《神笔马良》教学设计

2024-05-20 教学设计

  作为一名教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的《神笔马良》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《神笔马良》教学设计1

  教学内容:

  二年语文上册快乐读书屋四《神笔马良》

  教学目标:

  1、认识9个生字,理解新词。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文,学讲这个神话故事。

  3、通过阅读课文,体会和学习神笔马良的聪慧、善良、正直和勇敢。并用富有个性的语言表达自己最真实的感受和想法,培养学生的语言表达能力。

  教学重点、难点:会讲这个故事,感悟课文内容,用有个性的语言表达自己最真实的.感受和想法。

  教学策略:读中感悟,读中表达。

  教学流程:

  一、激趣导入,板书课题。

  同学们,你们每天都在用手中的笔记录着你们成长的足迹。假如今天你手中的笔变成了一支神笔,你最想做的事是什么?我们今天要学习的神话故事《神笔马良》中的主人公马良就用他手中的神笔做了他想做的事。

  二、初读课文,读通读顺。

  1、拼音汉字对照着读课文,要读得正确、流利、有感情。

  自由读课文,标出自然段,有不懂的问题记下来。

  2、讨论、交流,教师适时点拨(重点指导学困生)。

  三、品读感悟,个性表达,训练语言。

  1、用自己喜欢的方式读1、2自然段,读后思考:马良

  怎样用神笔帮助穷人?画出相关词句,然后练说。(要求:语言简洁、明了。)

  马良用神笔_____________________________

  马良用神笔______________________________

  马良用神笔_______________________________

  2、赏析课文,说说马良是个怎样的人?喜欢哪一段,就读哪一段,读后用富有个性的语言表达自己的真实感受。教师随机板书:善良,聪慧,正直,勇敢。

  3、试讲这个故事。

  先在小组内讲,再选出代表在全班讲。

  四.拓展延伸,升华情感。

  师:如果你也拥有这样一支神笔,你会做些什么?

  (充分发挥想象,说出自己的想法。注:由于每个学生生活的环境和价值观的不同,答案可能是多种多样的。此时,教师要及时做出正确的引导和评价)

  五:总结收获。

  1、说说学了这篇课文,你有哪些收获?

  2、把你最想说的话写在练笔本上

《神笔马良》教学设计2

  知识、能力目标:

  1、认识本课的6个生字。

  2、能读懂课文内容,知道神笔“神”在哪里,马良用神笔为穷人做了哪些好事。

  3、能正确快速的朗读课文,并能一边读,一边想,学会思考问题。

  4、能分辨什么是善,什么是恶,为人们做好事就会受到人们的尊重。

  人文目标:培养孩子名辨是非的能力。

  教学重点:

  了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。

  课时安排1课时

  教学过程:

  一、导课,揭题

  今天,老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》(教师板书)。神笔“神”在哪里呢?好我们来看一下课文。

  二、初读课文,认读生字,了解课文内容。

  1、自渎课文,了解课文内容。

  2、指名朗读课文:(说说这篇课文主要讲的是一件什么事。)

  3、指导朗读。教师适当范读,让学生注意语气。

  三、探究性学习。

  引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的,哪些段落是描写马良与大官做斗争的。

  理清课文的脉络以后,进行讨论:马良为什么不为大官画金山?为什么只为穷人画画,来满足穷人的'需求?

  (鼓励学生大胆的说)

  引导学生讨论,说说马良是个怎样的人?

  四、总结课文

  提出问题:马良的笔“神”在哪里?

  (马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神,他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。

  (要学习马良的这种精神,而不是只羡慕那只笔。)

  五、说说如果你有马良那样的一支笔,你会怎样用?

  (引导学生用“神笔”来描绘自己的愿望和想象未来美好的生活,或为人们、为社会、为改变环境做更多的事情。)

《神笔马良》教学设计3

  教学目标:

  1、学习课文,知道马良用神笔做了哪些事情,并找出自己感兴趣的事情。

  2、学习马良为穷人造福,为民除害的品质,教育学生要做一个善良的人。

  3、能理解文章的主要内容,抓住重点词语体会马良的爱和憎。

  教学重点:

  1、能理解文章的主要内容。

  2、学会边读边思地学习课文,养成良好的读书习惯。

  教学难点:

  抓住重点词语体会马良的爱和憎。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题

  如果你有一支神奇的笔,你会做些什么?有一个叫马良的孩子,他就用神笔做出了他想做的事。今天,我们就来学习《神笔马良》。(板书课题)

  二、整体感知课文内容

  出示自学思考题:

  1、轻声读课文,读懂每一段话的意思。

  2、思考:马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?

  三、检查自学

  1.指读课文,纠正字音。

  2.交流自学思考题2题。

  马良用神笔为人们做了4件事:

  ①画了一头大耕牛。

  ②在监狱墙上画门救出穷人。

  ③为农民画水车。

  ④画大海、金山、大船、风,使大官沉到海底,为民除害。

  3、说一说马良是一个什么样的孩子?

  (勇敢、机智、爱憎分明。)

  4、说一说文中的大官是个什么样的人?

  (贪得无厌、欺压百姓等)

  四、再读课文,朗读理解。

  五、讨论

  如果你得到了这支神笔,你会做些什么?(学生充分发挥想像能力,各抒己见。)

  六、总结

  1.同学们一个个不是马良,胜似马良,你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)

  2.你应向马良学习什么?(热爱劳动人民,嫉恶如仇。)

  七、布置作业:

  你知道故事过后还会有什么事发生吗?请同学们回家续编故事

  板书设计:

  神笔马良

  画耕牛画门画水车(爱穷人)

  爱憎分明

  画大海画船画风(恨坏人)

  教学总结:

  《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷,最后用自己的画笔战胜邪恶,得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

  全文故事情节生动,通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问:“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人?”

  学生的回答是多元的,从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

  学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法,如通过马良不直接给官员画金山,而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击,马良迅速在岩石上画马机智逃脱,这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画,在河滩上画画体会到马良做事执着,热爱绘画,持之以恒。通过他只为穷人画画,毫不考虑自己体会他的`大公无私和善良,以及诚实守信。

  学生多元的解读,逐渐让马良这个人物形象丰满起来,不再是躺在纸面上的人物,而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点,让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。

  本课结束之前,引导学生说一说:“假如你有一支马良的神笔,会画些什么呢?”再次启发学生创意表达,把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处,同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌,智慧在字里行间闪烁。

《神笔马良》教学设计4

  教学目标

  1、学会本课的9个生字,读准多音字"育"、"应";理解6个新词语的意思。

  2、初步学会边读边思考,初步养成良好的读书习惯。

  3、通过比较,体会词语对句子的表达作用;正确听写描写大海景象的句子。

  4、懂得学了本领要为百姓做事,初步培养爱憎分明的感情。

  教学重点:通过比较,体会词语对句子的表达作用;正确听写描写大海景象的句子。

  第一课时

 教学要点:初读课文,了解大意;学会本课的9个生字;理解新词语的意思;完成作业本第1、2题;学习课文14自然段,了解马良用心学画的目的。

  一、揭示课题,简介作者(洪汛涛))

  二、复习"单元提示":

  1、怎样默读才会有好的效果?

  2、"提示"告诉我们什么默读方法?

  3、这样读课文有什么好处?

  三、初读课文,初知内容

  1、听录音,思考。

  2、讨论:

  (1)马良这支神笔是怎样得到的?

  (2)马良用这些神笔干了哪些事?

  3、小结。

  四、自学字词,检查效果

  1、读词。

  2、多音字组词:育应

  3、字形分析:

  犁、浇、套、扇

  4、辨字组词:

  犁( )旱( )浇( )咆( )

  梨( )早( )烧( )饱( )

  5、解释词语:

  出神、不知不觉、无边无际、咆哮

  6、完成《作业本》第1、2题。

  五、学习第14自然段。

  1、出示问题:马良用心学画的目的`是什么?

  2、带着问题默读14自然段。

  3、讨论交流。

  4、引导学生明白:马良学画不仅仅是为了穷人,而且是有志气的表现。也正因为马良有志气,白胡子老爷爷才送给他一只神笔。

  六、作业:熟读课文。

  第二课时

  教学要点:学习课文第514自然段。初步学会边读边思考,养成良好的读书习惯。

一、复习。

  1、选择正确的读音。

  着急(zhao zhuo)沉着(zhao zhuo)

  坚硬(yin ying)浇水(jiao shao)

  2、比较形近字组词。

  烧()赚()

  浇()嫌()

  3、听写词语。

  二、学习课文第59自然段。

  1、默读课文,思考:马良怎样用神笔帮助穷人?划出相关词句,进行概括,写下来。要求简洁、明了。

  马良用神笔。

  马良用神笔。

  马良用神笔。

  参考答案:

  (1)用神笔画大耕牛,让它帮助老农和小孩拉犁耕地。

  (2)用神笔在监牢里画门、画马,帮助乡亲们逃出监牢。

  (3)用神笔画水车,让它帮助农民浇地。

  2、反馈评价。

  三、学习课文第1014自然段。

  1、默读课文,思考:

  马良又怎样巧妙地用神笔惩罚大官的?划出有关词句。

  2、列出回答提纲:借机夺笔画大海画金山画船和狂风。

  3、小组交流。

  说的时候要把大官的所为和马良施计结合起来:大官要马良画画,马良借机夺回了神笔;大官要马良画金山,马良画了无边无际的大海;大官训斥了马良,马良就在海中央画了一座金山;大官要上金山,马良先后画了船和狂风,把大官们送入了

  四、假如你有一支神笔,你会用它画些什么?让学生说说写写。

  第三课时

  教学要点:通过比较,正确体会词语对句子的表达作用;听写描写大海景象的句子;练习复述课文;完成作业本第3、6题。

 一、复习:

  1、指名说说全文的主要内容。马良用神笔做了哪些事。

  2、读描写大海景像的句子。

  3、听写描写大海景象的句子。并校对。

  二、比较句子。

  1、读课文后面的三组句子。

  2、比较并思考:每组的两个句子意思有什么不同?

  3、交流讨论,引导学生正确体会词语对句子的表达作用。

  三、总结全文。

  1、回顾全文内容。

  2、小结学习这篇课文的主要读书方法边读边思考。

  四、指导复述。

  1、出示复述提纲(各段小标题)

  2、听朗读录音,理清叙述顺序,熟悉课文内容。

  3、自由准备。

  4、指名复述,集体评议。

  五、作业:

  完成《作业本》3、6题。

《神笔马良》教学设计5

  教学目标:

  1.初步学会按照课后思考题,边读边思学习课文,养成良好的读书习惯。

  2.能根据问题回答课文的主要内容。

  3.学会17个生字,理解18个词语的童思。

  4.初步培养爱憎分明的感情.懂得学了本领要全心全意为人民服务。

  教学重点与难点:

  教学重点:边读边思学习课文,养成良好的读书习惯。

  教学难点:课后第3题,比较两个句子有什么不同。

  课时安排: 4课时

  第1课时

  一、教学目标

  1.了解课文大意。

  2.学会本课的17个生字。

  3.初步理解带生字的词语的童思。

  二、教学过程

  (一)、揭示课题,明确要求。

  同学们,今天老师给你们介绍一个人,他的名字叫马良,他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要什么就画什么,画什么就有什么。你们想知道马良这支神笔是怎么得到的,马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题:神笔马良。

  这篇课文生字较多,同学们一边默读,一边划出带生字的词语,读准字音,想想这些词语的意思,也可以查字典。

  (二)、教学生字,理解新词。

  1、先让学生找出生字所在的句于,读一读,再说说带生字词语的意思,教师纠正。

  犁(lí),犁地,犁字也可以作动词。

  硬(yìng),不读g,反义词为"松"、"软"。

  恨(hèn),心里恨,所以是竖心旁,右边是"艮"不是"良"。

  监(jiān),"蓝"字去掉草字头。

  扇(shàn),翘舌音。"一扇门","扇子"。

  旱(hàn),太阳高挂天空,地上干巴巴。

  浇(jiāo),浇水要用水,左旁三点水。

  杭(háng),"杭州","杭育杭育"是吃力的叫喊声,一种劳动号子。

  链(liàn),第四声,铁链是铁做的,左边金宇旁。

  套(tào),"套住"。注意大字头下面有三小横,最后一笔为点,不是捺。

  绑(bǎng),绑人用绳子,左边绞丝旁。

  粗(cū),反义词"细"。

  涌(yǒng),大诲涌起波涛。水一下子涌了出来。人们争先恐后涌出大门。

  斜(xié),倾斜,不正的意思。这里指船向一边歪斜。

  咆哮(páoxiāo),形容海水奔腾轰鸣。

  压(yā),压下去要用大石头.一点不能忘记写。

  衙门,旧时官员办公事的地方。

  吆喝.大声地叫喊。

  2、请学生提出不理解的词语,教师鼓励学生互相解答,教师补充修正。

  (三)、课堂作业。

  《作业本》第l、2、3题。

  答案当堂反馈。

  第3题答案:依然一仍然盼望一希望着急一焦急、紧张。

  (四)、课外作业。

  抄写生字3遍。

  第2课时

  一、教学目标:

  1、阅读课文第1——4自然段,知道马良这支神笔是怎样得到的。

  2、用"因为……,所以……"说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因。

  3、读懂这部分出现的几个感叹句。

  二、教学过程:

  (一)、讲读课文第l——4自然段。

  1、默读课文,思考为什么白胡子爷爷要送神笔给马良.

  2、讨论,交流。说说为什么白胡子爷爷要送神笔给马良,用上"因为……,所以……"的句式。(因为马良有志气要学画画,而且又能刻苦学画,所以白胡子爷爷才肯把神笔给他。)

  3、分别找出描写马良"有志气要学画画"和"刻苦学画"的词句。

  有志学画:"看得出神","不知不觉地走了进去","气呼呼地说:……"。

  刻苦学画:"用树枝画","用草根画","见到什么就画什么"。

  4、自由读课文第1——4自然段,然后用自己的话简单地说说马良这支神笔是怎样得到的。

  各自说,指名说,自愿站起来说。

  5、找出第1———4自然段中带"!"的句子,想一想应该用什么样的语气读。

  ①我偏不信,穷娃子连画画也不能学!(气愤、坚决的语气)

  ②我才不呢!我专给咱穷人画!(坚定、轻视的语气)

  ③我多么盼望能有一支神笔啊!(急切、渴望的浯气)

  ④马良真高兴啊!(高兴的.语气)

  ①奇怪,公鸡活了!(惊奇的语气)

  完成课后第3题第(1)小题,答案做在(作业本)第4题第(1)小题上。

  (二)、作业。

  1、抄写生字3遍,2、《作业本》第1题。

  第3课时

  一、教学目标:

  1.理解全文内容。

  2.带着课后第1题的3个小问题学习课文。

  二、教学过程:

  (一)、讨论马良学画画的目的。

  上节课我们知道,白胡子爷爷之所以把神笔给马良,是因为马良下定决心要学画画,并且刻苦地学画。老师认为还有一个很重要的原因,谁知道这个原因是什么?(马良专给穷人画。)

  (二)、讲读第5——14自然段。

  1、默读第5——14自然段。想一想马良怎样用神笔帮助穷人?

  2、学生互相交流。教师引导学生用'马良画(什么),帮助(谁)(做什么)"句式简单地把一件事说清楚。

  3、教师总结交流结果。参考答案如下:

  ①马良用神笔画了一头耕牛,帮助老农和小孩拉犁。

  ②马良在监牢里画了一扇门,帮助乡亲们选出监牢。

  ③马良画水车,帮助农民浇地。

  ④马良画海、画风,掀翻了大官们的船,为民除了害。

  4、上述四件事,哪几件是写马良用神笔帮助穷人的?哪几件是写马良巧妙地用神笔惩罚大官的?

  5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说?(用上"首先,……然后,……接着,……最后,……"句式说一段话)

  (三)、课堂作业。

  课后第3题第{2)、(3)小题,答案做在(作业本)第4题第(2)、第(3)小题上。

  作业反馈:

  第(2)题:"想夺回神笔"几个字表现了马良的机智,"给你画一回"是假,夺回神笔是真。

  第(3)题:"金光闪闪,满山是金子",表示金子非常多,非常诱惑人,实际上是为了表理大官的贪心,为下文巧妙惩罚大官作了准备。

  指名把这几个句子读一读。

  (四)、听写句子。

  (1)找出描写大海的句子。

  马良又加上粗粗的几笔风,大海涌起滚滚的波涛。

  风更猛了,海咆哮起来,山一样的海浪不断地向大船压去。

  (2)找出自己认为难写的字练一练。

  (3)听写句子。

  第4课时

  一、教学目标:

  1熟读课文,把故事完整地说出来。

  2.摘录描写马良和大官神态的句子。

  3.体会文章的中心:学了本领要全心全意地为人民服务。

  二、教学过程:

  (一)、分段说故事。

  (1)自由读课文,记住课文的主要内容。

  (2)下列几件事中,你能清楚地说给别人听吗?

  ①马良向大官和画师要笔学画,却被赶了出来。

  ②马良用树枝和草根当画笔用心学画。

  ③马良得到了一支神笔。

  ④马良用神笔画了一头牛,帮助农民耕地。

  ⑤马良不肯用神笔为大官画金元宝,而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。

  ⑥马良用神笔帮助农民浇水,又被官兵抓去了。

  ⑦马良用神笔惩治了大官。

  (二)、故事能手大赛。

  (三)、小组讨论。

  主题:马良画画为了什么?这对我们有什么启发?

  (四)、作业:完成《作业本》中的问题。

  板书建议:

  23、神笔马良

  盼笔 —— 得笔 —— 用笔

  ( ) ( ) ( )

  (对于长课文板书的设计主要与学生共同理清思路,剩下大量的空白让学生去自由发挥)

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