机械制造基础课程是高等工科院校机械类专业学生必修的专业技术基础课，是工程训练课程体系的理论基础课程和核心课程之一。在分析目前机械制造基础课程教学过程中存在的问题的基础上，提出了多种教学手段相互融合、多课程协同教学、基于特定环节设置的综合性课程设计和学生自主学习管理等方面的改革思路。
机械制造根底是机械类、汽车类专业学生的一门专业根底课和必修课，同时也是一门应用性很强的理论性课程。在教学上，自己从几年的教学经历动身，以必需够用为度，增强理论与理论的分离，强调学生的入手才能，随着科技的进步，企业和工厂的构造化调整，产业的晋级，对人才质量的请求也越来越高，特别是技艺型、学问型和应用型的人才。本文从在校学生的特性和机械制造根底这门课教学的现状动身，从教学内容、教学办法和教学手腕三个方面在教学变革上做一些讨论。
1 机械制造根底课程主要内容、任务及特性
机械制造根底这门课是一门理论性很强的专业根底课，在学习这门课之前，先修的课程主要有：高等数学、工程力学、机械制图、机械制造工艺学、金属工艺学、汽车机械根底、公差与配合等。这门课的主要内容共有十五章，分别为：金属资料的力学性能、金属与合金的晶体构造、金属与合金的结晶、钢的热处置、合金钢、铸铁、有色金属及其合金、非金属资料、铸造、锻压、焊接与热切割、金属切削加工根底、零件选材与加工工艺剖析和特种加工及数控加工。这门课程的主要任务有：使学生取得有关金属学、热处置的根本理论、资料强化，宏观力学性能和成分、微观组织关系的学问；控制常用钢铁资料成分、组织、热处置及主要用处；常用非金属资料特性及应用；学会典型构件选材，使学生能在机械设计中借助手册等材料停止合理选材和正确制定零件的冷、热加工工艺道路，培育学致使用的才能，并为学习后续课程打下良好根底。
2 当前在校生的特性
由于我院属于高职高专类，所以学生在入校时文化水平普遍偏低，根底稍差，学习的盲目性、积极性不高，好高骛远，眼高手低，学习目的不明白，态度不端正，有一局部同窗是在与本科院校“失之交臂”的状况下无法选择专科，请求控制一门技术，即理论性的课程要多。
3 机械制造根底课程的教学现状
由于机械制造根底这门课信息量大、学问点多、触及面广，同时内容很单调乏味，加上学生刚刚从高中上来，关于机床设备、夹具、量具和一些复杂的加工工艺道路连见都没有见过，更别提理论操作了，再加上笼统的概念，教员的教学难度和学生的学习兴味不可思议，所以，必需从学生的实践动身，大胆停止变革和创新，才干使学生真正控制这门课。
4 对机械制造根底这门课教学内容上的变革
依据自己的教学经历，第一章金属资料的力学性能、第五章钢的热处置、第六章合金钢、第七章铸铁、第八章有色金属及其合金以及第九章非金属资料这几章的内容和先修的课程《汽车机械根底》有相同的局部，在讲课的过程中应带有温习性的讲课，而第四章铁碳合金当中的Fe—Fe3C合金相图是技术专家的一个工具，同时又是学习后几章钢的热处置、合金钢以及铸铁的理论根底，是重点又是难点，所以必需重点解说。而典型机床的简介和切削加工以及数控加工这几章应放在一同解说，这样学生对机床的认知才会有一个系统而全面的了解。
5 对机械制造根底课程教学办法上的变革
（1）由传统的灌输式教学转变为现代的启示式教学。在传统的教学形式中，教师站在上面教，学生坐在下面听，教师不论下面的学生到底听没有听、能听懂几，自顾自地在上面讲，结果，下面呼呼睡倒一片。所以，对传统的这种教学办法必需改动，应由教师提出一个问题，可以吸收学生的兴味，让学生跟着你的思绪一步一步地往前走，以协助、引导学生对新学问的领悟，激起学生独立考虑和创新的才能。比方在讲到第四章铁碳合金当中的Fe—Fe3C合金相图时，学生都觉得太难控制了，基本就看不懂，这时，我们需求引导学生跟着我们的思绪走，横坐标表示的是含碳量，纵坐标表示的是温度，横坐标有几个关键点：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引导学生，含碳量小于等于0。0218%的叫工业纯铁，那同窗们想一想工业纯铁很软，有没有用途又在哪些中央用呢？依据生活实践，工业纯铁用得很少，简直没有用途，只是在实验室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之间的称为钢，在日常生活当中，我们俗称“钢铁”，那么“钢”和“铁”到底有什么区别呢？让学生跟着我们的思绪走，学生自然会答复是含碳量不一样。所以，经过运用引导、启示式的教学，不只稳固了旧学问，而且教会了学生理论联络实践，从多方位多角度地考虑问题，从而调动了学生学习的积极性，也吸收了学生学习的动力。
（2）活泼课堂的教学氛围。《机械制造根底》这门课自身很单调乏味，假如课堂氛围再沉闷，教师讲课不生动，那么，学生的听课效果不可思议。所以，教师在讲课的.过程中，一定要留意课堂氛围，能够经过现场发问、课堂讨论等等方式拉近师生的间隔，使学生能很快进入课堂的氛围当中。这样有利于活泼学生的思想，同时，应依据课程的特性，把课堂教学与实验实训联络起来，或者是把课堂教学搬进车间和实验实训室，这样能让学生直观地理解所学学问，大大地激起了学生的学习兴味，比方在讲到“钢的热处置”当中的普通热处置“四把火”退火、正火、淬火和回火时，假如我们仅仅依托课本给学生讲，学生听得一头雾水，我们能够在解说的过程当中，应用多媒体播放车间里“四把火”的热处置工艺，讲完之后，我们在实地上车间参观一遍，感受一下“四把火”，再让学生找出“四把火”的工艺办法、特性和区别。在现场停止理论联络实践的教学，让学生实践察看零件的加工过程，剖析加工工艺，使一些难讲的、难懂的学问点变得很容易了解，不只加深了学生对学问的控制，而且激起了学生参与和入手的愿望，进步了兴味。
（3）运用“案例剖析法”激起学生的学习兴味。《机械制造根底》这门课中笼统的概念较多，假如让学生靠融会贯通控制学问，那不但没有了解反而很快会遗忘。运用“案例剖析法”能够使学生很快天文解并控制所学学问，加深学生和教师的交流和沟通，也能做到理论联络实践，激起学生浓重的学习兴味。比方在讲到“焊接”时，分离学生所学专业汽车制造与装配技术，汽车制造业是焊接应用最广的行业之一。汽车的车身大约有焊点4000—6000个，那么汽车车身有这么的焊点，首先采用的什么焊接办法呢？它是不是像我们在日常生活当中见到的一手拿焊条一手拿面罩的焊接办法呢？那是最原始的焊接办法焊条电弧焊。我们讲到这些内容的时分联络生活实践，不只活泼了课堂氛围，理论联络了实践，更重要的是增加了学生的学习兴味，也控制了所学的学问。
（4）运用讨论式的教学办法。
《机械制造根底》这门课学问点多，但是内容很单调单调，所以讲授这门课时，应充沛调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，课前，先提出问题，让学生提早预习下节课的内容，同时查找材料为本节课的讲课内容做好准备；课堂上，分组讨论，并由学生答复问题的答案，最后，由教师总结，带着问题解说之后，给出问题的最佳答案，让学生再次讨论答案与本人答案的不同点在什么中央，查漏补缺，找出差距，运用“讨论式”的教学办法，不只让学生参与其中，也锻炼了学生的自学才能、言语表达才能、逻辑思想才能和综合运用学问的才能，同时为学生的工程认识和创新才能的培育打下了根底。
6 对机械制造根底教学手腕上的变革
（1）多媒体课件的运用。随着科技的兴旺，教学设备也在逐渐更新，如今我院每间教室都装有多媒体，原来教员上课都采用板书的方式，不但效率低而且费时又费力，表达方式不直观，有很多图形在黑板上是画不出来的，多媒体课件具有动画图形视频表达精确生动直观、文字表达分明、信息量大、互动性效果好等特性，在课堂教学中发挥了重要作用，补偿了传统教学中教学不直观、很多笼统问题不了解等问题，所以，科技的兴旺就请求教员在备课时要做好充沛准备，把信息和学问都融入到课件当中，同时也请求课件制造的美观。比方在讲到铸造和锻压时，不论教师讲的如何生动学生没有见过就是很难了解，有了多媒体之后，放一段铸造和锻压的车间视频，学生能直观地觉得到消费车间的环境和流程，即便没有去过车间，看了视频和解说之后，也似乎设身处地，所以，应用多媒体仿真教学，学生对学问能很容易去了解，同时学生取得的学问也增加了，眼界也开阔了。
（2）理论与理论的分离。《机械制造根底》是一门理论性较强的专业根底课，里面所触及到的很多内容都需求学生实验实训，学生从高中刚刚过来，原来在高中学到的都是文化课，没有接触到专业课，也没有上工厂实训过，所以一接触到专业课很难承受，学生学到的都是理论学问，况且课本上讲到的概念很专业很笼统，学生没有理论的话就不认识，更不可能去了解，所以每学期布置的有金工实习，金工实习就是对铸造、锻压、焊接及热处置还有车削、钻削、镗削、刨削、插削、拉削和铣削以及磨削加工的认识实训，是直接完成机械制造的理论过程，理论需求有理论做根底，而该课程必需依赖于有效的机械制造理论过程，所以，金工实习和机械制造根底课程互相补充，亲密配合，两个教学环节同时展开，防止以往的教学过程理论与理论的脱节。
7 完毕语
科技在不时开展，新技术在不时呈现，这就请求教员在授课的过程中必需要变革教学内容，改动教学办法，灵敏运用多种教学手腕，机械制造根底课程是一门理论性很强的课程，这就请求教师在讲课的过程中要做到理论与理论的分离，做到理实一体化，教学变革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部门亲密配合，大胆创新，在变革的过程中不时探索和研讨，为社会培育出能独立提出问题、剖析问题、处理问题的工程理论才能强和创新性强的适用性技术人才，培育真正契合企业、工厂需求，具有可持续开展的综合性人才，为此，我们需求做出不懈的努力！
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