《古代诗歌》教案

2025-02-10 教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《古代诗歌五首》教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《古代诗歌》教案 1

　　学习目标：

　　1、了解诗词有关知识；

　　2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；

　　3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；

　　4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

　　学习重点：

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　第一课时

　　《观沧海》

　　导入新课：

　　曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

　　整体感知：

　　1、教师范读课文

　　2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。

　　探究问题：

　　1、全诗围绕哪几个字展开？

　　2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？

　　3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　（小组讨论，全班交流）

　　研讨探究：

　　“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅《曹操观海图》，并体会其中表达诗人何种情感？

　　《次北固山下》

　　导入新课：

　　古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

　　整体感知：

　　1、诗歌描绘了怎样的内容？

　　2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？

　　思考品味：

　　请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？

　　作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？

　　拓展延伸：

　　如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。

　　《钱塘湖春行》

　　导入新课：

　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。

　　整体感知：

　　教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：

　　1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？

　　2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？

　　研读探究：

　　诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

　　拓展延伸：

　　运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。

　　第二课时

　　《西江月》

　　导入新课：

　　检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的.清新景色吧。

　　整体感知：

　　1、教师范读课文，学生自由朗读。

　　2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？

　　3、表达了诗人怎样的感情？

　　研读赏析：

　　1、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？

　　2、 “忽见”一词有什么表达作用？

　　3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。

　　《天净沙秋思》

　　导入新课：

　　七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。

　　整体感知：

　　教师范读课文，学生仿读。

　　学生闭上眼睛，教师描绘场景：

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　研读赏析：

　　诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？

　　拓展延伸：

　　1、学生进行诗歌交流和朗读比赛；

　　2、教师范唱《满江红》，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。

　　3、将本首诗歌改写成散文。

　　课后记：

　　本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养。

　　《古代诗歌》教案 2

　　【达成目标】

　　1、弄清高考要求，阐释考点

　　2、探究命题特点与规律

　　3、分步骤积累各点的相关知识，了解解题的技法

　　【课时安排】

　　总说一课时，形象两课时+训练1课时，语言两课时+训练1课时，表达技巧三课时+训练2课时，思想感情及内容2课时+训练1课时，合计15课时

　　第一课时总述

　　一、考纲总览

　　二、探究20xx年诗歌题的特点和规律

　　17套试卷体现如下的特点和规律：

　　1、选材丰富，题材广泛

　　共选用诗歌20首，其中晋诗1首，唐诗4首，宋诗4首，宋词2首，元曲2首，元词1首，清诗5首，近代诗1首。逐步打破了以往以唐诗、宋词甚至元曲为主的局面。唐诗依然是重要的考查形式，但宋诗的地位正不断加强，其他时代的诗也悄然进入了出卷人的视线。

　　题材广泛体现在既有山水田园的，也有闲居逸趣的，有羁旅怀乡的，有咏物抒怀的，也有送别友人的，有写边塞风光的，还有写农村生活的。

　　2、作者熟悉，诗歌陌生

　　3、题型稳定，分值灵活。

　　4、考查内容全面，综合性设题成为共性。

　　（1）划分层次，分析句子的结构、作用渐次走向前台。

　　（2）意象把握仍是重点。

　　（3）综合性命题已成为共识。

　　5、答案多元化，开放性渐强。

　　三、考向预测及复习建议

　　（一）考向预测

　　1、取材范围将进一步拓宽。

　　2、答题仍会是以主观表述题为主的模式，分值上，8分是主导。

　　3、设题题量维系在2—3题，单首为主，比较阅读为辅，综合性设题，突出整体理解，设问具体，切入口小。

　　4、品味语言将是首选，包括关键词的品评、诗眼的设置、重点句（包括标题）的赏析、描绘画面的品评等。

　　5、情感的考查将是重头戏，主要集中在以下几点上：分析某句所表达的思想感情；分析某首诗的内容，指出诗中的感情；结合诗词的感情，印证前人的.评价；比较两首诗表达的情感；情感类别主要集中在思念劝勉、吊古伤今、借古讽今、昔盛今衰、寄情山水、思乡厌战、报国无门、思远怀人、羁旅行役等方面。

　　6、表达技巧的考查将常考常新。主要围绕衬托渲染、情景交融、借景抒情、对比比喻、夸张拟人等展开，将从以下角度切入：分析某句诗的表达技巧、分析全诗的表现手法、比较两首诗的不同表现手法。

　　7、分析诗歌的表达层次渐成新宠。

　　（二）复习建议

　　1、广泛阅读，加强积累，依托教材，强化训练。

　　2、夯实基础，掌握各种鉴赏术语。

　　3、细析题目，研究鉴赏点。

　　4、构建模式，优化书面表达。

　　四、布置作业

　　1、阅读《名师一号》P194形象相关内容

　　2、完成下列高考题：04江苏、05湖北、05江西、04广东

　　《古代诗歌》教案 3

　　教学目标

　　1.在原有古诗知识的基础上，区分借景抒情，融情于景和以景结情三种景情关系

　　2.掌握景情关系的四种内在联系：以乐写哀，以哀写乐，以哀写哀，以乐写乐

　　3.了解此类题型问法，并准确答题，以练促学

　　教学重点与难点

　　1.准确区分借景抒情与融情于景

　　2.掌握此类题型的答题方法，准确答题

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一．导入

　　一切景语皆情语（幻灯片，并配音乐，让学生入境）。胡应麟说:“作诗不过情、景二端。”明代谢榛在《四溟诗话》中说：“作诗本乎情、景,景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。

　　达到情景交融的境界，是历代诗人所追求的，也只有达到情景交融的作品，才是诗歌中的上乘之作。讲到诗歌，特别是写景诗，弄清了景和情，也就把握了诗歌的主题，做诗歌鉴赏题也就成功了一半了。

　　今天我要给大家讲的是景和情之间的关系。

　　二、教学过程

　　1、想一想

　　（1）（问题）想一想我们学过的景情关系有哪些？（提示：哪些情景交融的情况）

　　学生回答，可能比较零碎。

　　（总结）分三种：借景抒情，融情于景，以景结情

　　四种内在联系：以乐写哀，以哀写乐，以乐写乐，以哀写哀

　　（2）举例辨析

　　①借景抒情（触景生情）如杜甫《登高》：

　　风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　这首诗前四句写景，后四句抒情，前景后情，融为一体，全诗气象雄浑，感慨深沉；诗人面对辽阔的江天，耳听清猿哀鸣，眼见飞鸟栖止不定，落木萧萧，长江滚滚，如何能不引发诗人的老病孤愁之感。情是景中之情，景是情中应有之景。

　　②寓情于景（融情入景）如李白《送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　全诗一字未说离情别绪，而烟花含愁，孤帆载憾，别绪如长江不尽，离情如碧空无涯。情含景中，神传象外，具有无穷艺术魅力。

　　③以景结情如（李白《送友人》

　　青山横北郭,白水绕东城。

　　此地一为别,孤蓬万里征。

　　浮云游子意,落日故人情。

　　挥手自兹去,萧萧班马鸣。

　　首联点出告别的地点，描摹出一幅寥廓秀丽的图景。接下去两联写离别的深情。这两句表达了诗人对友人的深切关心，感情真挚。最后以“萧萧班马鸣”作结，以景结情，

　　用两匹马萧萧长鸣，似有无限深情，烘托出诗人的缱绻情谊。

　　（3）（问题）这三种关系怎么区分？

　　学生回答

　　（总结）诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景抒情。融情于景就是将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，又可叫作“移情入景”。这样的诗篇，通篇字面上看是写景，实则写情。

　　以景结情是指以“景物”来传达、折射、暗示(暗喻)出作者的感情、寄托、抱负。

　　借景抒情（先景后情）借景抒情（有景有情）

　　以景结情（先情后景）融情于景（情含景中）

　　2.辨一辨

　　（一）三者关系辨

　　（1）远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。（《端居》李商隐）

　　阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。（借景抒情）（06福建）

　　寂居异乡，平日很少有人来往，阶前长满了青苔，更显出寓所的冷寂。红树，则正是暮秋特有的景象。风雨之夕，月明之夜，胸怀愁绪而寥落之情难遣的。

　　（2）南陵水面漫悠悠，风紧云轻欲变秋。（《寄远》杜牧）

　　正是客心孤回处，谁家红袖凭江楼？(借景抒情)(以景结情)（09山东）

　　这两句写正值客心孤寂之时，忽见红袖凭楼而更增思家之情，诗人看见红袖凭楼的情景时，一下子联想到家人也在盼望自己归来，于是思家之情更加浓重

　　（3）宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。(《春行即兴》李华)

　　芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。(融情于景)（05全国1）

　　整首诗都是写诗人行经宜阳时即目所见的暮春景色，是安史之乱后荒寂的景色。在景物描写中，渗染着诗人感伤，哀愁的心情。

　　（4）静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。

　　以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。

　　寒雨中的黄叶，昏灯下的白发人，这画面可以感受到作者生活境遇的悲凉。

　　(《喜外弟卢纶见宿》司空曙)(融情于景)（09江西）

　　（5）水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。

　　大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。（《日暮倚杖水边》（金）王寂）

　　尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。

　　苍颜华发今如许，便挂衣冠已慢迟。（借景抒情）（08浙江）

　　秋风飒飒，万物萧瑟，被秋风轻轻“摇落”的自然是片片黄叶。望着在秋风中回旋、挣扎、最终还是落地化作尘泥的黄叶，联想到自己如同黄叶般枯萎飘零的身世和命运，“日暮倚杖水边”的诗人，怎能不思潮如涌、心乱如丝呢？这一联，前句写景，后句抒情。

　　（6）十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

　　夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

　　（《江城子乙卯正月二十日夜记梦》苏轼（以景结情）

　　遥隔千里，松冈之下，亡人长眠地底，冷月清光洒满大地，这是一种怎样孤寂凄哀的情景啊，念及此情此景的词人亦不免肝肠寸断。

　　（7）熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。（《绝句漫兴九首（其三）》杜甫）

　　衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。(融情于景)（08福建）

　　融情于景。诗人从燕子落笔，细腻逼真地描写了它们频频飞入草堂书斋，“点污琴书”、“打着人”等活动。这些描写既凸现了燕子的可爱之态，又生动传神地表现出燕子对草堂书斋的喜爱，以及对诗人的亲昵。全诗洋溢着浓厚的生活气息，给人自然、亲切之感，同时也透露出诗人在草堂安定生活的喜悦和悠闲之情。

　　（8）细草微风岸，危樯独夜舟。

　　星垂平野阔，月涌大江流。

　　名岂文章著，官应老病休。（《旅夜书怀》杜甫）（寓情于景）

　　飘飘何所似?天地一沙鸥。

　　是历来传诵的名句。大笔勾勒，写得真切细腻，创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界，从而再反衬诗人的孤独，景中见情，景与情融。

　　（问题）这些诗中分别有怎样的景情关系？

　　学生分小组进行讨论（前两组前四题，后两组后四题，然后请小组代表回答）

　　（二）内在联系辨

　　（1）昔日龌龊不足夸，今朝放荡思天涯。

　　春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（孟郊《登科后》）（乐景乐情）

　　将诗人策马奔驰于春花烂漫的长安道上的得意情景描绘出诗人神采飞扬的得意之态

　　（2）宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。（柳宗元《柳州榕叶落尽偶题》）

　　山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。（哀景哀情）

　　在阳春二月见到反常的如秋之景眼中的花尽叶落之境与心中的凄黯迷惘之情是融会为一的

　　（3）江碧鸟逾白,山青花欲燃。

　　今春看又过,何日是归年？（杜甫《绝句》）（乐景哀情）

　　全诗抒发了羁旅异乡的感慨,诗人借清新美好的春光景色的描写,透露出了思归的感伤,以乐景写哀情,别具韵致

　　（4）落日心犹壮，秋风病欲苏。

　　古来有老马，不必取长途。（杜甫《江汉》）（哀景乐情）

　　落日、秋风是一种凄凉的感觉，但却比喻了诗人正处暮年，并以“老马”自喻表现了积极入世的'精神及老当益壮的情怀。

　　3.理一理

　　景情关系提问的方式有：

　　（1）请从景情关系的角度进行赏析或请从“景”和“情”的角度赏析

　　（2）这句诗（这首诗）是怎样融情于景（或借景抒情）的？

　　（3）这句诗（这首诗）用了哪种表现手法(艺术手法)，（或者在写法上有什么特点？请赏析。

　　答题方法

　　先请学生回答，然后进行总结

　　（1）回答出某一种关系

　　（2）借什么景（抓住意象，概括画面特点），抒什么情＼融什么情于什么景＼以什么景结什么情（有反衬关系的强调）

　　4.练一练

　　（1）江行[宋]严羽（09福建）

　　暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。

　　残雪和雁断，新月带潮生。

　　天到水中尽，舟随树杪行。

　　离家今几宿，厌听棹①歌声。

　　［注］①棹歌：行船时船工所唱的歌。

　　请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4分）

　　问：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。

　　（2）望江南超然台①作苏轼（07全国1）

　　春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花，烟雨暗千家。

　　寒食②后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华。

　　〔注〕①超然台：在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。

　　②寒食：清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。

　　问：请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。

　　答：这首词因景生情，借景抒情，情景交融。上片描写的是超然台下“春未老”之景；下片抒发的是春虽未老，人却在无奈之中思乡之情。

　　（3）从军行七首(其二)王昌龄（05重庆）

　　琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

　　撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

　　(1)“琵琶起舞换新声”与“边愁”是否矛盾?为什么?

　　(2)“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?

　　答：（1）不矛盾，乐景衬哀情，这样的对照写法更能显示出听者深重的别情边愁，这是任何欢乐的新曲都无法排遣的。

　　（2）前三句叙事抒情，后一句写景。以景作结，寓情于景；创造意境，含蓄无限。

　　三、总结

　　总之，我国的古典诗词中情与景的关系，学们已经能很好地区分出来，并做到规范答题。诗歌无外乎景情，因此高考试题对景与情方面的设题很多，我们掌握了这方面得知识，才能在高考中应对自如，立于不败之地。

　　《古代诗歌》教案 4

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

　　4、品味语言，体味诗词意境。

　　过程与方法：

　　朗读法，自主、合作、探究。

　　情感、态度与价值观：

　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　教学方法：

　　1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　一、导入新课

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、《观沧海》

　　1.解题；简介作家作品

　　（1）作者简介

　　曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　（2）作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

　　诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.朗读指导与训练

　　（1）把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）

　　（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3.整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

　　水何澹澹（dàn）：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海(cāng)：以，表目的连词。

　　山岛竦峙（sǒngzhì）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟（sè）：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　4.合作探究

　　（1）全诗以哪个字展开来写的?

　　（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　重点提示：

　　(1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。

　　（2）第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

　　这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　（3）“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　（4）主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

　　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　6.背诵全诗.

　　三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　（一）知诗人（查阅资料）

　　1、诗人简介：

　　李白（701～762），字太白，号青莲居士。是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的奠基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

　　2、创作背景

　　在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。（二）、解诗题

　　1、闻：听说。

　　2、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

　　3、左迁：降职。

　　4、龙标：诗中有两处。①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。②诗句中指代王昌龄。

　　解题：

　　体裁：七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是：听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。

　　（三）、诵诗句

　　1、范读或者听录音。

　　2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节(完整词语)或者意义上（意思不可分割）把握。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　（四）懂诗意

　　1、杨花：柳絮。

　　2、子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。

　　3、龙标：指代王昌龄

　　4、与：给译文：在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧。

　　（五）悟诗情

　　1句：写景,为什么专写杨花和子规啼叫？点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。

　　2句：“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息(不平和悲伤)的心情。“过五溪”，足见迁谪之(远)，道路之(艰)，说明被贬的地方是蛮荒之地。

　　明确：1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。这是诗句背后的东西，是读出来的.。3、4句：抒情。寄情明月，随风传送。以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。

　　四、课后作业

　　背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

　　第二课时

　　［教学内容］：《次北固山下》、《天净沙秋思》

　　一、《次北固山下》

　　1.解题；简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

　　押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

　　颔联、颈联一定是对偶句。

　　3.朗读指导与训练

　　（1）把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　4.合作探究

　　（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

　　初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

　　（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?

　　思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

　　（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

　　b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　5.背诵全诗.

　　二、《天净沙秋思》

　　1.解题；简介作家作品

　　马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2.朗读指导与训练

　　（1）划分这首散曲的诵读节奏。

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

　　（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？

　　断肠人在天涯。

　　提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

　　（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

　　深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

　　（学生闭目想像这幅画面，感悟内容；

　　学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情。）

　　4.背诵全诗.

　　三、课后作业

　　1．背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净沙秋思》。

　　2．完成课课练的练习。

　　3、预习第5课

　　附：板书设计

　　《古代诗歌》教案 5

　　教学目标：

　　1、通过适量的读练析强化学生的对古代诗歌的感性积累和鉴赏的思维能力。

　　2、强化学生适应各种题型的能力，尤其是主观题。

　　教学设想：

　　1、抓住古代诗歌的基本特点进行有针对性的分类讲析，并进行有效的综合讲析，让学生对古代诗歌有一个整体的认识。

　　2、要求学生背诵和欣赏一定量的诗歌作为训练的补充，以免学生只求做题，而忽略了古代诗歌鉴赏其实是一个体现学生语文综合能力的体

　　课时要点：

　　1、此知识点出现的背景分析。

　　2、鉴赏诗歌中的.形象之典例

　　例析

　　一、此知识点出现的背景分析：

　　在20xx年高考考试说明中，有三个变化最大的项，古典诗歌鉴赏由客观题变为主观笔试题，增加了试题的难度。国家考试中心张伟明说：

　　古代诗歌的考察主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。所谓初步鉴赏指的是对作品的形象、语言和表达技巧作概要的赏析，无需引经据典，也不需要拿试卷以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏。当然，如果诗句用到的典故是我们在课文中学过的，我们应该知道，并能结合所学的知识进行分析。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧在命题是可以是综合要求，也可以就某一方面提出设问，也可能和评价作品的思想内容结合起来考查。这就要求我们在课堂教学中要全面培养学生的能力，不能有所偏废。

　　张伟明的说法指明了古典诗歌欣赏的四个方面，综合起来说就是“三鉴赏一评价”，由于这道题是以主观题型出现，难度不太大，而且与以前的客观题型应该存在着一定联系，这个联系应当是题目语言导向性。就目前所见到的试题而言，具体的题型可分为两种：有话语引导的填空题型和无话题引导的短评题型，也有的是二者结合，题型很不一致，说明我们还处在摸索阶段。但是我们在训练时不妨大处着眼，小处着手，从高能力培养上达到一般能力的收效。

　　二、古诗分解讲析：

　　（一）鉴赏诗歌中的形象

　　读下面苏轼的诗论并回答问题。林逋《梅花》诗云，"疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏"，决非桃李诗。皮日休《白莲》诗云，"无情有恨何人见，月晓风清欲坠时"，决非红莲诗。此乃写物之功。若石曼卿《红梅》诗云，"认桃无绿叶，辨杏有青枝"，此村学中至陋语也。说出苏轼赞扬写梅花、白莲的诗而批评石曼卿《红梅》诗的理由，并作具体分析。（北京卷）

　　解题思路：

　　分析诗歌所写人物形象或物象的外形（颜色、特点、形状等）和内神（品格、精神、气质等）。

　　《古代诗歌》教案 6

　　【教学目标】

　　1、感知内容，品味语言，体味诗词意境。

　　2、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　3、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　【教学重点】

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　【教学难点】

　　品味语言，体味诗词意境。

　　【课时安排】三课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　（教学内容：学习《观沧海》。）

　　一、导入

　　今天我们要接触的这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋……用凝练生动的语言描绘出了一幅幅图景，将唤起我们美好的情怀。下面就让我们走进曹操的《观沧海》，一起领略诗人博大的胸怀。

　　二、预习检测

　　1、字词

　　2、作者生平及写作背景。

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人。东汉末年的政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

　　大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，3．背诵全诗_我是曹操我观沧海

　　三、颂读——理解内容

　　1、播放录音，听名家范读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼音。

　　2、自由朗读，展示朗读；要求：读准字音，声音洪亮。

　　3、小组赛读

　　四、品味探究

　　小组自由朗读思考：

　　1、全文以哪个字统领全篇。

　　2、诗人站在碣石山上，看到了哪些景?请用自己的话描述出来.

　　“东临碣石，以观沧海。”

　　----开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

　　“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

　　“水何澹澹，山岛竦峙。

　　-----写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

　　“树木丛生，百草丰茂。”

　　-----接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起。”

　　----- 展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。

　　从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　----- 诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。

　　这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　“幸甚至哉，歌以咏志。

　　----- 乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　3.哪些语句最能体现作者博大的胸怀。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　-----此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。

　　“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业抱负。

　　五、作业、课堂小结

　　1、背诵并默写本诗。

　　2、预习另外三首诗，自读注释，理解内容。

　　六、教学反思

　　第二课时

　　（教学内容：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>>《次北固山下》。）

　　一、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>

　　1、作者生平馆

　　李白,唐代诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称，著有《李太白全集》

　　2、解题:

　　（1）闻：听到，听说。

　　（2）左迁：古人尊右卑左，左迁即贬谪。

　　（3）龙标：今黔阳，贵州西部。

　　3、自由朗读，展示朗读；要求：读准字音，声音洪亮。

　　4、小组讨论译读全诗:

　　听说王昌龄被贬到龙标，(我)在这遥远的地方写下这首诗寄给他

　　杨花落尽了子规鸟哀啼，听说去龙标还要过五溪。

　　我把愁心托明月寄给你，随风陪伴你直到夜郎西。

　　5、感悟诗意

　　杨花落尽啦，子规鸟不住地啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的'心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西。

　　6、品味探究

　　首句写景兼点时令，而于景物独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。因此句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。

　　“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

　　二、王湾

　　1.作者介绍与解题。

　　唐代诗人。王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。

　　2.听录音，感受读音之美，为诗句划分节奏。

　　3.自由朗读，感知内容。

　　（1）诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　（2）这首诗哪些句子属于写景。哪一句直接抒情。

　　学生自主合作探究，明确：

　　（1）首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

　　“潮平”又为“江春”作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

　　这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　（2）前三句属于写景。

　　最后一句直接抒情

　　先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

　　尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　4.合作探究

　　(1) 想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。

　　此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　(2) 诗中有一句诗揭示时序交替的生活哲理你能找出来吗。

　　明确：海日生残夜，江春入旧年。

　　“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

　　（3）为什么作者会起思乡之情。

　　明确：尾联与首联“客路青山外"相照应,以“何处达”三字,表现了诗人的羁旅愁思,写好家书又如何送出去呢?怎不令人意兴阑珊、衷心愀怆。

　　继而诗人看到北雁南归,发出感慨,就让大雁将我的乡情带回洛阳去吧.作者在思归、而未归的矛盾心境中,把客游他乡的羁旅之情,以及对家乡的思念之情得以升华.

　　5.反复诵读至背诵。

　　6.课堂小结与作业

　　背诵与默写两首诗。

　　思考课后

　　【思考探究】

　　2、3题.

　　第三课时

　　（教学内容：学习《天净沙·秋思》,完成四首诗的相关练习。）

　　一、马致远《天净沙·秋思》

　　1、导入新课。

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

　　这篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　作者简介：马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名却屡不得志，经历了漂泊生涯二十余载。

　　本区是这种漂泊生涯的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的绝唱，元人称之为秋思之祖。

　　解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目，元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。

　　2、朗读，感知内容，体会意境。

　　（1）教师范读，学生仿读。

　　（2）品味探究苑

　　学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情

　　（学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

　　可让学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。? ）

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

　　他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　3、研读与赏析。

　　（1）曲中前三句在写景抒情上有何独特之处。

　　说说你的发现。

　　（2）在这幅绝妙的晚秋思乡图中，出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的“愁”情一致吗。谈谈自己的看法。

　　学生自主合作探究，明确：

　　（3）作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。。

　　《古代诗歌》教案 7

　　教学目的：

　　引导学生通过诗歌阅读训练：

　　1、理解词语在诗歌中的含义。

　　2、概括诗歌的中心思想。

　　3、分析作者在诗歌中表现出来的思想倾向。

　　4、鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

　　教学重点：

　　1、阅读方法指导。

　　2、继续阅读心理培养。

　　教学难点：

　　教师所指导的阅读方法、答题技巧如何为学生所掌握。

　　教学设想：

　　要将最佳阅读心理的培养与具体阅读方法的指导相结合，在教学中进行阅读方法的指导中一定要配合以最佳阅读心理培养，使学生的阅读在最佳的阅读心态下进行，才能取得较好的效果。

　　上课前先进行阅读心境、阅读心绪、阅读心情、阅读心力、阅读心志、阅读心欲方面的训练，使学生形成最佳阅读心理。

　　阅读方法指导要把重点放在引导学生通过阅读诗歌中的字词句而体会诗歌的意境，在理解诗歌中的形象、意境的基础上判断诗歌所表达的主旨，作者在诗歌中表现出来的思想倾向，进而评价诗歌思想内容。

　　要体现以教师为主导，学生为主体，练习为主线的“三为主”方针。

　　要尽可能地体现现代课堂“平等、合作、发现、交流、共享”的精神。

　　教学设计：

　　本知识点用8课时进行完毕。第1课时引导学生学习诗歌阅读的基本理论和基本知识；第2—4课时进行客观题的阅读训练；第5—8课时进行主观题的训练。

　　第3课时

　　教学要点：

　　继续培养最佳的阅读心理：纯洁的心境、安静的心绪、乐观的心情、专一的心力、坚定的心志、渴求的心欲。

　　指导学生进行古代诗歌阅读训练，引导学生掌握以下方法：

　　读诗题、出处、作者、注释了解诗歌的有关背景。

　　认真品读诗句，体会诗歌所表现的意境。

　　根据诗歌所表现的意境分析把握诗歌的中心思想和表达技巧。

　　教学步骤：

　　一、确定本节课的训练内容：

　　本节课我们应该做些什么？

　　诗歌阅读训练。

　　每个人都有一些自己很难忘的经历，如得到了很珍贵的`礼物，取得了很好的成绩等，我也有自己很难忘的经历，那就是我第一次读到了几首古诗，其中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的凄冷旷达之美、“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的苍凉孤寂之美深深地打动了我，我感到如得至宝。我们有五千年光辉灿烂的历史，这伟大的历史孕育了博大精深的华夏文化，这无与伦比的伟大的文化又为我们留下了异常丰富的文化遗产，我们要珍惜这些弥足珍贵的至宝，珍惜她，发展她。

　　怎样才能读懂古代诗歌作品？

　　想一想以前有没有学过这一类的知识，翻一翻看有没有这一类的资料可以给我们提供帮助。

　　学生们阅读相关内容，并归纳交流总结读诗技巧。

　　教师引导总结：

　　1、品味诗题，看清作者、出处，利用好注释。

　　2、带着激情品读诗句，在读懂诗句的基础上把握诗歌的意境。

　　3、培养最佳阅读心理。

　　二、进行具体的诗歌阅读训练：

　　（一）读《和晋陵陆丞早春游望》

　　1、导要求学生注意：

　　（1）采用品读的方法。

　　（2）应用我们学到的阅读方法。

　　（3）尽可能地翻译出来。

　　（4）完成诗后的习题。

　　2、读学生品读诗歌，相互交流。

　　3、论谈论诗中的有关内容，加深学生对诗句的理解。

　　（1）“宦游人”是什么人？

　　（2）大好春光，“宦游人”为何“偏惊”

　　（3）颔联和颈联写了什么？

　　（4）诗中的点睛之笔你认为是哪一句？

　　（5）如此看来，颔联和颈联是否属于败笔，因为它似乎与主题不一致？

　　4、结论

　　（1）表现了什么主题？

　　（2）应用了什么手法？

　　（3）读诗要注意些什么？

　　（4）翻译诗句。

　　（5）对正诗后习题。

　　（二）阅读《晚次乐乡县》

　　1、导注意阅读心理的调适和所学方法的应用。

　　2、读学生品读诗歌，相互交流。

　　3、论谈论诗中的有关内容，加深学生对诗句的理解。

　　（1）“征”为何意，是否为征伐之意？

　　（2）荒烟为何断了，古木缘何而平？

　　（3）尾联与前二联从视觉抒写的角度是否一致？

　　4、结论

　　（1）本诗抒写了思乡之情，诗中没有一句话里有“思乡”之语，却让人感触至深，为什么？

　　（2）句末为何写夜猿鸣叫？

　　（3）对正诗后习题。

　　（三）阅读《早梅》

　　1、导注意阅读心理与方法。

　　2、读学生品读诗歌，完成诗后习题。提醒学生相互讨论交流。

　　3、论谈论诗中的有关内容，加深学生对诗句的理解。

　　（1）1、2句的关系如何？

　　（2）“昨夜一枝开”据说原来是“昨夜数枝开”，你认为“一枝开”好还是“数枝开”好？为什么？

　　（3）颈联写“风”写“禽”，是否偏题？为什么？

　　4、结论

　　（1）你认为本诗有什么特点？最突出的特点是什么？

　　（2）朗读《早梅》，品味诗中的意蕴。

　　（3）诗中的梅具有什么特点？诗人为什么要写她？

　　三、总结：读古诗要注意些什么？

　　1、最佳的阅读心理：纯洁的心境、安静的心绪、祥和的心情、专一的心力、坚定的心志、渴求的心欲、敞开的心门。

　　2、正确的阅读方法：

　　（1）品味诗题，看清作者、出处，利用好注释，注意理解。

　　（2）不理解的诗句根据上下句悟读或猜读。

　　（3）带着激情品读诗句，在读懂诗句的基础上把握诗歌的意境。

　　（4）要有阅读激情，不能麻木冷漠。

　　四、布置作业：

　　“精良素质铸炼”之4—12题。

　　《古代诗歌》教案 8

　　教学目标：

　　1、学会一个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读全诗。

　　3、借助注释自读课文、了解诗歌大意。

　　4、感受诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、热爱母亲的真挚感情。

　　教学重点：

　　感受诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、热爱母亲的真挚感情。

　　教学难点：

　　理解诗人赞颂母爱的诗句。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学课时：

　　1课时。

　　课前组织

　　同学们，你们认识我吗？我是来自勒流中心小学的曾老师。既然我们大家不熟悉，那我们就先来学学古人，以诗会友吧！我给大家带来的诗是李白写的《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。现在轮到同学们读出你送给大家的诗。学生背诗。现在，我们再来学学现代的歌星，以歌会友。我给大家带来的是《世上只有妈妈好》。会唱的可以一起唱。

　　教学过程

　　一、歌声激情，谈话导入，引出话题。

　　1、课前播放《世上只有妈妈好》歌曲，激发学生情感，营造学习氛围。

　　2、提问并结合板书：刚才听到歌声，你想到什么？（母亲、母亲对我的关怀、母亲对我的爱。师：有母亲，我们就能获得母爱结合板书：母爱）

　　二、揭示课题，点明学习要点。

　　导语：母爱无处不在，母爱无微不至。如《荔枝》这篇课文，作者从母亲“让荔枝”这一细节就感受到这份浓浓的母爱。

　　这一节课我们一起来学习一首唐诗《游子吟》，看看诗人孟郊又是通过什么来感受到这份浓浓的.母爱的,又是怎样赞美母爱的。

　　三、释题：游子吟（游子：出门远游的人。吟：古代诗歌的一种形式。）

　　四、学生朗读全诗、正音、指导朗读。

　　五、小组合作理解诗意。

　　现在以小组为单位，请同学们根据课文的注释，结合自己的理解，理解全诗的意思。

　　六、学生汇报、老师订正。

　　七、图文结合，展开想象，描述诗句体现母爱的感人的情景。

　　1、导：同学们都大致理解了全诗的意思。从你们的理解当中，能不能知道：这首诗描绘了一个什么情景呢？母亲为即将出门远游的儿子缝制衣服的情景。

　　2、（出示图画）导：诗人描绘的就是这样一个情景，请同学们发挥你的想象，用自己的话把这个情景描绘出来。

　　八、小结、板书：在这首诗里，诗人通过描写母亲缝制衣服这一细节表现了母爱，特别是衣服上那密密的针脚，更倾注了母亲浓浓的爱。）

　　九、理解诗歌末两句，体会诗人对母爱的赞颂。

　　1、导入：看着年迈的母亲在灯下缝制衣服的情景，沐浴着母亲浓浓的爱，诗人按耐不住自己的情感，他说出了自己的心底话。

　　2、感情齐读末两句。

　　3、分析：这两句心底话是诗人对伟大母亲、浓浓母爱的赞颂。

　　寸草心小草的心意三春晖春天的阳光游子的爱心慈母的恩情。（小草报答不了春天温暖的阳光儿子的爱心报答不了母亲深重的恩情）

　　4、学生口头说末两句诗的意思。

　　十、感情诵读全诗，导：《游子吟》这首诗让我们感受到母亲对儿子无微不至的关爱，儿子对母亲的热爱之情。让我们带着感情诵读全诗。

　　十一、结合诗歌内容，进行拓展说话、编写诗句练习。导：有人说，母爱是一种情感，看不到，摸不着。其实，只要我们用心去体会，用心去感受，就会发现，原来母爱就存在于一些很平凡的生活细节当中。问：你能从生活中的一些细节（小事）当中感受到母爱吗？学生说事例（生活细节）

　　小结、指导编诗：母爱真是无处不在，母爱真是无微不至，生活当中的很多细节都让我们感受到母爱。现在，我们又来以诗会友，用诗歌的形式写出我们对母爱的体会。

　　出示诗节母爱是什么？母爱是儿子衣服密密的针脚。请同学们仿照编写，编好了，以小组为单位连着读，让彼此感受。

　　3、学生汇报读诗。

　　十二、结束语。

　　请我们用心地体会母爱，用我们的实际行动去报答伟大母亲的爱吧！

　　《古代诗歌》教案 9

　　教学目的：

　　帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法，提高鉴赏的水平。

　　教学重点难点：

　　找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。

　　教学设想：

　　讨论法、比较法。

　　教学时数：

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时：

　　一、导语设计：

　　从小学到高中，我们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌总集《诗经》，到唐诗宋词元曲，包罗万象，美不胜收。可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。不过，据我所知，有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美妙之处，如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。那么，如何才能准确的理解和把握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领会古诗中那优美的意境和高超的艺术手法，从而不断提高我们对古诗的认识和鉴赏水平呢？今天，我们就一起来讨论、研究以下这个问题。

　　（解说：高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未学过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析不到点子上，为解决这个问题，特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。）

　　二、教师提问，学生发表自己的体会。

　　问：同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（学生各自发言，谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑）。

　　明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题：

　　（一）读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。

　　（二）不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。

　　（三）有时隐约有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心里明白了但写不出来）

　　（解说：问题从学生的学习实践中来，才能取得有效的突破与收获。也使学生清楚地意识到问题症结所在，有针对性地加以思考和研究，以此养成好的学习习惯）。

　　三、课堂分析、讨论

　　解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。

　　1、先分析第一层次的问题

　　①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　这首诗的后两句写了“孤帆”、“远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔滔流去。从“象”看是“景”，但其“意”则是别情。这首诗的意义如果不是依托这些景（意象）是难以表达的：“景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。

　　出示马致远《秋思》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　　古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！（学生分析、回答）。

　　②小结：以上分析告诉我们，在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。正如我们在许多诗歌中看到的，“日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男女恋情与婚嫁有关，如《诗经》中“关关睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和离情别绪有关。更普遍的是“月”这个意象往往和思乡、怀念亲人有关。如“举头望明月，低头思故乡”（李白）“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何时了”（李煜），“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）等等，不胜枚举。了解这些典型意象的意义，对认识诗歌作品的内涵有很大的帮助。

　　出示“对应关系”：

　　意象感情

　　日暮、夕阳、秋天、流水——生命的短暂，对死亡的焦虑。鸟——男女恋情与婚嫁。

　　雨————离情别绪。

　　月———思乡、怀念亲人。

　　杨柳———依依不舍、惜别。

　　雁——书信、思念之情。

　　这也就是我们常说的“意境”了：作家的主观情思与客观的景物相交融时创造出来的浑然一体的艺术境界。它的最主要的特点就是情景交融，无论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤老树昏鸦”，无论是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”都是情景交融的结果。情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。

　　（解说：了解了景与情的对应特点，也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。）

　　③学生练习

　　李白《望天门山》

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　请鉴赏这首诗，（学生体会、讨论）

　　明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱含着作者内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照的雄伟奇特的意境，这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的情怀相契合。

　　2、“读不懂诗歌”的第二个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和安排与其所传之情的对应性。

　　①出示王安石《泊船瓜洲》

　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再仔细琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就非常明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感叹时光流转，而自己归家无期。

　　②出示元稹《行宫》

　　寥落古行宫，宫花寂寞红。

　　白头宫女在，闲坐说玄宗。

　　除了注意“寥落”“寂寞”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可注意推敲“红”的.深层含义：在寥落的古行宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热烈，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配，玄宗早已消失人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫依然存在）。从而更深刻地体会到作者的人生感慨。

　　（解说：通过具体的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的认识与收获。）

　　第二课时：

　　一、导语设计：

　　上节课我们通过学习、讨论、练习，初步了解到了鉴赏诗歌的意境的几种思维角度与具体方法，这节课，我们来突破另外两个难关：如何鉴赏诗歌的艺术手法，如何将自己心里的感觉用语言明确、恰当地表达出来。

　　二、了解一下诗歌的艺术特点，诗歌创作的一般原理与规律。

　　1、请学生回答诗歌的一般特点，明确：抒情性、间接性、空白性、跳跃性、整体性。

　　2、分析讨论诗歌的空白性与补白性。

　　①出示五条线相交叉而形成的五角星，说明五条线组合成五角星——整体大于部分之合。而这种“组合“有赖于我们的联想与补白。

　　②出示马致远《秋思》（见前）这首小诗一共写了十二个意象。

　　1、枯藤，2、老树，3、昏鸦，4、小桥，5、流水，6、人家，7、古道，8、西风，9、瘦马，10、夕阳，11、断肠人，12、天涯。要注意这些意象所展示的独特而丰富的情绪色彩。诗的第一句“枯藤”、“老树”、“昏鸦”三个意象构成一种衰败、凄凉的景象；第二句的“小桥”、“流水”、“人家”组成一幅离世索居的图景，表现出了孤寂的环境；第三句“古道”、“西风”、“瘦马”衬托一个浪迹天涯的人影，表现出一个漂泊者的形象；第四句“夕阳西下”又是美景陨落的暗示，表现出伤悼的心绪；最后一句“断肠人在天涯”表明游子的远离，表现出怀恋的感情——这各种意象在作品中合成为一个冷寂的世界，一个凄苦、悲凉的情绪氛围。这时我们注意的不再是诸如“枯藤、老树、昏鸦”这样一些孤立的具体的形象，感受到的也不仅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一类的单纯的情绪，而是一个难以言说的，广阔深远的画面，一种无边无际、无穷无尽的弥漫的氛围。

　　学生自行体会、引申、联想、合成。

　　（解说：诗人们笔下的景物，是必须从整体上去感受才能把握蕴含于其中的思想感情的，分析鉴赏一是要完成从个体到整体的联想与想象过程，而这恰是许多学生的薄弱之处。）

　　③出示李白《独坐敬亭山》与柳宗元的《江雪》

　　李白《独坐敬亭山》柳宗元《江雪》

　　众鸟高飞尽，千山鸟飞绝，

　　孤云独去闲。万径人踪灭。

　　相看两不厌，孤舟蓑笠翁，

　　只有敬亭山。独钓寒江雪。

　　明确：通过咀嚼字词，分析意象，得出：李诗诗意——何必去艳羡高飞的众鸟，又何必去企慕独去的闲云，我们不也可以指到属于自己的“敬亭山”，因“相看两不厌”而得到安详，变成永恒么？——其实不必去刻意寻觅，它就在我的面前，就在我的心里。

　　柳诗诗意——与李诗题材相似相通，意味却完全不同：在严酷孤寂的环境中不但没有感到孤独不安，反而衬托出诗人一种高贵和尊严的大无畏气概，所谓是非、得失、荣辱、沉浮已经不再能困扰这位饱经人世沧桑的诗人，千山也因他而静，万径也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被诗人那种从容淡定的精神慑服，并因此也显现那么庄严肃穆。

　　④出示《喜外第卢纶见宿》（司空曙）

　　静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。

　　以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。

　　韦苏州曰：窗里人将老，门前树已秋。白乐天曰：树初黄叶日，人欲白头时。司空曙曰：雨中黄叶树、灯下白头人。三诗同一机杼，司空为优。

　　（一）请说出三人诗句在写法上的相同点。

　　（二）评者认为三人的诗句“司空为优”请分析“优”在何处。

　　明确：相同点：“同一机杼”三人的构思布局相同，内容上都是将自然的景物“黄叶”、“秋”与人之将老“白头”、“老”关连起来，形成一种对应、类比关系；形式上都是触景生情，情景交融，表达出一种“悲秋”、“悲迟暮”、“悲人生短暂”的感伤。“司空为优”优在写景直接客观，不用“将老”、“已秋”、“……日”、“……时”作提示交代，而将具有“秋”、“老”的特征意义的词语直接组合在一起，拓展了意境，本来已处深秋的“黄叶”还处于“雨”中，更显凄楚无助；人已“白头”却又在灯下独坐，更见其悲怆与惆怅。炼字精当，让读者自然而然地将“景”与“情”联系起来，引发深刻的联想与感慨，表面客观冷静，不动声色，内里却蕴含丰富，深沉动人。这种“藏”与“含蓄蕴藉”的韵味，正是我国古代诗歌的传统精华。相较之下，另二首则不够含蓄，有“直白”之嫌。

　　3、解决最后一个问题：对诗歌的意境、手法已能意会，但不会用现代的、自己的语言转述、表达。

　　①出示：江乡故人偶聚客舍戴叔伦

　　天秋月又满，城阙夜千重。还作江南会，翻疑梦里逢。

　　风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。羁旅长堪醉，相留畏晓钟。

　　问题：这首诗第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意颇丰，请结合诗的意思作简要分析。

　　②方法：首先先根据所指词语分大类：“疑”、“畏”均是表现心理活动的词（而不是叙述描写景物的词）。其次：根据题目，诗意具体分析：“疑”表现了诗人对与友人“偶聚”的不相信，怀疑自己身处梦中，可见是“惊喜过望”、“出乎意料”的感情，侧面表达了对友人的深情厚意，平日里常在梦中见到朋友，思念至深，以致现实中会聚了也不敢相信是真的。“畏”字表达了欢聚时的喜悦，又恨短的复杂心情，由于相聚机会难得，相谈畅饮甚欢，以致生怕拂晓的钟声响起，天亮就要分手的那一刻的到来，写出了朋友间难舍难分的依恋和担心天亮不得不分，企盼夜长无涯又知其不可的伤感无奈之情。

　　③总结：对诗歌鉴赏中存在问题的分析，我们应当明确，鉴赏要心中有“数”：既要注意到诗歌内容与表现的特点，又要细致认真地分析每一首具体诗歌中的景物与字词的选用，同时要尽量占有大量的词汇（近义词）和专用术语，以便在鉴赏中加以准确地选择和运用。

　　《古代诗歌》教案 10

　　【教学目标】

　　1、理解作品、领会作者的思想感情以及作品的表现技巧。

　　2、揣摩、品味诗词的语言，感受诗歌语言的凝练、形象。

　　【教学重点】

　　诗词的、思想情感。

　　【教学难点】

　　语言的品味。

　　【教学课时】

　　一课时。（40分钟）

　　【教学过程】

　　一、导入（1分钟）

　　同学们，古典诗词是文学艺术中的一块奇葩，那里有“长河落日圆”的壮美，也有“禅房花木深”幽美；有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”的博大胸怀。每一首诗都给我们不同的美的享受。今天，让我们走进古诗词，复习15课《古代诗歌五首》，再次共同感受那份独特的美，提高同学们感悟赏析古代诗歌的能力。

　　这几篇诗歌，诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。怎样去复习呢？

　　二、以《观沧海》《次北固山下》为例指导赏读古诗词

　　第一关、读背诗歌、把握感情：（5分钟）

　　古诗词是用来吟唱的，因此，我们在把握诗歌感情的前提下，要读出抑扬顿挫的语气语调来，读出情感，读出意味来，并熟读成诵。

　　1、读得好，背得熟：

　　全班自由大声的朗读、背诵：

　　⑴指定2名学生背《观沧海》《次北固山下》。

　　⑵组织评价。（感情基调、从节奏、轻重、语调等体现）

　　如强调：

　　日月/之行，若出/其中；

　　星汉/灿烂，若出/其里。

　　⑶齐背两首，检查（出示投影）