八年级语文下册短文教学设计

2021-01-30 教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编整理的苏教版八年级语文下册短文两篇教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

苏教版八年级语文下册短文两篇教学设计1

  一、营造氛围,激发兴趣

  1.播放歌曲《感恩的心》。

  2.听了这首歌你有什么感受?

  师补充叙述:我们的身边,时时会发生许多令人感动的事,它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感,让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着,我们的心灵正一次次得到洗涤。

  3.教师利用课件展示一些感动画面或场景,营造表达氛围。

  二、抛砖引玉

  1.谈话,拨动“琴弦”

  同学们,在你的成长过程中,我想你曾开心地笑过,痛苦地哭过;也曾感动过,懊悔过;更沐浴过爱的圣洁,遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来,定能感动听众。老师我也有种种的情感体验,特别是我亲爱的学生最让我感动。

  观看一则公益广告:一个五六岁的男孩,用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水,要给他妈妈洗脚。

  看一部电影简介:一个穷苦的学生为了完成学业,背着病患的父亲去上学。

  2.阅读87页口语交际内容提示,说说你通过阅读明白了什么?想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流?

  3.学生整理自己的材料。

  4.小组交流:

  (1)交流自己感动的事。

  (2)内容要具体,语句要通畅,感情要真实。

  5.全班交流

  学生开展口语交际活动,要求说话有顺序,条理清楚,有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”,让学生打开记忆的大门提取“存货”,发言交流。教师适当进行点拨。(教师多作鼓励性点评)

苏教版八年级语文下册短文两篇教学设计2

  [教学目的]

  知识与能力

  1.学习文章抓住事物特点,运用程序说明顺序,使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

  2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法,初步认识文言文中一词多义的现象,了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

  方法与过程

  自学文言文字词,找出说明的要素。

  情感态度价值观

  了解我国古代科学技术的伟大成就,认识我国古代人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。

  [教学重点与难点]

  1.本文文字比较浅易,文章也较简短,结合课文下注释,学生大体可读懂。因此,在扫清文字障碍的基础上,可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳,并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。

  2.学习按工作程序说明的顺序,是学习本文的重点,可以结合疏通文字初步提出,之后再强调分析。行文的简洁,语言的准确也应作适当讲解。

  3.准备《辞海》一部和若干铅字印模,备用。

  [课时安排]

  安排两课时,连上最好。

  1.介绍毕昇和他的活板印刷术,沈括和他的《梦溪笔谈》。

  2.疏通文意,朗读、背诵。

  [教学过程]

  一、解题。

  我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的,是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中,对“印刷术”是这样介绍的:

  我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的,称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行,并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国,影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048),毕昇首创泥活字板,使书籍印刷更为方便。之后,又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板,用油墨印刷,为现代金属活字印刷术奠定了基础。

  可见,毕昇的活字印刷早于西方四百多年,毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书:活板(科技说明文)

  这篇文章的作者沈括,也是一位杰出的科学家,他的《梦溪笔谈》是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。板书:北宋、沈括、《梦溪笔谈》.

  二、范读全文,要求同学参照注释,注意字音。

  板书下列汉字(或出示卡片),提问学生,其中多音字要求学生连同词一起读。

  昇shēng、 薄báo、 唇chún、 和huò、 炀yáng

  砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、 韵yùn、 贮zhù

  粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、从zòng 旋xuàn。

  三、学习课文第1段。

  指名朗读第1段,教师指导学习。

  疏通文意:板,刻板、雕板,这里义为“用雕板”;印,动词,印刷。唐,唐代,公元618—9XX年;尚,还;盛,广泛的,大规模的;为,动词,使用;之,代词,指“板印书籍”这种方法,可译为“它”。五代,公元907—979年;时,时候;始,开始;五经,指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后,以后;典,经典,例如“五经”;籍,一般书籍;皆,都;为,判断动词,是;板本,雕板(印刷的)本子。 共5页,当前第1页12345

  总结:(一)专用名词:朝代、书名、人名、地名、官职等不译。(二)文言文省略较多,译为现代汉语时,要疏通上下文意,补上。(三)文言文以单音节词为主,现代汉语以双音节词为主,译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意:(1)照顾上下文,准确搭配,(2)不可只拘泥于这一种方法。

  请同学译出第1段全文:用雕板印刷书籍,唐代的人还没有广泛的使用它,从五代的时候开始(用雕板)印刷五经,以后(各种)经典书籍都是雕板(印刷的本子)。

  分析:介绍活板,先说雕板,既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”,并非绝无,用词考究。“尚未……始印……皆为”,干净利落的交代了雕板印刷的发展过程,自然的引向说明中心——活板。

  提问:课文这一段介绍了什么?

  归纳:简述我国雕板印刷发展状况。(加黑字板书)

  学生齐读。

  四、疏通第2段文意。

  这一段是全文主体,具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。

  (加黑字板书)

  1.学习第一层。

  指名学生朗读第一句,教师指导,看注释,疏通文意。

  为,动词,发明。庆历年间,有(个)平民毕昇,又发明了活板(印刷)。

  提问:第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”,这里的“为”译为“发明”,根据什么?

  归纳:根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法,“为”译为“使用”;这一处宾语是“活板”,所以“为”译为“发明、创造”。

  提问:这一句十二个字,介绍了什么?

  归纳:活板发明时间、发明人身份及姓名。(加黑字板书)“布衣”二字,表现了人民的`创造力,也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段,说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

  2.疏通第二层文意。

  指名学生朗读第二层(“其法……瞬息可就”),教师指导,看注释,逐句疏通文意。

  (1)其,他的,指毕昇;胶泥,有粘性的泥土;一印,一(个)印模,省略量词;火,名词,在这里是“用火”义。全句意:他的方法是使用胶质泥土雕刻文字,薄厚好像铜钱的边缘,每个文字制作一个印模,用火烧烤使(它)坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。

  同学齐读这一句(“其法……火烧令坚”)。

  (2)其,那,代铁板;以,介词,用;两个“之”用法不同,前一个,助词,可省去,后一个,代词,指铁板,可译为“它”。

  请学生译文,同学校正,教师评判。(以下各句同)

  译文;预先设置一块铁板,那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。

  同学齐读这一句(“先设……冒之”)。

  (3)“置”后省略介词“于”(在)”;乃,于是;满,用作动词,排满;三个“则”字,都是顺承关系连词,可译作“就”。 共5页,当前第2页12345

  译文:想要印刷时,就拿一个铁框放在铁板上面,于是密密排布字模,排满铁框子就算作一块活板,拿着(它)靠近火边烧烤它;等药物稍微熔化,就用一张平板按压它的表面,字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。

  同学齐读这一句(“欲印……字平如砥”)。

  (4)止,通“只”;为,认为,算做;神速,极快、快得惊人。

  译文:如果只印刷两三本,不能算作简单方便;如果印刷几十几百甚至上千本,却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。

  同学齐读这一句(“若止印……极为神速”)。

  (5)请学生译文,同学校正,教师评判。

  译文:经常准备两块铁板,一块铁板印刷,一块铁板另外排布字模,这一块印刷的刚刚印完,那第二块板已经备好,交替轮流使用它们,转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。

  同学齐读这一句(“常作……瞬息可就”)。

  以上是第二段第二层,介绍活字印刷的制板印刷程序,是文章的说明重点。

  3.疏通第三层文意。

  这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话,分别请四位同学朗读、翻译。

  (1)第一句译文:每一个文字都有几个印模,例如“之”、“也”等文字,每个文字有二十多个印模,用来准备一块板面内有重复出现(这些字的时候用)

  (2)第二句译文:(活字)不使用时,就用纸条标记它们,每个韵部标上一个标签,用木格(分别)贮藏它们。

  (3)第三句译文:有生僻文字平时没有准备的,随即雕刻它,用草火烧烤,转眼间就能够制成。

  (4)第四句译文:不用木头雕刻活字的原因,因为(木头)的纹理疏密不匀,沾水浸湿后就会高低不平,并且(字模)和药物粘结在一起,(拆板)时不能够取下;不好烧烤泥模,用完后再用火烧烤使药物熔化,用手轻轻一摸擦它们,那些印模就自动脱落,一点也不会沾药弄脏。

  同学齐读第三层。

  五、学习第3段。

  指名同学朗读,教师指导,看注释,疏通文意。

  为,介词,被;予,我。

  学生翻译。译文:毕昇死后,他的印模被我的侄子们得到,到现在还(妥善的)保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落,证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。

  六、朗读、背诵。

  同学齐读全文。背诵第二段,教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。

  布置作业

  1.根据第2段第二层的说明,思考活字印刷的具体工作程序,参照完成练习

  2.根据第2段第三层的说明,思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么,用四个短语归纳概括这一层的四句话,参照完成练习一。

  3.反复朗读全文,争取能够背诵。

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