我主要围绕三个方面进行交流：一是看教什么；二是看怎样教；三是看教的怎么样。严格意义上讲应该是看学什么、看怎样学和看学的怎么样。

　　一、看教什么

　　看教什么，即看教学目标。教学目标是教学的出发点和落脚点。张老师把这节课教学目标定位为：知识与技能：举例说出生物的性状、相对性状；生物的性状是有基因控制的；过程与方法：通过观察实物、图片和视频、分析资料，总结性状、相对性状的概念、基因控制生物的性状；情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

　　本节课依据生物课标、教材和学生的实际，“三维”目标定位准确、全面、科学、合理，具有操作性。以知识和技能为主线，渗透情感态度和价值观，体现于过程和方法之中。本节课一切教学活动都是围绕实现上述“三维”目标而设计的，顺利地完成，很好地实现了教学目标。

　　二、看怎样教

　　看怎样教，即看教学过程的设计和实施。整体上看这节课教学过程设计结构合理、思路清晰、组织有序、顺畅自然。

　　这一过程主要看学生和教师这两大主体。传统教学评价主要以“评教”为主”，新课程教学评价主要以“评学”为主。

　　1、看学生

　　主要看学习状态（学习状态包括参与状态、交往状态、情绪状态、参与状态）、学习方式和学习结果等。教学的根本宗旨是使学生得到有效发展。本节课学生处于主体地位；体验了知识形成的过程；师生互动、生生合作实现了课堂信息交流；学生情绪饱满，态度积极；参与面广、有深度，具有良好的.思维状态，思维参与是核心。有的学生由于性格、能力等原因，发言的机会少，但在小组合作学习中参与交流讨论，思维已启动了，表现在下课时情绪高涨，小脸红彤彤的。最终实现了绝大多数学生有效学习和主动发展。

　　2、看教师

　　主要看角色的转变、教学方法和教学手段的运用及教学能力等。

　　本节课老师为学生创设了主动参与、大胆探究的教学情境，搭建了师生交流、生生合作的平台；在教学中起到了组织者、引导者、合作者的作用，体现了教师的主导地位。

　　最优化地选择和运用了适合学习需要的教学方法和教学手段。

　　本节课构建了《自学探究、质疑答疑、归纳总结》教学模式，在这个框架下主要运用了观察—讨论—归纳法，还综合运用了多媒体演示法、谈话引导法，等等。另外，注重学法指导，在培养学生的学习方法和能力上下功夫，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。

　　适时、适量、适当地运用了图片、实物、多媒体课件、视频等教学手段，尤其是运用了多媒体课件辅助教学，效果很好。教者承担了东师科研课题是：《现代信息技术应用于生物实验教学中》，现代信息技术运用娴熟是这节课亮点之一。多媒体不能代替生物实验，但有些不能做的生物实验必须运用多媒体模拟、演示其过程，如，本节课《转基因鼠实验》，它既是重点又是难点，学生不能做实验，运用了多媒体手段突出了重点、突破了难点。教学方法、教学手段运用科学、合理、恰当，真正起到了服务于教学的作用，达到了事半功倍的教学效果，提高了课堂效率。

　　教学能力方面表现在：教学基本功扎实，驾驭、调控课堂能力强，现代信息技术运用娴熟、自如。非常注重“怎样教”，在设计“怎么教”上大作文章，下功夫，绞尽脑汁，费尽心机。

　　三、看教的怎么样

　　看教的怎么样，即看教学结果。包括三方面：即教学效果、教学效率、教学效益，这是高效课堂的三要素。

　　学生们完成了学习目标，学到了很多科学知识，掌握了很多学习方法，形成了能力，获得了积极的情感体验，形成了正确的价值观，即有效果。学生们短时高效地完成了学习任务，即效率高。不仅关注了学生们的当下发展，更注重了学生们的长远发展和终生发展，在培养能力上下功夫，学生养成了良好的学习习惯，具有浓厚的学习兴趣，对后续学习产生美好的愿望和期待，即效益高。

　　综上分析，这节课是按照新课标设计的，体现了很多新课程理念，在努力关注着教什么、怎样教以及教的怎么样，达到了很好的教学效果。但按照高标准要求，还有进一步完善的空间，提出几点与大家共同商榷：

　　1.个别环节过程少分析不透，结论形成过早

　　例如，《基因控制生物的性状》这一重点内容的结论，只有两名学生破解了就仓促地形成结论。应在几组学生充分讨论的基础上，在老师的启发引导下，生生互动，参与面要广，时机成熟了由学生们自己概括形成结论。在这个环节上也要体现以学生为主体、面向全体学生这一教学理念。

　　2.在学科专业思想上还有进一步挖掘的空间

　　《基因控制生物的性状》是这节课重点内容，这是毋庸置疑的。其实，这节课到这不算完，还有隐含在本内容中的一些生物学科专业思想没有充分挖掘出来，有进一步开发的空间。基因虽然能够控制生物性状，但不能控制生物体的全部生命活动，有很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用的结果。例如，你可能接受了父亲绘画的天赋，但你不勤奋学习和练习也不会成为绘画的高手。同一麦田地，麦苗靠近水肥多的地方长势就良好，相反，靠近水肥少的地方长势就不好。这是生物与环境的相互关系。要把“生物能适应和改变环境，环境也能影响生物，要保护环境，保护生物的多样性”这些生物学科专业思想挖掘出来，使课堂得到进一步升华，达到一个高度。这是普遍存在问题，往往被忽视。有很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用的结果这一知识点我们正在使用的人教版教材正文中未做介绍，教者也没把它作为一个知识点重点讲授，只是简单提示一下。但教材练习题里和课堂练习都出现了，学生很难理解。北师大版教材正文中作为一个知识点重点介绍了。所以，我们备课时一定要多看看不同版本的教材和网上的教学设计，借鉴并加工，综合运用，创造性地使用教材，要充分体现“用教材教，不是教教材”这一教学理念，这样能达到更好的教学效果。

　　以上是我个人对本节课的浅显看法，有不当之处，敬请各位领导、老师们、同志们提出宝贵意见，我们做进一步的交流，以便进一步搞好我们生物教学及教研工作。

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　　我主要围绕三个方面进行交流：一是看教什么；二是看怎样教；三是看教的怎么样。严格意义上讲应该是看学什么、看怎样学和看学的怎么样。

　　一、看教什么

　　看教什么，即看教学目标。教学目标是教学的出发点和落脚点。张老师把这节课教学目标定位为：知识与技能：举例说出生物的性状、相对性状；生物的性状是有基因控制的；过程与方法：通过观察实物、图片和视频、分析资料，总结性状、相对性状的概念、基因控制生物的性状；情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

　　本节课依据生物课标、教材和学生的实际，“三维”目标定位准确、全面、科学、合理，具有操作性。以知识和技能为主线，渗透情感态度和价值观，体现于过程和方法之中。本节课一切教学活动都是围绕实现上述“三维”目标而设计的，顺利地完成，很好地实现了教学目标。

　　二、看怎样教

　　看怎样教，即看教学过程的设计和实施。整体上看这节课教学过程设计结构合理、思路清晰、组织有序、顺畅自然。

　　这一过程主要看学生和教师这两大主体。传统教学评价主要以“评教”为主”，新课程教学评价主要以“评学”为主。

　　1、看学生

　　主要看学习状态（学习状态包括参与状态、交往状态、情绪状态、参与状态）、学习方式和学习结果等。教学的根本宗旨是使学生得到有效发展。本节课学生处于主体地位；体验了知识形成的过程；师生互动、生生合作实现了课堂信息交流；学生情绪饱满，态度积极；参与面广、有深度，具有良好的.思维状态，思维参与是核心。有的学生由于性格、能力等原因，发言的机会少，但在小组合作学习中参与交流讨论，思维已启动了，表现在下课时情绪高涨，小脸红彤彤的。最终实现了绝大多数学生有效学习和主动发展。

　　2、看教师

　　主要看角色的转变、教学方法和教学手段的运用及教学能力等。

　　本节课老师为学生创设了主动参与、大胆探究的教学情境，搭建了师生交流、生生合作的平台；在教学中起到了组织者、引导者、合作者的作用，体现了教师的主导地位。

　　最优化地选择和运用了适合学习需要的教学方法和教学手段。

　　本节课构建了《自学探究、质疑答疑、归纳总结》教学模式，在这个框架下主要运用了观察—讨论—归纳法，还综合运用了多媒体演示法、谈话引导法，等等。另外，注重学法指导，在培养学生的学习方法和能力上下功夫，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。

　　适时、适量、适当地运用了图片、实物、多媒体课件、视频等教学手段，尤其是运用了多媒体课件辅助教学，效果很好。教者承担了东师科研课题是：《现代信息技术应用于生物实验教学中》，现代信息技术运用娴熟是这节课亮点之一。多媒体不能代替生物实验，但有些不能做的生物实验必须运用多媒体模拟、演示其过程，如，本节课《转基因鼠实验》，它既是重点又是难点，学生不能做实验，运用了多媒体手段突出了重点、突破了难点。教学方法、教学手段运用科学、合理、恰当，真正起到了服务于教学的作用，达到了事半功倍的教学效果，提高了课堂效率。

　　教学能力方面表现在：教学基本功扎实，驾驭、调控课堂能力强，现代信息技术运用娴熟、自如。非常注重“怎样教”，在设计“怎么教”上大作文章，下功夫，绞尽脑汁，费尽心机。

　　三、看教的怎么样

　　看教的怎么样，即看教学结果。包括三方面：即教学效果、教学效率、教学效益，这是高效课堂的三要素。

　　学生们完成了学习目标，学到了很多科学知识，掌握了很多学习方法，形成了能力，获得了积极的情感体验，形成了正确的价值观，即有效果。学生们短时高效地完成了学习任务，即效率高。不仅关注了学生们的当下发展，更注重了学生们的长远发展和终生发展，在培养能力上下功夫，学生养成了良好的学习习惯，具有浓厚的学习兴趣，对后续学习产生美好的愿望和期待，即效益高。

　　综上分析，这节课是按照新课标设计的，体现了很多新课程理念，在努力关注着教什么、怎样教以及教的怎么样，达到了很好的教学效果。但按照高标准要求，还有进一步完善的空间，提出几点与大家共同商榷：

　　1.个别环节过程少分析不透，结论形成过早

　　例如，《基因控制生物的性状》这一重点内容的结论，只有两名学生破解了就仓促地形成结论。应在几组学生充分讨论的基础上，在老师的启发引导下，生生互动，参与面要广，时机成熟了由学生们自己概括形成结论。在这个环节上也要体现以学生为主体、面向全体学生这一教学理念。

　　2.在学科专业思想上还有进一步挖掘的空间

　　《基因控制生物的性状》是这节课重点内容，这是毋庸置疑的。其实，这节课到这不算完，还有隐含在本内容中的一些生物学科专业思想没有充分挖掘出来，有进一步开发的空间。基因虽然能够控制生物性状，但不能控制生物体的全部生命活动，有很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用的结果。例如，你可能接受了父亲绘画的天赋，但你不勤奋学习和练习也不会成为绘画的高手。同一麦田地，麦苗靠近水肥多的地方长势就良好，相反，靠近水肥少的地方长势就不好。这是生物与环境的相互关系。要把“生物能适应和改变环境，环境也能影响生物，要保护环境，保护生物的多样性”这些生物学科专业思想挖掘出来，使课堂得到进一步升华，达到一个高度。这是普遍存在问题，往往被忽视。有很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用的结果这一知识点我们正在使用的人教版教材正文中未做介绍，教者也没把它作为一个知识点重点讲授，只是简单提示一下。但教材练习题里和课堂练习都出现了，学生很难理解。北师大版教材正文中作为一个知识点重点介绍了。所以，我们备课时一定要多看看不同版本的教材和网上的教学设计，借鉴并加工，综合运用，创造性地使用教材，要充分体现“用教材教，不是教教材”这一教学理念，这样能达到更好的教学效果。

　　以上是我个人对本节课的浅显看法，有不当之处，敬请各位领导、老师们、同志们提出宝贵意见，我们做进一步的交流，以便进一步搞好我们生物教学及教研工作。

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