《地球爷爷的手》的优秀教案

2022-08-26 教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《地球爷爷的手》的优秀教案，欢迎阅读与收藏。

　　一、教材简说：

　　本课以童话的形式，通过桃子落地的小事情，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。

　　二、学习目标

　　（1）、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”两个字。

　　（2）、正确地朗读课文，读好奇怪语气的句子。

　　（3）、学生能够了解有关地心引力的科学常识，培养学生爱科学，学科学的精神。

　　重点难点：学生了解地心引力这一科学常识，并能简单地举些小例子。

　　三、教学过程

　　（一）观看动画，导入新课（学习8、9小节）小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听、(播放FLASH课件,至第七小节止、)师:咦,桃子从树上掉下来，怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看，谁也跟你们一样觉得奇怪。

　　谁呀？（小兔和小猴）

　　(出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧?你来当当小猴。(抽生念)

　　还不够奇怪,谁再来试试。

　　导读:小候觉得非常奇怪,它说、、、、不仅如此,小兔也奇怪地说（读）

　　1、谁来当当可爱小兔，

　　2、谁能读得更奇怪一点（要不要齐念）

　　（二）初读课文，学习字词

　　是呀，小朋友们，地球爷爷到底有没有手，能不能帮忙呢？今天我们就来学习31<地球爷爷的手,告诉你们答案就在课文中，只要认真读，仔细找便会知道。看看哪位小朋友可以帮它们弄明白,请小朋友们打开课文,先听清要求

　　1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音、

　　2、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺、

　　3、给课文标上小节号、（读要求）

　　教师既是对话的参与者，又是对话的组织者和引导者，在此，我以播放课文内容来引发学生的好奇，又水到渠成地引导学生进行质疑，带着“地球爷爷到底有没有手？”这个新奇的问题来初读课文，激发学生求知欲望。

　　教学生字：1、小朋友们接着我们来做一个摘桃子游戏，只要小朋友念对上面的生字，便算摘走了一个桃子

　　a、你来摘（抽生念）你来试试（抽生），指导（摘、俩、而）

　　b、念给同桌小伙伴听，不会的请教小伙伴。

　　c．小火车，就要开，双轨火车谁来开。我来开（字词）1组

　　双轨火车谁来开2组

　　2、第二个游戏：我会爬只要读对这儿的词，便会在蜜蜂的帮助下，爬到山顶。

　　A．你来试一下，抽生念爬到了小山上，谁能接着往上爬（再叫）

　　B．老师给你们增加点难度，百灵鸟，布谷鸟对念（百灵鸟先念）比比谁能够接的上。（真不错）

　　C．我们倒着来念念

　　3、爬过这座山，看,好多果子，可是很多调皮的朋友都躲在树后，让我们来叫叫它们的名字。

　　a．（逐个出示）念两遍

　　b．谁敢站起来大声念念

　　在低年级的语文教学中，识字教学是重点，在这一环节的设计中我力求激发学生的学习兴趣，通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏，让学生在玩中识字，在玩中巩固，使语文的生字教学兴趣盎然，学生乐学爱学。

　　（三）、寻找答案，学习重点段（第10节）

　　地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。

　　a、地球爷爷怎么说的（你来读，谁再来当当爷爷）评价：慈祥的爷爷,和蔼的爷爷

　　b、读了爷爷说的话，谁来回答爷爷的提问

　　c、（出示问题）:地球爷爷xx手,那就是看不见也摸不着的xxxxxx、对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力)

　　因为地球爷爷的话是本文的教学重点，在这里先让学生感知文本，通过填空来初步整理，进而再思考质疑。d、手举地球仪，小朋友们，谁能站上来？（生：不能）为什么？（圆的，站不住）

　　是呀，我们不能站在圆球上但是，小朋友们，我们却能每天生活在地球这个大圆球上，这又是为什么呢？好，我们来看，这是磁铁，这是针

　　做实验:

　　磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住、这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手，所以爷爷肯定地说:（读）谁来肯定地读一读（生读）。

　　了解了地球爷爷有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球仪，以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的眼球拉回地心引力上，以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。

　　（不，我有手，而且有很大很大的力气）爷爷有那么大地力气,所以能让能

　　学生拓展训练：

　　想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读,我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力、

　　《课标》指出阅读是学生行为，要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理，用自己的个性朗读告诉大家，使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让。”进行有效的语言训练，活用教材。“看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说、为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。（抽生念爷爷的话）(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷)

　　语言训练：看它们来了（角色表演，互动）

　　1、地球爷爷请问你的手,能干什么?

　　句式训练：爷爷的手能让xx。

　　2、地球爷爷你的手是怎么样的?

　　创设情境，巧设爷爷的生病，为小兔小猴解疑的行为，将传统的师生问答形式进行改造，在角色的转化中，学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象，进行了一次实实在在的语言训练。

　　（四）指导书写小朋友们我们刚才已经听过，说过，读过，现在我们就要来学写今天的两个字，看，（出示球、玩）请小朋友们观察一下，它们哪里长得一样，你要提醒大家注意什么？

　　a、范写球字：整个字左窄右宽，王字最后一横变一提，注意起笔顿一顿，右边术勾是高个，注意起笔，写捺时，由轻到重，写出捺角。

　　b、下来，小朋友们描一个，再写一个。（讲解要求：人坐直，双脚踏地，两肩放平……）

　　c、评指导

　　d、请小朋友们写完剩下的字，写完的再仔细看看能不能写得更好。

　　字是阅读、写作的载体，识字写字是阅读和写作的基础。对于低年级的书写指导很重要，其中有两项要提醒：一是让学生心中有格，提醒学生对照田字格，把握字的结构特点，笔画分布情况，让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强，我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度，从小养成正确书写习惯，终生受益。再先观察后老师示范讲解，让学生先描后写再点评，再写，这样有利于培养学生的书写习惯。

　　（五）、巩固生字：最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧！

　　（六）、课外扩展：地球爷爷的手还能干什么，让我们做一个细心的小科学家，到生活中去找一找吧！只要留心观察，肯定能发现很多秘密。

　　安排了与课文内容相关的拓展训练，不仅能让学生将课文内容领会更透，更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣，增加了识字量。

　　教学反思：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，对话需要话题，话题来自教材，在这里，我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8、9两节的导入、10小节的过渡，在之前也曾考虑过选材是否合理，目标是否偏离，但我个人认为只要能适合课堂，适合学生的学习规律，便可以“活”用教材，将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的`话上，将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中，针对是否需要讲解地心引力，讲解到哪一程度，是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑，但我想低年级的语文课依旧需要科学常识，相对与陈校长的由点到面的拓展，发散理论觉得不错，但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。

　　就这节课，我还存在着严重的不足，由于缺乏经验以及周密的思考，在生字教学中，我以游戏的形式出现，虽然形式活泼，但却喧宾夺主，给予学生模糊的识字学习，不符合低年级的生字教学。课件中的花哨，吸引了学生们的眼球，但却淡化了主要的教学任务，主次不分。在整个教学环节中，40分钟的节奏不够紧凑，语言上的多他，讲解心引力不够精练到位，学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思，达到“涵泳与文本”的境界，但事实上这节课有一种走过场的嫌疑，各个方面不够落实，如“地心引力”这一常识的讲解，我讲的辛辛苦苦，学生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爷爷的手还能干些什么？的语句训练中，学生的思维不够开阔，讲的不够精彩。

　　在最后的一个版块的写字教学中，由于各个环节的时间分配不到位，导致这一环节教学紧张，让学生观察后说注意点的环节时间太拖，以及自己的讲解范写，时间应该缩短，把重心放到学生实实在在的写当中，让学生在动笔后在点评再写，这样更加地应学生之所需，抓教学的本位工作，更好的体现学生学习的有效性。

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