《最后一课》优质教学设计共三课时

2021-12-22 教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的《最后一课》优质教学设计（共三课时）），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《最后一课》优质教学设计（共三课时））1

　 第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、知识目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。

　　2、能力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。

　　3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。

　　〖教学重点〗

　　引导学生结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。

　　〖教学难点〗

　　理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　〖课型〗

　　阅读课；主要教法：研讨法。

　　〖教学手段〗

　　多媒体。

　　〖板书设计〗

　　最后一课都德；

　　韩麦尔是一个普通的人；

　　韩麦尔是一个“可怜”的人；

　　韩麦尔是一个爱国者。

　　〖教学过程设计〗

　　教学环节教师活动学生活动活动意图一、导入新课上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析一下韩麦尔先生这个人物形象。激发继续学习的兴趣。二、研读人物1、你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？

　　分析韩麦尔先生这个人物形象：

　　⑴是一个可怜的人。

　　⑵是一个原先不大负责的人。

　　⑶是一个严厉的人。

　　⑷是一个普通的人。

　　⑸是个温和而严肃的人。

　　⑹是一个有勇气的人。

　　⑺是一忠心耿耿的人。

　　⑻是一个爱国的人。

　　⑼是一个留下了高大形象的人。

　　⑽是一个敢于自责的人……

　　2、教师调控，组织讨论三种“见解”：

　　⑴韩麦尔是一个普通的人。

　　(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)

　　⑵韩麦尔是一个“可怜”的人。

　　(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)

　　⑶韩麦尔是一个爱国者。

　　(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”)

　　在讨论中重点放在第⑶种“见解”。听教师讲述。

　　结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　学会通过分析人物的语言、行动、肖像来分析鉴赏人物的方法，提高鉴赏能力。三、研读写法作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……诵读想像思考讨论。了解塑造普通人物也可以反映重大主题的写作方法。

《最后一课》优质教学设计（共三课时））2

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、知识目标：

　　初步了解阅读小说从情节入手的方法。

　　2、能力目标：

　　能根据时间、地点的变化划分情节；能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

　　3、情感态度与价值观：

　　感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。

　　〖教学重点〗

　　1、引导学生根据时间、地点的变化划分情节。

　　2、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

　　〖教学难点〗

　　分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

　　〖课型〗

　　阅读课；主要教法诵读法、研讨法。

　　〖教学手段〗

　　多媒体。

　　〖板书设计〗

　　最后一课都德

　　开端：(1一6)：上学路上

　　发展：(7一23)：上课之前、上课中

　　高潮、结局：(24一29)：宣布下课

　　课后小结

　　〖教学过程设计〗

　　教学环节教师活动学生活动活动意图一、导入新课一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。二、整体感知小说为什么取名为“最后一课”？请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答：

　　1、小说为什么取名为“最后一课”？

　　明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法语课！”从教师韩麦尔先生这个角度理解，“最后一课”指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：“这是我(韩麦尔先生)最后一次给你们上课了。”

　　2、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。

　　3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。

　　情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。

　　⑴这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节：

　　开端：(1～6)：上学路上。

　　发展：(7～23)：上课之前上课中。

　　高潮、结局：(24～29)：宣布下课。

　　⑵抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：

　　开端：贪玩幼稚怕老师。

　　发展：感到诧异。

　　高潮、结局：理解敬爱老师。

　　⑶小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么？

　　明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的.无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　⑷小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义？

　　明确：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。

　　复述故事情节。

　　听教师讲述记笔记。

　　听教师讲述。

　　理解学习的重要懂得怎样爱国。

　　划分情节。

　　分析小弗郎士的心理变化过程。

　　分析小弗郎士思想发生变化的原因。

　　激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。

　　初步感知课文内容，提高复述能力。

　　了解小说的三要素，积累文学常识。

　　初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力。三、课堂小结本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

　　分析塑造小弗郎士这个形象的意义。听教师讲述。提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点。

《最后一课》优质教学设计（共三课时））3

　　 第三课时

　　〖教学目标〗

　　1、能力目标：能对教师提出的问题发表自己的看法。

　　2、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。

　　〖教学重点〗

　　对文中一些疑难问题进行探究。

　　〖教学难点〗

　　理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义？

　　〖课型〗

　　阅读课；主要教法：诵读法、研讨法。

　　〖教学手段〗

　　多媒体。

　　〖教学过程设计〗

　　教学环节教师活动学生活动活动意图一、问题探究；1、如果文章不写第2、第3自然段，效果会怎样？明确：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。

　　2、小说如果不写镇上的人效果怎样？

　　3、怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义？明确：

　　⑴民族语言是一个民族的标志。忘了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么几乎失去了生存的土壤。

　　⑵民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作母语，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学，他们都是出于一个目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说，对于一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族的真正占领和征服。但这，往往是最困难的。

　　4、怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？

　　5、小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。

　　思考交流作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。

　　思考讨论国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。

　　明确环境描写的作用提高语言感悟能力二、学生质疑明确：一个“也”字，清楚地表现了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。同学还有没有不懂的问题请提出来，我们一起来探究。质疑。

　　答疑。提高提出问题、分析问题的能力。三、布置作业1、阅读自读课本89页郑振铎的《最后一课》思考它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》有什么异同。

　　2、续写《最后一课》以后。听记作业要求。提高比较分析能力培养想像能力和写作能力。

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