单元分组研讨教学设计

2022-06-16 教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的单元分组研讨教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、设计思想

　　（１）重组单元，创造性地使用教材。本单元的三篇课文分别表现了亲情、友情、乡情，如果把表现爱情和爱国情的《与妻书》与这三篇课文合并，可以使这个单元的情感元素更加丰富。

　　（２）采用分组研讨的教学形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。改变传统的逐篇讲授的教学形式，充分调动学生的自主意识和合作探究的积极性，对改变学生的学习观念、转变他们的学习方式具有积极的指导作用。

　　（３）活动充分，积累丰富。设计丰富的语文活动，力图引导学生在充分参与活动的过程中体验情感、积累知识、培养能力。

　　二、教学设计

　　（一）布置预习，组织学生利用课余时间完成

　　要求学生通读《我的母亲》、《冰心：巴金这个人……》、《故乡的榕树》、《与妻书》等四篇课文，分课写出预习方案。预习方案必须包括如下内容：

　　１.课题、作者以及相关文学常识，主要包括５个要素

　　①人——作者姓名、字、号、称号。

　　②时——作者所处的时代。

　　③地——作者的籍贯。

　　④作——作者的代表作品（如果注解中没有则查阅相关资料予以补充）。

　　⑤评——人们对作者的评价。

　　例如：

　　《荷塘月色》，朱自清，原名自华，字佩弦，现代散文作家、学者，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，代表作品有《背影》、《毁灭》、《欧游杂记》等。

　　2.积累字、词、佳句

　　要求学生查阅工具书给生字注音并把该字及其拼音各抄写５遍，生词要解释，佳句要抄写下来。

　　3.写出感悟与赏析

　　“感悟与赏析”包括两个内容：其一，深入体会课文表达的感情，并且联想自己相似的情感经历。其二，在每篇文中找出３～５处能很好地表达感情的词句或细节，分析它们表达了怎样的感情，说说作者运用这样的词句或细节在表达感情上有什么好处，分析得越具体越好，切忌空发议论。

　　4.完成指定的课后练习

　　（１）《我的母亲》课后练习三。

　　（２）《冰心：巴金这个人……》课后练习一、二。

　　（３）《故乡的榕树》课后练习二、三。

　　（４）《与妻书》课后练习第四题。

　　（二）分组研讨

　　把学生分为四个研讨小组，每个组深入研究一篇课文，具体完成以下五项任务：

　　①全面概括课文表达的感情，分析得越具体越好。

　　②在每篇文中找出能很好地表达感情的词句和细节，体会它们所表达的感情，具体分析作者运用这样的词句和细节在表达感情方面的妙处。要求逐条分析，不能笼统而言。

　　③相互讨论，并查阅相关资料解答课后练习。

　　④制作演讲用的多媒体演示文稿，准备发言交流。

　　⑤全组排练一首经过大家讨论确定的能表达本课情感的歌曲。

　　例如：

　　《我的母亲》（亲情）——《懂你》

　　《冰心：巴金这个人……》（友情）——《朋友》

　　《故乡的榕树》（乡情）——《梦回故乡》

　　《与妻书》（夫妻情、爱国情）——《十五的月亮》、《你好吗》

　　如果不愿唱歌的小组也可以精选段落进行配乐朗诵。

　　（三）研讨成果展示

　　展示过程分以下三个环节：

　　（１）演讲。各组选派发言人登台演讲，同时播放课件，展示本小组的.研究成果。

　　（２）唱歌或者朗诵。全组齐唱选好的歌曲，可以用乐器伴奏，还可以用卡拉OK带伴唱，也可以清唱。不愿唱歌的小组可以配乐朗诵本组研讨的课文中最精彩的段落。

　　（３）质疑辩论。由其他三组分别向发言组提问，他们可以提出自己在预习该篇课文的过程中碰到的问题，也可以针对发言人的演讲进行质疑，还可以从发言小组研讨的课文中发掘其他的问题，每个组可以提两个问题，这些问题可以由发言人回答，也可以由发言组的其他成员回答，还可让发言组经过讨论后回答。学生答不上来的问题，老师及时加以点拨。

　　（四）作文训练

　　（１）布置作文训练题，交代本次作文训练的目的和具体的评价标准。

　　学生自学“点击链接”中的《字字句句总关情》完成下面的作文：

　　“感人心者，莫先乎情”，优美的散文往往以情感人。见过的人、经历的事、用过的物品、看过的风景往往在不经意间触动我们的心弦，在我们年轻的情感深处泛起阵阵涟漪，请你以“情”为话题，精选几个让你心动的片段写一篇抒情散文。

　　你可以记人，表达自己对这个人的感情；也可以叙事，通过几件事情来表达自己的感情；还可以状物，把特别的感情倾注到特别的物件中去；亦可以写景，把独特的感情融注到景物中去。

　　训练目的：

　　①通过具体的人、事、物来抒发感情。　　②有意识地锤炼语言，写出饱含情意的词句。

　　评价标准：

　　①符合文体要求。　　②感情真挚。要求作文中所写的内容有真实情感，行文中流露的情感要给人以真实感，不能给人以虚假的感觉。　　③少平淡叙述，多描写，内容具体（叙事清楚，细节突出，景物描写对象具体。）　　④形象鲜明（人物个性鲜明，事物特征清晰，景物特点明显。）　　⑤有３～５个能很好地表情达意的词语或者句子。

　　（２）组织作文评价、修改。

　　具体评价过程包括以下五个环节：

　　第一个环节，自评、互评。学生写完作文之后，根据上面的评价标准进行自我评价。然后将班内学生分为若干评价小组，指导学生以小组为单位，依据上面的评价标准进行互评，并根据评价标准中的项目逐项定“星”，每个项目一颗星，只要达到基本要求，即可给一颗星，最后根据星的数量确定该篇作文的等级。作文分优、良、中三个等级，４～５颗星为优，３颗星为良，２颗星为中，１颗星以下的作文则需注上“加油”字样，然后写出评语和修改建议。在小组交流的基础上，推荐出具有代表性的三类作文：文质俱佳的成功之作、某方面成功的一枝独秀之作和问题比较多之作，作品数量视具体情况而定。

　　第二个环节，佳作欣赏。先由学生代表宣读推荐的成功作文或者作文片段，并陈述推荐理由。然后，自由发言，进行集体评议。评议既要分析文章的成功之处，还要针对存在的问题提出修改建议。教师适时激励，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，鼓励质疑和争鸣。

　　第三个环节，出谋划策。针对问题比较多的典型作文，教师组织学生进行集体修改。修改的基本要求是：集思广益，共同提高。在互帮互学的氛围中，既让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足，又使全班学生都能有所收获。

　　第四个环节，教师点评。教师先根据自己浏览和观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议。

　　第五个环节，修改。评价之后，学生根据收集到的修改建议各自修改作文。

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