管理、产品组合、厂（店）选址等方法和程序，使学生能从“想当老板”——“要当老板”——“能当老板”——“当好老板”一步一步向前，培养、提高创业者的心理、管理、经营素质，增强驾驭市场的应变能力。通过《创业学》的学习，学生能发挥自我创新和创造能力，具备发掘和把握市场机会的能力，树立自立自强的意志，成为综合型、复合型人才，能为社会创造更多的财富，做更大的贡献。
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