关于社戏的教学设计
【学生分析】
本文记述了一段幼时看社戏的往事，表现了作者对美好生活的回忆和留恋的心情。虽然不同时代的儿童有不同的兴趣爱好，但儿童纯真的童心却必定是相通的。课文写的是童年趣事，而且主人公的年龄与七年级的学生大体相当，因此学生定然会感到亲切并亲近课文。但文章毕竟已年代久远，写的又是乡村生活，这对于当代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既亲切又隔膜，既易通又困惑的。
同时，十一、二岁的学生阅读的兴趣可能只集中在故事情节上，而忽视文中优美的景物描写和细腻的心理刻画,从而难以真正地把握住文章的主旨及精髓。
【教学建议】
从以上学生分析可见，在本文的学习中，通过教师的背景资料提供、教学情境创设来诱发学生的情感共鸣、类比联想应该是十分必要和重要的。
课文很长(对七年级学生来说)又是经典美文，要让学生在充分阅读的基础上进行理解、领悟，重难点之处要反复品读，充分思考、讨论，联系自己的生活实际去体悟。教师要创设课堂情境引发学生的情感共鸣，并于关键处、疑难处、精美巧妙处、深刻丰富处等等有嚼头的地方进行精读指导或突破式精讲，以实现学生对课文的深透理解。
课文不仅写了优美的景色，更写了淳厚的人情，在学习过程中要引导学生去悟善。悟善是语文素质教育的重要手段，要引导学生运用真实的生活体验去感知和领悟作品中蕴含的善，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格。
【学习目标】
1、积累字词，借助工具书识记生字词，会读会写惮等字词，能在具体语境中准确运用踱、依稀等常用字词。
2、通过反复、有感情地朗读课文，品味课文精妙语句，接受美的熏陶。
3、运用真实的生活体验去感知和领悟小说中人物身上所蕴涵的淳朴善良之情,让善点滴渗入学生心田。
【教学设计】
〖教学过程〗
一、课前预习
1、初读课文，借助工具书，扫清字词障碍，并识记惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、缥缈等字词。
2、借助各种手段查阅有关社戏的资料(文字、图片)。
二、课堂教学
1、导入：
请学生说说自己童年最喜欢做的事，由学生的发言引入课文。
2、整体感知，把握文脉：
⑴ 在预习的基础上用一句话或30字内的一段话概括课文主要的内容。
要求：能突出社戏这个中心;能抓住记叙的基本要素。
⑵ 思考：课文题目是社戏，那小说的中心情节当然是看社戏，请找出具体写到看社戏的段落。
⑶ (学生可以发现课文中真正写到社戏的内容很少)那么可不可以把前后的文字删掉，或者重新给课文拟一个标题?说出理由。(通过这一步的讨论、交流，既帮助学生理清这篇长长的课文的脉络：全文写了看戏前、看戏中、看戏后三大部分，看戏中部分又有行前波折、月夜行船、船头看戏、月下归航四个层次。同时又帮助学生体会如此行文的用意，为进一步理解文意作铺垫。)
⑷ 重点研读。阅读船头看戏一部分文字，讨论：
问题1：你觉得这出戏好看吗?你喜不喜欢?
学生充分发言，教师给予适当的评价。
问题2：那我觉得这出戏好看吗?我喜不喜欢这戏?(结合文中语句思考作答)
(从戏本身来看：那铁头老生却并不翻筋斗，我最愿意看的等了许多时都不见，很老的小生令人乏味，我所最怕的老旦偏又唱个没完。从看戏人的表现看：年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话;看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的;我忍耐地等着全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来;双喜终于熬不住提出走时大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃 可见，戏本身并不精彩，我也并不觉得好看。但是，我却是喜欢这戏的，因为课文最后说道真的，一直到现在，我实在--也不再看到那夜似的好戏了。)
问题3：为什么会有这样的矛盾?
引导学生结合自身生活体验去理解、领会。(如果学生一时不能理解，暂时存疑，引导他们去阅读课文其他文字，帮助理解)
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