地球自转的教学设计教案

2024-05-18 教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？下面是小编整理的地球自转的教学设计教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　地球自转的教学设计教案 1

　　学习目标

　　1.理解地球自转的基本规律

　　2.理解昼夜交替现象的产生原因和地理意义

　　3.初步了解现实生活中需要具备时差知识重、难点理解地球自转的基本规律和昼夜交替现象产生的原因和地理意义

　　教学方法

　　讨论法、假设法、提问法。

　　导学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，地球是静止的还是运动的？我们为什么感觉不到地球在运动呢?

　　二、自主学习，合作探究

　　1、如果地球变慢或变快，即周期变长或变短，将会发生上面变化？

　　2、完成地图册6页第二题

　　3、中秋节，当我们在杭州西湖欣赏三潭印月的夜景时，美国纽约却是艳阳高照。你能解释为什么会有这样的现象？

　　三、解疑释疑，拓展升华

　　地球自转与公转运动的结合使其产生了地球上的昼夜交替和四季变化(地球自转和公转的'速度是不均匀的)。同时，由于受到太阳、月球、和附近行星的引力作用以及地球大气、海洋和地球内部物质的等各种因素的影响，地球自转轴在空间和地球本体内的方向都要产生变化。

　　地球自转产生的惯性离心力使得球形的地球由两极向赤道逐渐膨胀，成为目前的略扁的旋转椭球体，极半径比赤道半径短约21千米。

　　地球的基本参数：

　　赤道半径:ae=6378136.49米

　　极半径:ap=6356755.00米

　　平均半径:a=6371001.00米

　　赤道重力加速度:ge=9.780327米/秒2

　　平均自转角速度:ωe=7.292115×10-5弧度/秒

　　公转时间:T=365.2422天

　　离太阳平均距离:A=1.49597870×1011米

　　表面温度:t=-30～+45

　　自转周期23时56分4秒(平太阳时)

　　公转周期1恒星年

　　黄赤交角23度27分

　　地球海洋面积361745300平方公里

　　地壳厚度80.465公里

　　地幔深度2808.229公里

　　地核半径3482.525公里

　　表面积510067866平方公里

　　我的疑问：

　　老师解答：

　　地球自转的教学设计教案 2

　　【教材分析】

　　本部分内容初看起来比较简单，学生已经有了一些基础知识。但其中地球自转产生的昼夜交替及时差问题是学生理解的难点，高考试题中涉及此基础知识的比例也很大，这些问题都需要从这里得到解决，所以教学时要特别注意直观性，帮助学生彻底解决此基础问题。

　　【教学目标】

　　1.让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。

　　2.利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。

　　【课程标准要求】

　　●用事实说明地球自转及其产生的地理现象

　　●用地球仪演示地球的自转

　　【教学用具】

　　师：地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件，时区分布表格（课前发给学生）；生：彩色不干胶条、手电

　　【教学时间】

　　1～2课时

　　【教学重点和难点】

　　体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。

　　【教学方法】

　　实验操作，观察总结，讨论合作

　　【教学过程】

　　一、合格地球人的考查

　　1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？

　　2.小时侯你认为是天转还是地转？现在呢？

　　3.你知道地球是怎么转的吗？

　　4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗？

　　这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题（怎么转和影响）的教学。

　　1.学生都能回答出来。

　　2.是天动还是地动，这还是个问题呢，可以激发学生讲科学家哥白尼“地心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。

　　3.那么，地球是怎么转的呢？

　　活动一：演示地球自转运动

　　第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确！（注意选择不同层次的学生以具有代表性，观察后就明朗了）

　　第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。

　　第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。

　　总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向

　　屏幕给出三幅地图：A.面向赤道；B.面向北极；C.面向南极，要求学生标出地球自转方向（化演示为图示，增强实战能力）并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键！

　　地球自转一圈的时间（周期）：一天，也是昼夜交替的周期。

　　活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象

　　第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？

　　第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。

　　第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。

　　说明：这里强调几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。

　　学生总结：

　　1.由于地球是个不透明体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼；背向太阳的一面是黑夜，即夜。

　　2.由于地球不断地自西向东转动，地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。

　　3.不同的地点经历的时间不同，同一时刻不同地点处在不同的晨、午、昏、夜等时间，东边地点比西边地点要先看到日出。

　　教师补充演示：利用书上问和图进行解说。

　　练一练：给昼夜平面图，让学生判断不同地点的时间，实现从立体地球仪向平面地图转化。

　　老师总结：地球自转产生的现象：昼夜交替（强调不是昼夜），各地时间存在差异。

　　（如果时间允许，可以补充下列内容）

　　小知识：古时人们判断时间，是以太阳升到最高也就是正午时为12点，各地太阳最高时刻不同，所以正午时间不同，所以各地时间就不同，存在时间的差异，人们为了相互交流，人为规定了24个时间，经度每15度为一个时间，叫区时，使用这个时间的15经度范围内的地方叫时区，绘制成地图就叫时区表，要想知道某地现在是什么时间，不需要记忆，只需要使用时区表，如图就可以查出。（下图置于大屏幕上，学生使用简图）

　　活动三：《教你小技巧》：利用简易时区划分图判断各地时间

　　工具：时区划分图（教师提供）

　　第一步：将该表格的时间部分和空间部分撕

　　开（如上图已撕开的'时间表）并在时间表上把每个小时的时间都注出。

　　第二步：求解：明确已知时区和时间，求已知时区的未知时间。

　　将已知时间和该地所在时区（空间）重合在一起，所求时区的时间就能够从“时间”图上得出来。如图：当北京时间为18点时，纽约时间是当日5点，开罗时间是12点……利用时区与时间的有机组合，你可以很方便地读出图上任意城市的区时（屏幕上老师用课件演示）。

　　第三步：学生练习，老师先随便出题，给学生练习的机会；根据时事出题，比如德国世界杯比赛时间与北京时间的换算，20**北京奥运会与世界各地小朋友观看时间的换算等等。

　　整节课小结

　　这节课你学了什么，最有收获的是？（由学生来总结，往往比老师总结更有效）

　　课外作业布置

　　手工制作作业：制作时区盘（给学生制作材料和制作方法）（选做）

　　1）材料：剪刀、彩笔、直尺、硬纸板两张、胶水、子母扣、大头针、钢笔

　　2）步骤：

　　（一）将图甲和图乙贴在硬纸板上，用剪刀将图甲按图的范围剪出圆盘（将时钟剪去）。两图中心用大头针穿孔，用子母扣别好，使图甲可以自由转动；

　　（二）给图甲按陆地、海洋分别着色，将城市用红笔使其突出显示；

　　（三）在乙图底板的垂直于12点处绘出平行太阳光线，并标出地球自转方向。

　　（四）在日界线处外接一小块硬纸条，延长日界线，在日界线两侧标出今（明）天和明（今）天字样。同样，在底板的24点处延长界线，在两侧标出今（明）天和明（今）天字样。

　　【教学反思和后记】

　　本节课内容较多，难度也较大，试图通过直观地球仪演示观察和小组合作的组织形式解决难点，设计思路新颖独特，操作起来容易出现课堂混乱的问题及时间不够的问题，需要提前考虑对策！

　　地球自转的教学设计教案 3

　　一、教学内容

　　选自(浙江版)义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。

　　二、教材分析

　　教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步了解的基础上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸(从原来认识的静态的地球——到动态的地球)。

　　三、学生分析

　　我校地处衢江区的山区，学生对天文、地理方面知识了解的比较少;初一学生对空间想象能力也较弱。但学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。

　　四、设计理念

　　根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路(突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。)

　　本课的设计以皮亚杰为代表的建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为认识来源于动作(活动)，来源于主客体的相互作用将个体认知结构的建构过程分为同化、顺应、平衡和自我调节等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。故本人在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力体现如下特征：

　　1、强调创设情境并使学生进入情景。

　　2、强调组织学生进行协作学习活动。

　　3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。

　　4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。

　　5、强调学生进行意义建构。

　　五、教学目标

　　1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。

　　2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。

　　3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。

　　六、教学用具

　　地球仪、十字方向标、矿烛、火柴、白色的乒乓球十四组，地球自转及昼夜现象课件。

　　七、教学过程

　　(一)激发引入

　　师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢?

　　师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑?我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗?

　　(常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。)

　　生：不对，是地球自转的结果。

　　师：地球究竟是如何自转的呢?今天就让我们共同来探究《地球的自转》。

　　(二)探究

　　(1)地球的自转

　　师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向?

　　生：(通过转动地球仪)有自西向东和自东向西两种。

　　提出问题：

　　师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢?

　　建立假设：

　　学生假设：

　　1、地球自西向东旋转。

　　2、地球自东向西旋转。

　　设计实验检验假设：

　　师：如何来设计实验检验我们的假设呢?

　　(根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。)

　　师：怎样检验我们的假设是否正确呢?

　　学生讨论：(得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。)

　　方案一：猜测地球自西向东旋转。

　　方案二：猜测地球自东向西旋转。

　　(学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的.困难。)

　　师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。

　　得出结论：

　　1、地球是绕地轴自西向东旋转。

　　2、太阳东升西落是地球自转的结果。

　　师：我们从地轴北端或北极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢?

　　学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，从南极上空观察按顺时针方向旋转。

　　师：我们的结论是否正确呢?让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧!

　　播放地球自转的课件。(通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。)

　　(三)、探究

　　(2)昼夜交替和昼夜交替现象

　　师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢?是否世界各地都同时是白天和黑夜呢?能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢?

　　学生讨论：---------------------。

　　教师小结完善其中一方案：(1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候?2、转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观察同一地点会出现什么情况?)

　　学生分组实验：(教师巡视，指导实验中出现的问题。)

　　小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即(昼);“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。

　　师：造成昼夜现象的原因是什么呢?

　　学生讨论回答：----------------。

　　师小结：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。

　　师：昼夜更替一次的时间是多少?

　　生：约24小时。

　　演示：地球上被照亮与没被照亮(即昼与夜)之间有一条分界线——晨昏线(圈)。

　　师：晨昏线(圈)有几条?

　　生(讨论)：有无数条。

　　播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。(使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。)

　　师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处?为什么?请大家课后思考。

　　师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识?

　　及你得到了些什么?是否有新的问题!

　　生：小结(通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。)

　　八、教学反思：

　　激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。

　　在新课程标准下我们教师确实要改变教育观念，不能做好好先生把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应相信学生自主学习的能力。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到发展和提高。