随着社会不断地进步，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编收集整理的 《故乡》教学反思，希望对大家有所帮助。
《故乡》教学反思 1
过去，在教故乡这一课时，我总会为准备讲这一课而大费心思，从鲁迅先生的基本情况祖籍、身份、笔名原名，到他的代表作品小说集、散文集、杂文集等去搜集资料，然后在课堂上灌输给学生，强调他们做笔记，重点字词一一罗列到黑板上，全文线索、讲了哪些是、重点段落词语的作用、中心等。用几节课详细讲给学生，有时，担心考试时因为自己没讲到，而使学生不会做还会不时补充一些我认为重要的点，其结果是我做了大量的工作，而学生呢？除了极少数自觉性强的学生外一大部分只是被动接受，印象不深刻，平均分仍然没有达到理想水平，有时，也很纳闷；我的付出和回报为什么不成正比呢？问题出在哪里？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去寻找原因。后来，我换了一个思路，让学生自己去学习，主动对自己感兴趣的部分进行学习设计，用这种方法后我才真正明白了教与学的真谛。
那一节课我是这样上的：
在结束上一节课后，让学生预习故乡并围绕作者开展了一个‘我所知道的鲁迅’的知识竞赛活动，全班分六个组，大家各自去搜集有关鲁迅先生的相关知识，特别是他有代表性的作品，上课拿出来和大家共同分享，比较哪个组了解的多而全面，并且阅读鲁迅的作品多，能有自己的看法和敢于提出疑问的给予表扬，以充分肯定学生的积极性，尊重他们的劳动成果。并且把鲁迅先生生活的历史年代、社会背景做更全面深刻的了解认识，我认为这是学习鲁迅作品
的.关键，这样下来，我比原来轻松好多，取而代之的，是学习的主人做了他们该做的。在简单引导学生了解小说梗概及第一部分内容后，为学生布置了下节课的预习任务：给二十年前后的闰土和杨二嫂画一个前后对比表格，有兴趣的同学可以尝试这演一演小话剧。
第二节上课时，先检查了同学们的预习情况，而学生们的话剧表演则让我大吃一惊，想象不到平时被我喻为“木偶群”的学生会如此活跃，班长赵晓翔导演了一个三幕话剧，他们根据课本内容改编了台词，根据体型外貌和表演水平选了演员，更让我意想不到的是同学们的积极参与的热情空前高涨，因为腿长而饰演“像细脚伶仃的圆规的杨二嫂”的王亚梅，不仅外形相像，而且将人物的庸俗自私表现的淋漓尽致，尽管比起专业人士他们还有种种不足，但从中可以看出无论是导演还是演员及台下的同学的配合，大家都做了充分的工作，课堂上为精彩的表演而喝彩的掌声阵阵响起，而我的内心也因为这一节课掀起了一圈圈感动的涟漪-------这就是我平时看轻埋怨的学生吗？这就是我经常感到厌倦而失望的课堂吗？平日刻板而懒惰的教学模式在不知不觉中束缚了多少学生聪慧的天性啊？感动之余，更多的是反省和自责，有了这一节课后，我更想大胆尝试和创新，在给予学生隆重的表扬后，布置了下一节课的预习任务：探讨文中“我”的形象及主旨。可以就文中你不懂的任何问题提出疑问。
第三节上课后，大家很快进入状态，对“我”的形象及全文主旨有了明确的认识，当同学们的问题收上来、并被课代表罗列分为六
大项时，我再次惊讶于我的学生们：他们勇敢而大胆地对课本质疑，向鲁迅先生提出疑问，对教科书编者提出建议，如：文中出现的几处谐音异形字，“我的母亲教我坐下”“教”为什么不用“叫”、“杨二嫂的形象是多余的吗？”“文中的我既然同情闰土为什么不向他提供更大的帮助？”“宏儿和水生长大后会怎样？”这一系列充满灵性的问题让我再一次对我的学生们刮目相看，当我们共同探讨这些问题时，我看到的是台下每一个学生的面孔是那么的好奇而急切，他们的身子是向前倾的而不是懒散的靠在后桌上，他们相互在为某一个问题激烈地争论，发表各自不同看法而不是相互退让。他们敢于提出自己的看法甚至于老师争论而不再胆怯。直到下课铃响后一节课才意犹未尽的结束。
当学生们还在为某个问题思索时，我却从这次尝试中找到了答案：这一节课，学生们学得轻松自如主观能动性得到了充分发挥，不仅把老师该教的知识自己学习掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去发现问题、解决问题。以前的课堂教学老师教学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性？哪里还有发现？ 有了这一次的尝试其他课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到了提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。
新课改中，学生才是课堂的主人。
《故乡》教学反思 2
《故乡》是鲁迅的一篇短篇小说，虽然是短篇，但和其它课文相较，它得算是一片稍长的文章。以前讲授这样的文章，感觉无从下口，十分头疼。最后的选择便是老牛大赶山，从课文第一段开始，把备课过程中准备的所有知识点、考点一一罗列，让学生记在课本上。最后的结果是，学生课本上记得满满的，但他们毫无兴趣，恹恹欲睡，能记住的也少之又少；老师呢，累不说，看到学生的状态，更加着急。这样的状态已经延续了好几个轮回。
今年，又学到了这篇课文，而且是下午第一节课。我想，如果再按照以前的方法来学，肯定睡倒一大片。在去上课的路上，我想得改变下教学思路和方法。于是，一上课，我便抛出了这样的问题：请你谈谈读了这篇文章的感受或困惑（学生在之前已经利用晨读读了课文）。由于学生一直以来习惯了老师讲，自己听、记的学习方法，所以，老师乍一改教法，有些不适应，课堂一时陷入僵局，没有举手的。在我的一再鼓励下，终于有几个好学生提了几个问题，但也只是不疼不痒的几个浅层次的问题，例如，为什么写闰土？为什么写杨二嫂？诸如此类。虽然问题没有深度，但总算打破了课堂上沉闷的气氛。紧扣这两个人物，我抛出了自己预先想好的问题，当下的闰土和杨二嫂幸福吗？他们的幸福哪里去了？请同学们帮忙找一找。一石激起千层浪，学生的神情开始活泛起来，都急忙的去课本里找，最后找到原因：农村经济的.衰败。在找的过程中，我引导学生分析人物的语言、动作和神态等，从而明确了人物性格。不仅如此，通过这个问题的引领，学生还完成了这两个人物前后性格命运的比较，又由此拓展开来，由“我”与两个人物的关系，分析了“我”这个人物的作用，又由“我”与故乡的关系明确了本文的故事情节和故乡前后的变化，从而揭示了本文的主题。在这样一环扣一环的自主合作探究中，学生热情高涨，毫无倦怠。以至于下课铃响了，学生还意犹未尽，而我也乐得个引领者和参与者的清闲。
反思这节课，我想我们的语文课堂必须还给学生。可能这句话是老生常谈，可我想说的是，不能一说把课堂还给学生，就没有老师什么事了，在当前学生习惯了老师讲、自己听的传统教育模式下，只简单地把课堂扔给学生，学生是无从
下手的，他们会感到茫然无措，这需要老师的引领，我们讲课堂的双主体就是这个意思。给学生一个突破口，学生会还你一个高效的语文课堂。
在学习本单元的其它几篇小说时，我都事先想好一个激发学生兴趣、打开学生思维的问题作为学生学习的突破口。事实证明，这样的学习，效果很好。
《故乡》教学反思 3
终于遇到我熟识的“闰土”了，终于面临不可回避的鲁迅了。
它是一篇小说，但它是鲁迅的小说。许多学生甚至老师害怕又鄙视鲁迅，把《一件小事》的主人公误认为是车夫，说他敢于承担社会责任。假如是这样的话，我们也可以成为鲁迅了，写一个敢于承担责任的人— —不难！千万不要忘记人家是鲁迅，他不是在写车夫的敢于承担社会责任，而是写“我”，一个知识分子，在五四后看到了中国社会的希望在于逐渐登上历史舞台的无产阶级。这对于整天想着玩PSP的初中学生来讲那简直是——我不知道应该用什么语言来形容了。
鲁迅的.“故乡”是真切的，也是虚拟化的；故乡中的人事既是发生过的，又是不尽然如此的。他想说的是辛亥革命后的农村非但没有走上新路，反而是受社会的动荡的影响，濒临破产而民不聊生。愚昧的劣根性又使他们看不到问题的所在，所以他们只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是来到了城市的“我”也只能“辛苦辗转而生活”。闰土是最底层的农民的代表，杨二嫂是城镇小商贩的代表，而“我”是城市知识分子的代表，都一样的辛苦，却一样的落迫。这就不是个人的原因，甚至不是一个群体的原因，那一定是他们共同生存的这个时代和社会的原因。
这让学生明白可不是件容易的事。
而且，鲁迅不仅是批判，还有憧憬。希望“宏儿”和“水生”是一气，而且过我们未曾经历过的新生活。并号召人们：“希望本无所谓有，无所谓无的，就如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了。也便成了路！”实际上他想说：大家一起行动，创建新的社会！
《故乡》教学反思 4
《故乡》是鲁迅写的一篇小说。对于现在的初中生来说，鲁迅的文章是晦涩难懂的，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的.句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。有好多学生不理解文中“高墙”、三个“辛苦”的含义，以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我在教学中常犯的严重错误。因为它剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力、创造能力。
鲁迅文章的教学还是存在着一定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思一定可以做到顺手、顺心。教无定法，只要自己始终用心，始终有一份责任心在，我相信我的教学水平一定能越来越高，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。
《故乡》教学反思 5
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈;而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的'。而这样的生活，是“我”(或者说是鲁迅)所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心;对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情;而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
《故乡》教学反思 6
小说是我最喜欢讲的一种文体，《故乡》这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而逐渐衰败的江南风情。
《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间中国农民的遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在的隔膜的`深沉忧虑以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的执着信念。
在讲课的时候，对于九年级的学生以及掌握了学习现代文基本方法，在第一课时让学生以自学为主，将字词、作者、时代背景、文章结构交给学生去解决学习，充分发挥学生的积极主动性，学生自学和小组学习相结合，取得较好的学习效果。第二课时捉住人物和环境展开学习，从小说三要素入手，以分析典型人物形象和典型环境为主，深化本文的主题，掌握对比手法的作用，深刻体会小说中通过对比，通过对人物形象的塑造来深化主题，升华主题。
在讲课过程中，学生发言不够积极(学生预习不充分，教师引导不够)，师生配合不够默契，使得课堂不够活跃。在今后的教学工作中，学习鲁迅先生之于希望的阐释，满怀信心，将教改之路进行到底!
《故乡》教学反思 7
今天上《故乡》第二课时，教学重点定为研讨人物感悟写法学习刻画人物的方法。
在课堂中最突出的地方在于通过对闰土和杨二嫂有关语言动作外貌的刻画，通过对比突出形象。比较两个人物塑造时的异同，同学在有味地朗读中体会出了人物语言的鲜明个性。
比较两人的不同时学生对此较到位，一个有现实到回忆，一个有回忆到现实。在析杨二嫂时为什么先闻其声再见其人？这个问题是课堂临时生成，没想到学生答的还不错，为了突出其灵牙利齿的口，和尖酸刻薄的'语言。引出了《红楼梦》中王熙凤的出场。归纳写人物的方法：1为突出人物善说可先闻其声再见其人。2为使人物更鲜明可用插叙有现实写到过去进，也可有回忆拉回现实。进而比较俩人变化的原因也较到位。
课堂存在问题：
1、课文太长读时太少，学生读的浅。
2、写的训练只落实到了方法而没有落实写的实际中。
3、堂还是太急，没有慢下来静下来。
4、课堂注意到的学生参于的学生人数不够理想。
《故乡》教学反思 8
中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。而《故乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何进行有效的教学，让学生在能接受理解的范围内探究，需要对教学内容进行取舍。在对闰土这一人物形象分析时，我没有分析采用了哪些描写手法来写人，而是分析其变化，在人物变化中，分析其语言，在语言描写中，分析省略号这个标点的运用，省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。这样处理文本，就引导学生对绪的内容，艰涩难懂的语言轻松地理解和把握了。
总之教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题，何乐而不为！
但是，在听完了同组丁老师的讲课内容后，我看到了自己的`不足，同样的问题，在她的引导下，如此轻松，条理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，这些将是我在日后的工作中应该探索和研究的，三人行，必有我师，我将本着学习研究的态度，向同组的其他老师学习！
《故乡》教学反思 9
《故乡》作为经典作品，有很多优秀教师对此进行深入研究，而且也有很多经典的案例，但是各个教学设计也常常离不开人物分析和主题分析。而且由于文章很长，一般需要三课时才能解决。
我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。
1、努力让更多的学生参与学习。到了初三发现很多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的'内容也不愿意，因此想通过小组学习和导学形式，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果也是可以的。
2、努力想让学生思考，尽可能让教师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更好。不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。
课文解读方面：
1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。
2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。
不过设想虽好，但是操作中存在着许多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个问题：
1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。
2、学生学情了解的还是不够准确。情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，对学生学情有一定的高估，还有小小组形式使得个别原本上课比较积极地学生表现机会不足，无法进入良好的教学情境。
今天的课对人物分析进行的深入探究，表格形式还是非常有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反应良好。说明细读文本仍是我们语文教学的方向，但是如何实践还需要我们一起努力。
《故乡》教学反思 10
《故乡》是鲁迅先生在1919年12月，赴绍兴老家接老母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，以回乡见闻为题材写下的。文章抓住闰土、杨二嫂二十年的变化的角度，揭示当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源--帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
这篇小说，学生都非常喜欢，特别是文章中的两位人物。“兴趣是最好的导师!”抓住这点，我要求每一位学生读出文字背后的内容。比如:人物的描写，从人物描写的方法入手读课文，边读边做笔记，边思考这里你读出了一个怎样的人物特征。15分钟、二十分钟之后，我发现所有的同学都动手，并且都概括得很好。可以得出每一位同学都真正的走进了文本。有的学生在深入研究文本过程中，提到了很多甚至是自己都没有考虑到的.一些细节问题。比如说:当“我”问到闰土的家境情况时，为什么闰土先是摇一摇头，说完之后，又是摇一摇头呢?这样一个问题，我们在阅读文本的时候，有可能会忽视，可是正是这个细节，把闰土的生活贫困，那种苦不勘言，生动细致的刻画出来了;也正是这样一个细节，使同学们对当时的社会生活，农村经济的衰败，贫困的农村生活了解得更加透彻;也正是这个细节，使刚才那位同学醍醐灌顶。
解决完这个问题之后，又有一位同学提出问题，“老师，为什么这个时候的闰土叫我‘老爷’呢?”这个问题，立即激起了课堂活跃的气氛。大家在交流，太探讨。甚至有写同学抓住了封建社会等级制度的毒害。这两个问题，我发现同学们的学习热情是如此的高涨，对文本的阅读是如此地熟悉和深刻。
通过这节课，我发现，与其我们为了完成教学目标而赶鸭子上架，还不如给他们时间好好去品读这样的经典课文，通过一篇文章的深入研究，把握所有这一系列体裁的特点。带着这种方法去学习其他的小说，比如说课外阅读的文本《水浒传》。
最后的作业反馈信息，发现这次作业完成的很有水准，这似乎也在说明学生的自主学习比老师的讲授更有效果得多。语文不像交付一件东西那么容易，我交给了你，你收到了，东西就在你手里了。
《故乡》教学反思 11
《故乡》是鲁迅先生的一篇经典小说，在教授这篇课文后，我进行了深刻的反思。
在教学过程中，我注重引导学生分析小说中的人物形象。通过对闰土、杨二嫂等人物的外貌、语言、动作等描写的分析，学生们深刻地感受到了旧中国农民的苦难生活和人性的变化。然而，在引导学生理解人物形象时，我觉得自己的方法还可以更加多样化。可以让学生通过角色扮演等方式，更加深入地体会人物的内心世界。
对于小说的主题，我引导学生从社会环境、人物命运等方面进行了探讨。学生们认识到了封建社会对人性的压抑和对农民的残酷剥削。但在讨论过程中，部分学生的理解还不够深入。我应该在教学中提供更多的背景资料，帮助学生更好地理解小说的'主题。
在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法等多种方法。但在调动学生的积极性方面还做得不够。应该设计更多的互动环节，让学生积极参与到课堂中来。
总之，通过这篇课文的教学，我认识到了自己的不足之处。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量。
《故乡》教学反思 12
教授完《故乡》后，我对自己的教学进行了反思。
这篇课文篇幅较长，在教学时我注重引导学生理清文章的脉络。通过分析小说的情节发展，学生们对故事有了更清晰的认识。但在这个过程中，我发现部分学生对小说的细节关注不够。在今后的教学中，我要引导学生更加注重细节，培养他们的观察力和分析能力。
在人物形象分析方面，我让学生结合具体的语句进行分析，取得了较好的效果。但对于人物形象的复杂性，学生们理解得还不够透彻。例如，闰土这个人物既有勤劳善良的`一面，又有麻木愚昧的一面。我应该引导学生更加全面地认识人物，理解人物性格的多面性。
在主题探讨方面，学生们能够理解小说反映的社会现实，但对于作者的情感态度，学生们把握得还不够准确。鲁迅先生对故乡既有深深的眷恋，又有对故乡人民的同情和对封建制度的批判。我应该引导学生深入体会作者的情感，增强他们对文学作品的感悟能力。
通过这次教学反思，我认识到自己在教学中还有很多需要改进的地方。我将不断努力，提高自己的教学水平。
《故乡》教学反思 13
《故乡》的教学结束后，我认真思考了整个教学过程。
在导入部分，我采用了回忆故乡的方式，引起了学生的兴趣。但在后续的教学中，我发现有些学生的注意力不够集中。我应该在教学过程中不断调整教学方法，吸引学生的注意力。
对于课文中的环境描写，我引导学生分析了其作用。学生们能够理解环境描写对烘托气氛、表现人物心情等方面的作用。但在分析过程中，学生们的语言表达还不够准确。我要加强对学生语言表达能力的`培养，让他们能够更加准确地表达自己的观点。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力。让学生通过阅读、讨论等方式来理解课文。但在小组讨论时，有些小组的讨论效果不太好。我应该加强对小组讨论的指导，让学生们更加有效地进行讨论。
总之，通过这次教学，我认识到了自己的优点和不足。我将继续努力，提高自己的教学水平。
《故乡》教学反思 14
上完《故乡》这一课，我进行了深入的反思。
在教学中，我努力引导学生体会鲁迅先生的语言魅力。通过对课文中精彩语句的赏析，学生们感受到了鲁迅先生深刻的思想和精湛的写作技巧。但在这个过程中，我觉得自己对语言的.分析还不够深入。应该引导学生从更多的角度去赏析语言，提高他们的文学鉴赏能力。
对于小说中的人物变化，我让学生进行了对比分析。学生们能够看出闰土和杨二嫂等人物在多年后的变化。但对于这种变化的原因，学生们的理解还不够深刻。我应该引导学生结合当时的社会背景进行分析，让他们更好地理解人物变化的根源。
在教学过程中，我也注重培养学生的情感态度价值观。通过对故乡的描写，让学生体会到对故乡的热爱和对美好生活的向往。但在引导学生表达自己的情感方面，我做得还不够。应该给学生更多的机会，让他们分享自己对故乡的感受。
通过这次反思，我明确了自己在教学中的不足之处。我将在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
《故乡》教学反思 15
教授《故乡》后，我对教学效果进行了反思。
这篇课文具有深刻的思想内涵和丰富的文学价值。在教学中，我注重引导学生理解课文的内容和主题。通过对人物形象、情节发展、环境描写等方面的分析，学生们对小说有了较深入的理解。但在教学过程中，我发现部分学生对一些难点问题的理解还存在困难。我应该在教学中更加注重难点的.突破，采用更加有效的教学方法。
在教学方法上，我采用了多种教学手段，如讲授、讨论、朗读等。但在朗读方面，我觉得自己做得还不够。应该让学生更多地朗读课文，通过朗读来体会课文的情感和意境。
在引导学生思考问题时，我发现有些学生的思维不够活跃。我应该设计更多具有启发性的问题，激发学生的思维，培养他们的创新能力。
总之，通过对《故乡》的教学反思，我认识到了自己在教学中的不足之处。我将不断学习，改进教学方法，提高教学质量。
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