《故乡》教学反思

2021-07-12 教学反思

  找准切入点。阅读教学的容量是非常大的,仅凭课堂上教师的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的,如何才能既不占用太多的课堂时间又能引导激发学生课外阅读呢?必须找到一个两全其美的切入点,从上,于“教什么”与“怎么教”浑然天成,有机地融为一体,成为课堂之中不可分割、相互依赖、相辅相成的两个部分,任何一个部分都不能脱离另一个部分而独立存在,这才是有智慧、有技能的教师所追求的一种教学境界。内外结合,走出唯教材、唯教师的死胡同,建立"大语文学习观"、"大语文教学观",才能开创语文教学的新局面,才能提高学生的语文综合素养,而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。课外迁移阅读,学生在教师指导下独立运用知识的过程,把课堂上学到的知识和方法,加以运用和巩固,更好地迁移。

  内容要么富有时代气息,要么贴近生活,学生都非常感兴趣,讨论时也十分积极踊跃,通过这些阅读不但提高学生阅读的兴趣,教会其阅读的方法,重要的是开发了学生创造性的思维,同时也引起学生对社会和人生的关注。通过阅读,学生的知识经验扩充了,认知观点新鲜了,思想感情升华了,阅读方法迁移了,自我语文能力提高了。

  教学反思:

  说的内容经过不断的思考采用了既把看出到的和观察到的图片,用语言有文采地表过出来,对学生是一种锻炼,是一种训练,可以培养学生的大胆说的能力,也可以引起学生对课文的理解,但是有学生对故乡比较模糊,说不出什么,所以比较好的方法是让外地学生多说说,教师要引导学生在远离家乡时是如何想,如何有共鸣,当中中教师要教育学生要表达出来,要流畅,要言之有物,也要言之有序,并且学生在说时要多鼓励,多点耐心,要学生会倾听,要多学人家的长处。

  悟的设计是关健,是这节课成功与失败之处,所以教师要用心去备课,把课文中的突破点,课文的目标,学生的学情,本单元的中心,或者说中考的试卷的方向要融合在一处,找出学生要学习的地方,以致于举一反三,本节课设计的突破点是让学生说说在你印象中,在阅读过程中,“故乡”是怎样的?用文中的词语加以修饰。这样的设计是想让学生从大体感受课文,从全文感知课文,来一个有趣而有效的整体感知。但是在操作中,发现学生没有认真阅读课文,所以要组以充分时间让学生了解课文,不能急于求成,不能逼学生,以致消化不了,学生跟不上节奏。并且在讨论和分析时,要要求学生有理有据,最好从课文中找出文段中的句子,从中真正地认识课文,而不是囫囵而过的,这样对课文认识就到位了。这个环节对差生一定要重视,稍为放慢速度,或多给机会他们,优生要发挥榜样作用。教师也要深入文本。教师深入文本是引导学生感悟文本的前提。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要促进学生对文本的理解感悟,老师自己必须先从文字到内涵都烂熟于胸。只有在课前作足了功夫,老师才能在指导学生感悟文本、确定的对话切入点、提问的策略等方面处理得体。否则,一切课堂表现都成了形式,成了无用。根据学生的学习状况调整感悟办法。这就对老师提出了更高的要求需要老师有深厚的教学功底,能及时正确处理预设与生成的关系。如当发现学生对老师提出的问题理解起来有难度时,可以改变提问的方式或策略。当发现这种感悟办法不奏效时,可以转变另一种方法进行大胆尝试,也许会有意外的收获。运用积极的评价机制来激发学生对感悟课文的兴趣和勇气。其实,我们发现在理解课文时,很多学生是想说而不敢说,慢慢地就由不敢说而变成了不愿说了。为了防止这种恶性循环,教师的积极评价显得尤为重要。“你很会读书”这些丰富的评价语言会让学生如沐春风,也营造了平等的对话氛围,让学生在课堂上想说就说,让学生大胆地表达感悟,这节课才算是成功的。

  炼的设计,这节课运用了两点是成功的,一是让学生用课文的句子鼓励别人,这量学以致用,其实程度比较高的学校,可以让学生说出理由,并且仿写一句,让学生表达能力再有提高,学习名篇的.效果也就达到了。安排比较阅读的理由是,让学生扩大阅读量,更深刻地感受原文,这也是说悟炼三位一体,语文能力提高的立体表现。有能力的学生也可以布置写作训练,如景物描写的衬托法,学习本文以环境推动故事情节发展,也是练习的一个方向。

  总之,三步设计突破课内外的严格界限,形成课内、课外互补延伸,读写相长,听说同上,面向全体,全面提高语文素养,其突破口是在课堂教学中采取“说、悟、做,三步教学一体化”的教学模式,加强语言文字训练的有效性,让学生全身心地投入到语言实践当中去,在语言实践中形成语言能力,让学生不断有练听、练说、练读、练写的机会。突出知识整体性的呈现,突出知识纵向衔接和横向迁移的意义,突出直接经验的联系,突出引发学生探究问题的意识。培养学生自主学习,试图解决教师“扶得多,放得少”的问题,在“说、悟、做”三步中,让自觉参与整个教学过程,构成“由表到里,由表里到迁移”的基本学习行为,由学生亲身体验,真正地培养能力。

  陶行知先生说“行动是老子,思想是儿子,创造才是孙子”。教学要基于丰富多彩的学习活动,“三位一体”既有说听的活动,又有整体感悟的活动,更有课外迁移的读、写活动,整个过程重视“行动第一”,有效地进行语言文字训练,提高语文素养。

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