在教学工作者实际的教学活动中，编写评课稿是必不可少的，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编整理的声音的产生的评课稿，希望对大家有所帮助。
声音的产生的评课稿 1
《声音的产生》是小学苏教版《科学》教科书四年级上册《振动与声音》单元的第一课。本课活动内容是 “制造声音，获得感性认识，形成‘任务驱动’的学习目标，设计方案，进行探究实验，得出结论”。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。
本节课的李老师围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题、进行预测、试验探究、得出结论、指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的.热情。学生能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
建议:让学生得到更多的动手操作机会会更好。
声音的产生的评课稿 2
听了李老师的课，有这么几点启发。
从教学设计方面，导入引出课题、实验、练习、拓展延伸、作业本，其实这堂课基本教学思路应该稍作修改：导入、引出课题、预测、实验、实验总结、课外拓展。小学科学一般不提倡把练习融入课堂，除非是复习课。
从师生互动方面，本节课李老师选的实验是很好的，可惜她只给学生做了一个实验，其他都自己演示了。其实可以都放手让学生做，学生去观察、讨论、总结，教师可以通过引导，然后小结。
从教学中的细节分析，本节课的重点是通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动认识声音是如何产生的，在这方面还落实不够。难点是声音是由物体振动产生的'。李老师一直强调声音是由物体振动产生，可是难点上还是未突破，振动是什么意思，这个还是个难点，这方面缺少解释。
建议，在课上尽量放手给学生观察、实验、讨论、交流、总结。
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声音是怎样产生的？这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前，老师发起了一个讨论题、声音是如何产生的？让学生在课外就先进行了思考。
作为一个新教师，如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情，在听赵老师这堂课时，我再次发现有些东西真的需要时间的积累，比如说经验。课上，一学生回答说：“物体发声时会动，不发声时不会动”。我当下就愣了，这个该怎么回答呢？你说他不对吧，尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动，你说他对吧，向我们拍打桌子时，有声音发出来，但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候，怀老师顺势问到：“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动，会不会是你没看清楚或是你看不到呢？”这么一问，学生就马上陷入思考中。这时，老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动？”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了，可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。
第二个实验，检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度，教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显，实验现象还让学生觉得非常的惊奇，教室里不时传来阵阵的惊呼声。老师没有制止学生的惊呼，脸上也没有出现不安的表情，一直都是微笑地巡视着，不时还参与到学生的讨论中。实验结束后，老师顺势问到：“实验时，不时地听到同学们的惊呼，在惊呼什么呢？”一听到这个问题，学生马上打开了话匣子，把自己在实验中看到的现象仔仔细细地说了一遍，旁边的同学还不时的点头，课堂的气氛恰到好处。交流完，小结完，我总觉得这堂课也可以完美的结束了。而王老师并没有这么做，而是又给我们带来了一个惊喜，只见她面露难色的问道：“我们知道物体发声时会振动，但是同学们看，老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来，这是为什么？”学生稍做思考后，一些聪明的'学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住，音叉就不会发出声音了。”
最后，老师再次出示课始的问题“只要用力，就会有声音这句话是对还是错？”这个时候，学生都能自如地回答出正确的答案了。
科学课不难上，但是真正想把一堂课上好，让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情，而这件事老师做的非常的漂亮，无论是在教学设计上还是在教学魅力上。
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在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。今天李老师的课上得很成功，给人耳目一新的感觉。
课堂贯穿了“基于学情的有效教学”的科学课改理念， 为使这一理念落到实处，教师充分了解了学生情况，根据学生现有水平精心设计教学环节， 创设了有趣的情景， 提供了简约的有结构性的材料， 引领学生在探究中体验，在体验中探究， 在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、 课的设计都充分体现了新的理念， 体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题， 指导科学地做， 有计划地做， 能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、 验证、 整理、 交流。 教师重组教材， 力求让学生经历探究学习的`全过程教师在引入新课时，都是从已学知识入手， 开门见山以实验为突破口引入本课， 充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。在科学教学中， 我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、 科学的方法进行科学探究。 这堂课中， 教师参与到了整个学生探究过程中， 引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难， 体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。 就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法， 李老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导， 使科学更具严密性。
这堂课学生以小组为单位， 以分工合作的形式进行探究活动， 体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、 记录进行交流、 相互补充， 完善科学概念的落实。 并且让学生及时参与评价， 及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。 学生通过这样的实验， 不仅仅形成了正确的科学概念， 而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程， 培养了学生的认识能力、 思维能力和探究能力。另外， 就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成， 理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识， 巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了， 那就该下课， 让学生带着问题离开课堂， 把课堂中的问题带进他们的生活中， 鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象， 让科学与生活相互融合， 我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣， 又能使他们形成一种成就感， 让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
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兴趣是学习的动力，只有学生把学习看作一种快乐，一种需要，在兴趣中学习，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲，智力和能力才会得到充分的发挥。赵赵老师的这堂物理课有效的激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。本堂课的几个突出的亮点是（也是值得借鉴之处）：
1、利用学生的好奇心理，激发求知欲，导入新课
赵老师通过一首优美动听的古筝曲引入新课：关于声音你能想到什么问题？学生有的说想到了声音是从哪里来的？有的说人为什么能听到声音？声音是怎样发出来的？从而引出课题：声音的发生与传播，使学生一开始就处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，变要我学为我要学。
2、通过观察与实验，在探究中培养学生学习物理的兴趣
赵老师的这节课让学生动手做了很多个实验，很多的知识点都是学生在实验中发现得出来的，实验对理解和掌握本节的物理知识起到了关键的作用。
实验1：振动产生声音
1）小组活动，一个同学用手拔橡皮筋，一个同学听。赵老师在学生实验后让学生思考：你听到了什么？此时橡皮筋处于什么状态？当振动停止时还有声音吗？学生通过对这一系列的解答获得了初步的声音是由振动产生的感受。
（2）老师和学生一起用尺做实验，分别把尺放到桌边三分之一处和三分之二处拔动让学生听并提出问题：你感觉的是什么？学生勇跃的做实验并积极的回答，哪处的声音大，哪处的振动时间长，哪处振动的幅度大等等，既让学生再一次的体验了声音是由振动产生的，又解决了课堂测试中的题，也为下一节课声音的强度埋下了伏笔。
（3）让学生观看录相鼓的振动带动鼓上红色小球的振动，从视觉上感受声音是由振动产生的。
（4）敲动音叉，观察能不能看到振动，看不到怎么办，在学生想办法中活跃了课堂气氛，使学生对声音是由振动产生的加深了印象。
（5）用手去捏自己的喉咙说话，感受声带的振动。
通过这多种教学活动，有效的突破了本节课的重点声音是由振动产生的，学生在积极参与轻松愉悦的气氛中掌握了知识。
实验2：声音靠介质传播
①固体能传播声音，让学生两人一组，一个人敲桌子，一个人俯耳听，再把桌子拉开一条缝再重做此实验，得出结论固体能传播声音。
②液体能传播声音，教师准备了一个水槽，让学生在水槽里撞击石头看能否听到声音，这个实验说明液体也能传播声音。
③真空不能传声，电脑演示让学生观看，先将玻璃罩内的电铃开关打开，可以听到声音，然后用抽气机抽气，在抽气的过程中要求学生注意听声音大小的变化，随着空气不断地被抽出，电铃的声音将越来越小，然后再慢慢的放入空气，又可以听到电铃声越来越大，然后引导学生讨论并回答问题：如果我们能把玻璃罩中的空气全部抽出，使玻璃罩内变成真空，会是怎样的情况呢?从而得出真空不能传播声音。
实验3：声音在介质中的传播快慢
电脑演示声音在各中介质中传播的速度，并出示一组在声音在各种介质中传播的速度的数据，让学生从中得出声音在固体气体中谁传播得快。
通过以上这一系列的环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的赵潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的.不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、教师素质好，教学氛围和谐、积极。
教师的基本功扎实，板书条理性强，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变，为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。
4、教师工作态度认真，课前准备很充分。
（1）课件上下了很多工夫，素材多，字号大，让班级最后一排的学生也能看得清。
（2）课前准备了很多实验用具供学生活动实验用。
（3）课前准备了难易适中又有所拓展的当堂测试。
本节课不太完美的地方一是针对新知的训练少，在探究完每一个知识点后教师口述或电脑显示几道相关的题让学生抢答会更好的，尽管最后有一页的当堂测试，由于前面的教学内容及活动多学生不能当堂完成；二是课堂小结是必要的，让学生总结完本节课的收获后再发测试题比较好，这样能加深学生对本节的知识点的印象
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这节课曾老师为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于物体发声的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。” “科学学习要以探究为核心” 这一理念。本节课的设计具有以下特点：
一、预设精当，合理有效
本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，再进而使学生把学到的知识在生活中应用。在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”，照顾到的前后知识的体系。
在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：
创设情境，巧妙地引入探究主题，然后用发声芯片在真空中实验的演示既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。
二、教学真实，和谐丰富
课堂是师生共同完成教学的过程，是教师引领学生经历学习的过程，是教师为学生搭设的学习平台。这节课以其精练的语言，有序的组织，富有节奏的课堂进程，很好地实施了情境的创设、探究的展开、知识的落实拓展等环节，时间安排得当，师生关系和谐。
创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要。
在后面几个探究活动的展开时，详略得当，目标明析，每一个活动突出实现一个问题的解决，在“挠桌面或者椅子”环节突出了给了学生充足的探究时间与有效指导，使学生在体会固体能传声的同时，加深了对声音振动的认识。在“水中敲石块”的液体实验中，教师进行了适时的指导，使学生掌握探究方法。
一节课下来，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，夯实了知识，避免学生做的时候开开心心只顾玩，更重视了思考和知识的落实，这样的课很真实也很有实效。
三、关注细节 注重实效
再精彩的课堂也是由一个个细节组成的，教学的细节最能体现出教师在教学过程中的用心与机智
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。这节课就体现了他在用好、用活、用实教材方面的思考与实践，这节课的`设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，蹇老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。
四、建议
在学生实验时要进一步抓好习惯养成教育，确保实验的顺利完成。
提醒学生敲桌子要轻声。
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今天很荣幸听了姜老师的一节课《声音是怎样产生的》，结构完整，内容丰富有趣，让我收获颇多。
课前他播放了一段视频拍手歌，让学生跟着视频一起做动作，学生唱的很开心，充分地调动了学生的兴趣。接着他从这首歌切入今天的主题，声音是怎样产生的（板书）。之后他出示几种物品：钢尺、音叉、锣鼓等，问：如何使这些物体发出声音，物体发出声音和不发出声音有什么不同，并把发现记录在作业本的表格中。活动开始的时候，学生各自激动地拿水槽中的一种物体，观察完之后没交换物体，活动之前，姜老师最好提醒学生应交换物体，这样才会观察的更全面。
在学生汇报的时候，大部分的.学生能知道声音是有振动产生的，板书：声音是有振动产生的，板书的时候，姜老师特别的细心，提醒学生“振”字的写法。但是也有不足的地方，在学生汇报的时候，最好引导学生说出什么物体，发出声音时是什么现象和不发出声音有什么不同，这样才能让学生更明白声音是有振动产生的。
为了让学生观察到物体振动可以产生声音，姜老师通过三个实验，鼓面上的碎纸屑不停地在跳动，敲打过的音叉放入水中会有波纹，通过这三个实验能很好地巩固今天的知识，声音有振动产生的。
声音的产生的评课稿 8
这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，张建祥老师对此进行了大胆的重组和改进，用“敲”、"拨"等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。
一、学生课堂的参与较高，促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。
本课中张老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的`主体地位。
二、提供有结构的材料，引导学生科学认知的构建。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的皮筋、水……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
三、是记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，张老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。
课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。
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