《窃读记》教学设计
教材分析：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
教学目标：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重难点：
教学重点：目标2
教学难点：目标3
教师准备：
⒈教师准备：将导学案内容印发给学生
⒉学生准备：搜集读书故事。
导学案
1、你对《窃读记》的作者林海音有哪些了解？
2、自读课文，思考：课文写了一件什么事？
3、正确朗读下面字的读音。
汲、窃、腋、婪、惧、檐、辘
4、抽写课后词语。
5、用自己喜欢的方法理解下列词语：
适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍
6、这篇课文通俗易懂，你能读懂什么呢？
7、在自学过程中，有哪些不理解的词语或读不懂的句子，请写出来。
8、林海音是怎样的窃读呢？请根据课文内容说说窃读的意思。
9、有感情地朗读课文，品读窃读的滋味，能结合具体语句来表述。
10、划出作者动作和心理活动的语句，多读几遍，体会“这种窃记的滋味---我很快乐，也很惧怕。”
11、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。
12、像林海音这样的窃读算不算偷？请结合课文内容说说你的理由。
13、谈谈自己的读书经历。
教学过程：
一、资料链接
1、同学们课前已经预习过课文了，对于《窃读记》的作者林海音，有哪些了解呢？
学生自由交流。
2、老师给予补充：大屏幕出示作者简介。
3、师小结：就是这样一位作家，她小时候的读书经历是怎样的呢？
请拿出《导学案》，我们一起来交流。
二、整体感知
1、自读课文，思考：课文写的是谁在什么地方怎样读书的事情？
学生同桌讨论后，集体交流。
师小结：看来同学们课前预习得不错，了解了课文的主要内容，那么对于课文中出现的生字都认识了吗？
2、读出下面字的读音。
出示词语。
同桌互读---抽读----齐读。
3、抽写词语。
4、理解词语。
集体交流。
5、你读懂了什么？
学生自由发言，师总结自然过渡。
三、探究赏析
1、在自学过程中，有哪些不理解的词语或读不懂的句子，提出来，大家一起读，一起交流。
A、在书店读书，有哪些不便之处？
生交流句子，指导朗读。
B、上述一切不便之处，皆源于什么？
“如果口袋里有钱该多好。”
师引导：然而作者没有钱，但是她还特别想读书，你能用一个四字词形容作者吗？所以便有了窃读记。
2、这是一种怎样的窃读呢？请大家根据课文内容说说“窃读”的意思。
学生可能交流的内容：A、贪婪的窃读。
B、惧怕地窃读。
C、快乐地窃读。
D、艰难地窃读。
E、担忧地窃读。
F、忘我地窃读。
分别从课文中的哪些语句能看得出来？
师小结：大家对课文内容了解得相当细致、深入，这就叫多角度地从各个侧面来理解课文内容。我们在品读课文时，我们会随着这个藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着小女孩，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。正是“窃读的百般滋味”。
3、此时此刻，我们无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们能和作者的感情一起跳动。再去仔细读读课文吧，这种窃读的滋味---我很快乐，也很惧怕。把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，体会一下：
A、复杂的心理活动需要用心体会。
朗读句子
自读---范读-----再自读----抽读。
B、注意作者细致的动作描写。
出示句子。指导朗读。
4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话理解。
“吃饭长大”指身体的物质需要，“读书长大”指精神的成长。粮食哺育的是身体。而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
四、拓展迁移
1、体会窃读的意义
师引导：鲁迅笔下的孔已已说“窃书算不算偷。”我们也来讨论一下窃书算偷吗？从课文中找出依据。
师总结。
2、谈读书经历
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
3、设想如果没有了书，世界将会怎样？
4、搜集名人读书故事，并做好记录。
五、板书设计：
窃读记
怎样窃读 窃读滋味
又快乐又惧怕
你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
知识能力检测：
一、按提示填空（２０分）
１、课文以“__________”为线索，以“我”__________急匆匆地赶到书店，到__________依依不舍离开的时间顺序和藏身于__________、借__________两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对__________的热爱和对__________的渴望。
２、《窃读记》中的“窃”的意思是__________。
３、本文的中心句是_______________________________。
二、字词积累与运用（３６分）
１、小小词语林（在括号里填上恰当的词语）（２４分）
贪婪地（ ） 急匆匆地（ ） 舒舒服服地（ ）
依依不舍地（ ） 高兴地（ ） 饿得（ ）
敲打的（ ） 花花绿绿的（ ）
三、猜猜我是谁（根据意思写词语）（８分）
１、形容感情深，非常留恋，不忍离别。 （ ）
２、形容雨极大，像盆子倒的一样。 （ ）
四、课文片段阅读（２１分）
最令人开心的是雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
１、这段话写了“我”_______________的场面。（４分）
２、为什么越是倾盆大雨“我”越高兴？（６分）
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
３、用“～～～”画出表情发愁的句子，用“ ”画出内心快乐的句子。作者进行对比描写，更加表现出“我”怎么样？（１１）
_______________________________________________________________
五、写法学习指导与运用（１５分）
课文写了“我”藏身众多顾客、借雨天读书的两个场面。你也仿照课文描写一个场面。
2、小苗与大树的对话
教材分析：
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求； 二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
教学目标：
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
教学重点难点：
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学准备：
教师：课文插图 、小黑板
学生：预习课文（课前搜集有关季羡林的资料。）
教学时间：1课时
导学案：
1、假设我们要去采访季老，你应做的采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。
想一想在采访时应注意哪些问题。
2、默读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？
3、说说你对读“闲书”的看法。
教学过程：
一、导入新课
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）
二、检查预习
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）
讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）
2、板书课题。
3、指名读课文，相机正音。
4、指名说说课文的主要内容。
三、精读课文，把握主要内容。
1、交流苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
2、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
四、达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意：谈谈你对题目的理解。
1．与二人名字相关。
2．师小结：寓意小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
六、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
七、板书设计
2小苗与大树的对话
“闲书”不闲
“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
知识能力检测：
1、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
2、多音字组词：
传（ ） 将（ ） 绿（ ）
（ ） （ ） （ ）
3、写出下面词语的近义词。
兴趣—— 培养—— 困难—— 鼓励——
滚瓜烂熟—— 喜欢—— 困难——
3、《走遍天下书为侣》教学设计
教材分析：
本文紧密围绕本单元的专题"我爱读书"编排，介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上 路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣;善于读书，常读常新，其乐无穷。文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特，修辞运用尤其突出。以层层递 进的假设和反问，灵动鲜活的比喻，表达了自己的观点，进一步激发学生的阅读兴趣，培养学 生良好的阅读习惯。
学习目标
1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4．在分析课文表达方法的基础上，感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
5．让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
学习重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
学习难点：理解反复读一本书的原因和方法。
学习准备：收集读书的名言，整理自己读书的方法。
导学案：
（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
（2）读准“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”这些词语，并和同桌一起把这些词语写一写，争取记牢。。
（3）想想课文讲了一件什么事？
（4）了解课文主要内容后，反复读读5-8段体会作者带书旅游的理由。（在书中批批画画，写下自己的感受）
（5）作者都运用了哪些方法来表达爱书之情呢?（从修辞方法来考虑）
教学过程：
.一、谈话导入，引出课题
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）
二、解题质疑
1、齐读课题，“侣”是什么意思？课题是什么意思？
2、质疑课题（为什么要选择书为自己的伴侣？）
三、出示导学案，学生自主探究
四、结合导学案，反馈交流
1、抽查8位同学朗读课文。
2、抽生单独读生词，对个别难写的词进行书空指导。
3、想想课文讲了一件什么事？
一生交流后，其他同学补充。
五、读课文比喻句，理解作者爱书的情怀
1默读课文5-8段，思考:为什么要选择书为自己的同伴? (以文中的语句作答。)
2.根据学生的反馈，出示下列句子:·你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
·这真像与另一个人同船而行。
·一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地0 3.品读土述比喻句:
理解讨论三个句子各自的意思 (比喻句:分别把书比作朋友、家、故 地。)
(1)思考三个句子表达的共同点是什么。(①本体一致"朋友"、"家"、"故 地"都用来比喻作者与书的关系。②喻体"朋友"、"家"、"故地"这三者都是人们 熟悉而亲近的事物。)
(2)引导学生找到三个比喻句中不同的连接词，体会它们在句中的作用:反馈"\就像……就像……" "真'像" "就是……也是……"引导理解。(这些连词使三个句子所表达情感"对书喜爱"的程度逐一加深， 虚到实。)
3.默读全文思考:作者用这些比喻句在文中表达什么?
4、小组讨论，理解比喻句的作用。 (要求学生联系课文多元解读，教师伺机 点评)
从课文内容角度体会:作者形象地表明自己对书喜爱的情感程度。 从说明文体要求理解:作者说明观点的具体方法。 从阅读解答课题提问:回答作者为什么选择一本书为旅游伴侣的原因。
5.仿照课文句例根据自己读书的感受填写比喻句:一本你喜爱的书就是一位朋友也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是，也是
6.交流评议。
读课文，领悟课文中其他表述方法。
引导:我们品味了课文读懂了作者用精妙的比喻表达她爱书的情怀。作者 除了运用比喻之外还运用了哪些方法来表达爱书之情呢?
1默读课文，再找出作者抒发情感的语句进行品读。
2.交流欣赏:
反问: "你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉 家中的一切就弃家而去吧? "
①学生交流体会。
②朗读体会反问句增强语气的效果。
(2)假设:课文在开头就运用了假设，假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自 己，会毫不犹豫地回答"我会选择一本书"，并通过层层递进的假设，一步步表明 观点。
①理解"毫不犹豫"。
②指名朗读。(体会设问效果:引人思索，以自问自答的方式果断表达爱书 之切的情感。)
③学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的? )
3.有感情地朗读课文前半部分。(检测掌握修辞句的表达语气。)
六、课堂小结
古今中外很多人都与书为友，课后请大家搜集有关的故事读读。
七、板书设计
走遍天下书为侣
比喻 反问 设问 假设
八、知识能力检测：
1、听写词语:
伴侣 编写 某种 一趟 放弃 熟悉 背诵 娱乐 毫不犹豫
2.、用概括的语言把课文主要内容写下来。
4、《我的长生果》
教材说明：
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。情真意切，真实可感是本文的一大特点。在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。
教学目标
1、认识12个生字。
2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3、学习一些读书和习作的方法。
4、体验学习带来的喜悦，培养学生的学兴趣和学习能力。
5、逐步感受祖国优秀文化的美。
教学重点：
读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，教学难点：
学习作者的读写方法。
教学时间：1课时
导学案：
1、把课文读通、读顺，了解课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍，如“比喻、心扉、呐喊、囫囵吞枣、磁石、锻炼”等词语。
2、用“牵肠挂肚、如饥似渴”等词语说一句话。
3、正确、流利地朗读课文。
4、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
5、你从中学到了哪些读书和习作的方法？
教学过程
一、谈话导入。
1、这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）齐读课题
2、出示自学提示。
二、展示学习成果
（一）基础知识展示
1、这节课，我学会了“比喻、心扉、呐喊、囫囵吞枣、磁石、锻炼”等词语。
2、我会用“牵肠挂肚、如饥似渴”等词语说一句话。
3、我会正确、流利地朗读课文。
4、我会解答阅读提示的问题：作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要有真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（二）学文悟情展示
1、了解课文的主要内容。
我知道这篇文章是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。
2、从重点词句中体会情感，感觉写法。
着重理解以下句子。
书，被人们称为人类文明的“长生果”。
这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明的关系。
我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。
这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。
真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积是薄发的基础。非常形象说明了课外阅读的积重要性。
作文，要有真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。鉴镜子。“模仿”仿效，照着样子做。“呕心沥血”，比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。作文应该表达真情实感受，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸着自己心血和汗水的创造性，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。
读了多遍课文，我发现作者在运用语言上有什么特点？
（1）生动的比喻。
（2）恰当的运用词语。流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。
（三）创作性展示
1、小组展示个性谈感受。
学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
2、小组展示自己仿写的段话。
3、小组展示自己创作的诗歌待。
三、激发知识冲突
课文为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一般。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？
四、知识拓展延伸
1、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
2、把自己在读书中的收获写成一个小片段。
板书设计：
我的“长生果”
别出心裁
真情实感
知识能力检测：
1、“长生果”的寓意？
2、给加点的子加上拼音
恰似（ ）似( )的 美差（ ）差（ ）不多
奔（ ）向 奔（ ）跑 全班之冠（ ）
分（ ）外 禁（ ）不住
3、结合实际谈一谈读与写之间的关系。
5、《钓鱼的启示》导学案
教材分析：
《钓鱼的启示》文质兼美，作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。使学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
能正确认读9个生字，会写15个字。
理解父亲没有商量余地的要我讲鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学重、难点：
1、了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化。
2、反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
导学案
1、自学生字词
（1）学习生字：捕、捞、饵、竿、涟、漪、翼、啪、腮、乞、唇、沮、诱、抉、诫、践
（2）会读词句：捕捞、鱼饵、翕动、操纵、鱼鳃、涟漪、沮丧等
（3）根据课文注释，查字典我弄懂的词语有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……
（4）我还不理解的词句有：
2、熟练朗读课文，注意读准字音。
3、再读课文，思考：
（1）作者钓到一条怎样的鱼？（在文中划出有关的句子）
（2）这样的一条大鲈鱼父亲可让我放回去，我为什么不愿意，而父亲却坚持要我这么做？你理解父亲的做法吗？
（3）我的心情是如何发生变化的？得意——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）
4、画出含义深刻的句子，在旁边写出你的体会或者启示
教学过程：
一、导入新课：
有一个男孩在十一岁的时候和父亲一起去钓鱼，却意外收获了一个启示，并写下了一篇文章，题目叫《钓鱼的启示》。
二、检查预习：
（一）词语检查
1、出示生字卡检查读音掌握情况
2、理解词语：
涟漪、小心翼翼、翕动、乞求、不容争辩、诱惑、告诫的意思
（二）检查课文朗读情况：
1、同桌合作读课文，互听互读，检查朗读情况。
2、集体抽读：出示难读的句子，抽读并评价。
（三）检查了解内容情况：
1、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
2、说说一次钓鱼的经历为什么能让作者永生难忘？
三、根据导学案内容品读感悟：
1、“我”钓到一条怎样的鱼？
（1）学生找到课文中相关的句子，体会：从描写中看出“我”的惊喜与得意
①月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。
②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。
（2）有感情的朗读这部分
2、这样的一条大鲈鱼父亲可让我放回去，我为什么不愿意，而父亲却坚持要我这么做？
（1）画出自己放或者不放的理由
（2）、师生交流
放的理由：A：足有两个小时，钓的时间长，不舍得放
B：这条鱼特别大，足有十公斤，不舍得放
C: 周围没有一个人，没有人会看见，不放
D：父亲和儿子都特别喜欢这么鱼，所以不放
E：只差两个小时而已
不放理由：钓鲈鱼的时间还没有到
（3）师生分角色朗读父亲和儿子争辩的内容，体会父亲的坚决和儿子的无奈
3、填空：我的心情由“得意——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）”
4、你理解父亲的做法吗？哪些词句写出了父亲对我的严格教育？
（1）出示父亲的话，让学生联系课文内容讨论交流
小结：尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！
（2）你有什么感想？（让学生知道一个人必须从小事做起，要个要求自己，自觉遵守规则，才能养成良好的得到品质。）
4、相机引出课文中的“在人生旅途中，我却不止一次的遇到了与那条路与相似的诱惑人的“鱼”。
提问：“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？想像一下：作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？举例说。
四、扩展：
作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？
板书设计：
钓鱼的启示
放：正确 不放：错误
激动-----急切-----依依不舍-----感激
严格要求自己 自学遵守规则
课堂检测：
- 听写字词：
捕捞 涟漪 饵料 乞求 鱼鳃 嘴唇 沮丧 引诱 抉择
告诫 实践 小心翼翼
2、写出词语的近义词
启示—— 乞求—— 抉择—— 告诫——
3、课内阅读：根据“我”的心情变化，填空。
当“我”钓到大鲈鱼时， ；爸爸要“我“把鱼放回湖里时， ，但因为爸爸的话没有商量的余地，”我“只好 。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示
。
6、通往广场的路不止一条
教学目标：
1．认识4个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。
3．联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。
教学重难点：
引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。
教学准备：
1．让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。
2．教师制作课件。
课时安排：1课时
一、导入新课
同学们登过山吗？有什么感受？登过高高的塔吗？今天我们要读的这篇课文的作者，在登塔远眺的时候，获得了什么启示呢？
二、初读扫清障碍
1、请同学们自由地练习朗读课文，至少读三遍。第一遍，借助拼音把课文读正确，在不好读的地方停下来多读两遍；第二遍，一边读，一边划出不理解的词语，并结合句子体会体会；第三遍，把课文读得正确流利，在不懂之处做上记号。
2、检查朗读，相机纠正字音，理解词语。
星罗棋布：⑴结合句子理解“星罗棋布的村庄”就是说村庄怎么样？像什么一样多？
⑵幻灯片显示：星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交的街道，一条条通往城市广场。引导观察后齐读文中相应的句子。
哪个词跟它意思相近？为什么文中说这个念头是大胆的？
大喜过望：⑴幻灯片出示“望”在字典里的意思：向远处看；探望；希望；有名望。学生根据词语选择义项。
⑵“大喜过望”形容什么？
⑶齐读含有这个成语的句子。
⑷“脚下仿佛踩着一朵幸福的云”，这是一种怎样的感觉？能结合作者当时的经历谈谈吗？
心灵手巧：⑴这个成语是形容心思怎么样？（灵敏）手艺怎么样？（精巧）
⑵你了解还有什么人也堪称“心灵手巧”？
挑拨：⑴结合句子想象另一家时装店会怎样挑拨我店里的缝纫姑娘们？而这一切是真的吗？那家时装店为什么要这么做？
⑵像这样搬弄是非、引起我和工人纠纷的行为就叫——挑拨。
络绎不绝：“络绎”就是“接连不断”，“ 络绎不绝”呢？文中是指什么？
3、检查巩固生字词：
⑴维黛安太太 午宴 缝纫 络绎 （含生字的词语）
⑵星罗棋布 大喜过望 垂头丧气 心灵手巧 源源不断 络绎不绝 受用不尽（成语）
⑶目的地 挑拨 （含多音字的词语）
三、整体感知理线索
1、默读全文，概括课文主要内容。
2、从刚才这位同学的发言中发现文章写作的顺序了吗？先写什么？再写什么？最后呢？
3、文章先描述了父亲带我登塔的场景（板书：一个场景），然后用两件事印证父亲的教导对我的帮助（板书：两件事情），最后用一句话总结（板书：一段结语）。请根据这条线索给文章分段。
四、理解感悟中心句
1、父亲教导我的话在文中反复出现在哪些地方？勾画出来。
2 、老师引读反复出现的中心句。
在课题中，作者写道——
在课文的开头，父亲带着我登上教堂高高的塔等，他和蔼地说——
在课文的结尾，作者深情地感叹——
3、父亲的教导对我到底有怎样的影响？默读4——11自然段，思考：我遇到了什么困难？是怎么克服的？
4、你能联系这一件事，谈谈对“通往广场的路不止一条”这句话的理解吗？（板书：解决问题的方法不止一种）
5、默读12——13自然段，回答：我再一次遇到了什么困难？又是怎么克服的？
6、联系这件事情再谈对“通往广场的路不止一条”的理解。（板书：通往成功的道路不止一条）
7、刚才我们是联系本文理解的这句话，你能联系自己的生活实际或别人的故事来理解这句话吗？
（根据学生的发言引导他们仿照课题概括，如：打开成功大门的钥匙不止一把、到达目的地的途径不止一条、通往知识城堡的方式不止一种）
8、齐读板书，思考：而要获得成功，达到目的地，解决问题，这一切都需要什么？（乐观的态度、实践的勇气和力量、智慧……）
9、是啊，这是一种积极的人生态度，一种使你通向成功的思维方式。齐读屏幕上的诗句：
当一条路走不通的时候，千万别灰心，要有去走另一条路的信心和勇气。这是一种乐观的生活态度，也是一种积极的思维方式，而且完全有可能找到比原先更快的到达目的地的捷径。走向成功！
五、小练笔
平时你搜集了哪些名言警句？哪句话对你启发最大？仿照本文的构篇方式，学习文章的写法，联系生活实际，通过一两件事写一写这句话对自己的帮助和影响。
板书：
通往广场的路不止一条
解决问题的方法不止一种
通往成功的道路不止一条
打开成功大门的钥匙不止一把
到达目的地的途径不止一条
通往知识城堡的路不止一条
7、《落花生》导学案
教材分析：
《落花生》是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。一家人通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文重点句。
5、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重、难点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
3、了解本文的写作方法。
导学案
1、自学生字词
（1）学习生字：亩、尝、茅、榨、榴、嫩、慕
（2）会读词句：品尝、茅亭、榨油、石榴、嫩绿、爱慕等
（3）根据课文注释，查字典我弄懂的词语有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……
（4）我还不理解的词句有：
2、熟练朗读课文，注意读准字音。
3、再读课文，思考：
（1）课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？分别在第几自然段，写出小标题
（2）那部分是详细描写？那部分是略写？
4、画出含义深刻的句子，在旁边写出你的体会或者启示
教学过程：
一、导入新课，简介作者：
老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：7．落花生）
二、检查预习：
（一）词语检查
1、填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面最后是横这点的两点
2、理解词语：
居然、爱慕、分辨、体面、开辟的意思
（二）检查课文朗读情况：
1、同桌合作读课文，互听互读，检查朗读情况。
2、集体抽读：出示难读的句子，抽读并评价。
（三）检查了解内容情况：
1、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
2、说说落花生具有什么品质
三、根据导学案内容品读感悟：
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？分别在第几自然段，写出小标题
学生找到课文中相关的句子，体会：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
2、那部分是详细描写？那部分是略写？
（1）“居然“是什么意思？在这里起了什么作用？用这个词说一句话。
（2）、分角色朗读课文，讨论回答思考题：
父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（3）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
A思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
B桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人
3、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子
4、背诵课文最后四个自然段
小结：这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明
三、总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。
四、扩展：
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得了要做有用的人的深刻道理。你能举出例子说说？把它写下来
课堂检测：
1、我能分辨下列汉字并能组词
辩（ ） 辨（ ） 辫（ ） 瓣（ ）
纷（ ） 吩（ ） 份（ ） 扮（ ）
2、我能按一定顺序重新排列词语
播种 买种 浇水 收获
市 省 国 乡
3、选词填空
居然 果然
（1）父亲早上说要回来过花生节，晚上他（ ）回来了。
（2）父亲早上没说要回来过花生节，晚上他（ ）回来了。
研制 制造
（1）经过艰苦攻关，他们终于（ ）出中国第一台超级计算机。
（2）他们（ ）的吵架计算机一秒钟可以运算几十亿次呢。
4、父亲的话中提到 、 、 、 、 四种事物。父亲认为虽然 、 、 让人一见就 ，但是和 相比，还是 最可贵。
8、别饿坏了那匹马
教学目标:
1、自读课文,能自主地把课文读通顺读流利.
2、对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.
3、乐于助人的真诚情怀.懂得"放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望"和"每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐"的道理.
教学重难点:
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学媒体:多媒体
教学时间:1课时
教学过程:
一,谈话导入,从题入手,激发兴趣
同学们,今天我们来学习第七课,齐读课题-《别饿坏了那匹马》.这题目有些奇怪,这是本文中的人物所说的一句话,谁有什么要问的
估计:这话是谁说的 为什么要这样说
带着这些问题,请同学们读一读课文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清课文主要写了几个人 主要写了谁的什么事
3.试着解决同学们提出的问题
二,汇报交流(读读,汇报感受,再读读)
1.课文主要写了几个人 主要写了谁的什么事
过渡:通过刚才的朗读和交流,同学们对课文已有了大概的了解,那么你看见课题中提到的"那匹马"了吗 (没有)
2.把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容,这就是概括,把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容,看来概括也不难,谁能借助这些词句来说说课文的主要内容
三,细读揭秘
1.概括只是我们读书的最基础的本领,高明的读书人不但会读懂主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局.你们能发现吗 自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局.
(学生读书)
2.汇报,说说从哪个词可以看出这是场骗局.
(1)他先是一愣,继之眼睛一亮……("一愣"为什么 "一亮"又说明了什么 )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么"茫然" 为什么要"命令" )
(3)"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"(为什么"急" 从"拼命""想阻住"可以看出什么 )
3.他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机 (为的是让我能读到书)
4.你觉得"我"体会到他的良苦用心了吗 从哪看出 (第13,15节的两次哭)
四,感情朗读
会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来 读出感情来.这件事是"我"上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习.(学生练读,指名读.师相机评点)
五,情理交融
读书的最高境界是什么,你们知道吗 平时我是不教人的,这是最高机密,这是千金不换的,这相当于武功密笈,可是今天为了上好这堂课,我豁出去了,讲给大家听——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来.你们读了这篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名说)
我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1.放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望.2.每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐.
六,小结拓展:
1.小结:"那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣,同学们,相信这个故事,这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中,齐读课题.
2.拓展阅读:
认真读一读,说说你的所感所悟.
七,作业:
.这个故事是真实的,文中的那个"我"就是作者许申高,事情虽然过去了那么多年,而作者许申高仍然记忆犹新.我想,那天晚上,他回到家,一定没有睡好,他会想些什么
(小练笔)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
板书:
白读书——受责怪——卖马草
买马草——遇好事——心里乐
送马草——明真相——直想哭
11、“精彩极了”和“糟糕透了”导学案
同学们，明天我们将要一起学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。一起去看看，这篇课文我们需要掌握哪些知识？
★学习目标：
1、正确读写：糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端等词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动的描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达形式。
一、课前预习：
自主预习展示
1、我会工整认真地书写本课的词语：
2、通过读课文，我知道课文主要讲了一件什么事。
3、借助工具书，理解词语的意思：
腼腆：
誊写：
一如既往：
得意扬扬：
6、我在课前预习时，还有如下问题：
？
？
目标检测题
1、把词语补充完整，并选择一个词语写句话。
一如（ ）（ ） 得意（ ）（ ）
-----------------------------------------
2、作者认为爱有两种态度，一种是“——”，指文中————的爱；另一种是“——，指文中————的爱
3、难道这世界上糟糕的诗还不够多么？（改为陈述句）
12、《学会看病 》导学案
同学们，明天我们将要一起学习《学会看病 》。一起去看看，这篇课文我们需要掌握哪些知识？
★学习目标：
1、认识10个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安、聊胜于无”等词语。
2、有感情的朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
一、课前预习：
自主预习展示
1、我会工整认真地书写本课的词语：
2、通过读课文，我知道课文主要讲了一件什么事。
3、借助工具书，理解词语的意思：
打蔫：
喋喋不休：
雪上加霜：
按图索骥：
忐忑不安：
6、我在课前预习时，还有如下问题：
？
？
13、《圆明园的毁灭》导学案
导学目标：
- 我能将课文朗读得很流利，已达到（ ）级水平。
2、我能正确读写这些词__________________________________________(不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略)
3、我搜集了圆明园有关的资料。
4、圆明园是怎样被毁灭的？你从哪段知道的？读了这段，我想说的词语是：（ ）你从哪些词语中体会出来？
5、不可估量是什么意思？课文中用了几次？用“——”画出来。
6、为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？找一找，在旁边写上体会。
7、我想将_____ 部分积累下来。
一、导入，直奔毁灭
1．播放火烧圆明园的片断。
2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。
3．对于圆明园，你了解多少？学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。
师小结：圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
4．了解毁灭经过。
（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？请同学们默读课文第5段。
（2）指名读，提醒学生把心中的感情读出来。
（3）读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？（残暴、野蛮、无耻等。）课文中哪些地方可以看出来？
引导学生从“闯、搬、掠、毁”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。
（4）英法联军简直不是人，你们恨他们吗？把你们的感情通过读表达出来吧！齐读第5段。
二、再现辉煌
1．理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？
（2）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？（全体静默，放大火焚烧圆明园的镜头无声录像半分钟。）
（3）259200秒啊！347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！你能估计一下圆明园的损失吗？
（4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。指名读第1段。
课文用了几个“不可估量”？师引读：圆明园的毁灭是？（生读：文化史上不可估量的损失。）圆明园的毁灭是？（生读：世界文化史上不可估量的损失）
2．感受昔日辉煌
为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧。
（1）默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林？
（2）谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？
抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：为什么人们给圆明园这么高的评价？（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为＿＿＿＿＿，所以圆明园举世闻名。”句式回答。
建筑宏伟：
①出示课件，展现圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫 ？――“众星拱月”。
②圆明园内有些什么样的景观？读一读第3自然段。
课文一共用了几个有？师引读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。
假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。
③ 在圆明园内漫步，会是什么感觉？指名读，读出自己陶醉、自豪的感受。
④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读
这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情？
珍贵文物：
①让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。指名读第4段。
②同学们知道圆明园内有多少文物吗？课件展示圆明园文物图片。展示青铜猴首和牛首时，出示文字图片资料：
2000年5月，中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593余万港币，买回了被英法联军掠夺的圆明园文物——青铜猴头像和青铜牛头像。据美国历史学家统计，仅从1861年到1866年，伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据我们估计，散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物，至少有100万件，大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里，特别是大英博物馆和法国国家图书馆，还有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附图）
我们能想象圆明园文物的损失有多大吗？无法想象，不可估量！可是这些无数的价值连城的文物被英法联军抢走了，还有无数的价值连城的文物被英法联军烧毁了。了解了这一切，你是什么心情？
三、练笔抒情
1．课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断：
在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。……请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。……要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。这是某种令人惊骇而不知名的杰作，这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。……将它化为灰烬。
金碧辉煌的殿堂？没有了（生答）一切的一切都没有了，此时此刻，你想说些什么？用笔写下来吧。
2．在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。
３．指名读出自己写的话。
师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。同时，师相机板书：不忘国耻振兴中华
板书设计
14、《狼牙山五壮士》教学设计
教学目标：
1、认识10个生字，学写本课16个生字。正确读写“崎岖、尸体、坠落、斩钉截铁、居高临下”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分.。
3、理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇,壮烈牺牲的英雄事迹,体会五壮士为了掩护群众和主力部队,抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。
4、领悟课文写人记事的方法,提高表达能力。
教学重难点：
理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。
教学准备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程:
导学案
1、我会读写本课生字词：
龙王庙 葛振林 日寇 任务 大吼 尸体
共产党 抡圈 屹立 绷紧 崎岖 仇恨
满腔怒火 横七竖八 全神贯注 悬崖绝壁 嗖
叽里呱啦 热血沸腾 居高临下 粉身碎骨 斩钉截铁
坚强不屈 惊天动地 气壮山河 昂首挺胸
- 我能正确流利有感情的朗读课文。、
- 我知道文章主要讲了什么事，我能用自己的话概括文章的主要内容。
- 通过默读课文：我知道课文是按_______的顺序叙述的。 分别写了哪几部分的内容,并能用小标题的形式概括出来,知道哪些内容是作为重点写的。
接受任务 （ ） （ ） （ ） （ ）
- 划出课文中描写五位战士动作、神态、语言描写的句子，看看你感受到了什么?把你的感受用概括的词语标注在书上。
6、课文两次讲到完成任务，哪一次是作为重点来写的？为什么这样写？
7、通过反复诵读，我知道了这五位战士为什么被称为“壮士”了。
8、感悟写法：本文写人记事的方法有什么特别之处？
9、我能背诵五壮士跳崖部分。
10、问题口袋：读了这篇文章，我还有不明白的问题：________________
第一课时
一、设情景导入课题，比题式揭示课题
1、创设情景导入：
（出示狼牙山图片）师：1941年秋天 ，在风景如画的狼牙山上，有五位壮士给我们带了一个感人至深、可歌可泣的故事。大家想去感受这个可歌可泣的故事吗？下面我们一起学习《狼牙山五壮士》这篇课文。
师板书：狼牙山五战士。
2、比题揭示课题。
①读课题题，你发现了什么？“壮士”写成“战士”。
②为什么不能把课题中心的“壮士”写成“战士”。
二、检查预习：
（一）检查生字词：
1、小组长用字词卡片检查生字
方法：领读、抽读、乘火车读、齐读等。
2、我会填写四字词：
屏幕出示：
（ ）腔( )火 全（ ）贯（ ）（ ）高（ ）下 （ ）钉（ ）铁 （ ）身（ ）骨 昂（ ）挺（ ） （ ）天（ ）地 气（ ）山（ ）
抽生填空，再齐读词语。
（二）检查课文主要内容：
1、 谁来说说课文主要讲了什么事？
抽生交流。
2、文章是按照怎样的顺序写的？写了五壮士哪些勇敢而豪迈的表现和壮烈的举动（用四字概括）。
板书：接受任务→（诱敌上山）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖
2、这五部分内容中哪几部分更能体现五壮士的勇敢豪迈的壮举？（诱敌上山 顶峰歼敌 英勇跳崖）
三、细品读，悟情理
1、学习“诱敌上山”
△在小组内自主合作学习第二自然段，用喜欢的方式反复诵读。
1）出示自学提示：
①谁把大批敌人引上了狼牙山？分别指谁？
②五壮士为什么把敌人引上狼牙山？你从文中读懂了什么？
③用“—”画出痛歼敌人的句子，作出批注。
④五壮士中谁给你留下了深刻的印象？为什么？
2）小组展示学习成果，教师指导读书。
①师：谁把大批敌人引上了狼牙山？分别指谁？
板书： 马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才
②师：五壮士中谁给你留下了深刻的印象？交流五壮士痛歼敌人的句子。从描写五位壮士的语言中，从带点的词语中你感受到了什么？
课件出示：马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一枪就大吼一声，好象细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身力气；胡德林和胡福这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
（带点词语中感受到五壮士对敌人的无比痛恨。全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。“绷得紧紧的”指小战士的表情凝重而紧张。“绷得紧紧的”与“全神贯注”表现出了战士歼敌地全力以赴。）
③教师小结：由于五壮士的职务、年龄、性格不同，他们的动作神态也各具特点，但他们都同样同仇敌忾，英勇作战，一心想歼灭更多的敌人，确保人民群众和连队主力安全转移。
④在五壮士的浴血奋战下，敌人怎么样？你从哪里看出来的？
敌人遭受了沉重打击。从“把敌人一次又一次地打下去。”“横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”读出来的。
“一次又一次”、“横七竖八”说明了什么？
“一次又一次”说明敌人进攻了很多次，被五壮士打退了很多次。“横七竖八”形容敌人的尸体纵横杂乱，说明敌人损失惨重。
⑤指导朗读：教师引读，指名读，读出对敌人的痛恨。
通过细读描写五壮士的动作、神态的语句，感受五壮士的英勇对敌人的痛恨，再把感悟到的情感读出来，培养语感。
2、学习“引上绝路”部分（质疑）
△过渡：五壮士痛歼敌人，完成了掩护任务后，是追上连队，还是留下来继续歼敌？默读“引上绝路”部分，不懂的问题，小组内解决，组内解决不了的，待会儿提出来。
1）学生质疑，释疑，师适当指导
2）板画帮助认识，理解“两条路”
3）面对这样的绝路，在生与死的抉择面前，班长马宝玉是怎么做的？
课件出示：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。
师：你看到了一个怎样的马宝玉？能用句中的一个词来形容吗？
“斩钉截铁”是什么意思？谁能学学：马宝玉“斩钉截铁”地说：“走！”
班长带头走，走向哪儿？他思考过这样做的结果吗？
班长明明知道这是条绝路，走上去就下不来了，为什么还要“斩钉截铁选择走这条路呢？请你用书上的一句话来回答
（齐读：为了不让敌人发现群众和连队主力。）表现了他的什么？（勇敢不怕牺牲）
这是一个一心只想着群众和连队的马宝玉啊！女生读。
这是一个带头走向悬崖绝壁的马宝玉啊！男生读。
4）战士们听到了班长的命令，他们是怎么做的？
师：战士们为什么“热血沸腾”？这一紧跟，又让你知道了什么？
师：当时，你们也紧跟在班长身后了吧，你们知道这一走意味着什么吗？（出示课件）
我知道这一走意味着（ ），但我还是热血沸腾，紧跟在班长后面。
战士们都知道这一走意味着（ ），但他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。
我知道这一走还意味者（ ），所以我热血沸腾，紧跟在班长后面。
战士们都知道这一走还意味着（ ），所以他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。
5）指导朗读：这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个“紧跟”。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充沛。谁能读一遍？
抽生读-齐读。
3、学习“顶峰歼敌” （自主学习）
△五壮士把敌人引上了棋盘陀顶峰，在顶峰上又与敌人进行了激烈的战斗。在这部分内容中，你觉得：①哪些句子写战士们打得痛快？②哪些句子，你读了后很受感动？可把你的感受写在旁边，也可把使你痛快的句子，痛快地读给你的同桌听。
1）检查学习情况。
2）学生交流上述问题。
3）师小结：他们就是这样，在顶峰英勇歼敌，与敌人血战到底。在顶峰歼敌的战斗中，写得最详细的、五壮士最令你感动的举动是什么?(石头砸)
(大屏幕)这幅插图描绘的就是五壮士用石头砸向敌人的壮烈一幕。第五节中，哪部分内容是描绘这幅插图的。请同学们一边默读课文，一边用( )括出来。
4）生自由读括号中的内容，思考：课文是怎样把“石头砸”写详细的?哪些词句令你感动?
交流：① 猛地举起
② “同志们，用石头砸!” (个别读→评(大声、重音)→师范读一齐读)
③ 句子对比；
(1)石头像雹子一样，带着……带着……向敌人头上砸去。
(2)石头向敌人头上砸去。
(自由读→比较不同→书上为什么用第一句)
④师：五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，把一块块磨盘大的石头猛地举起，狠狠地砸向敌人。此时，他们的决心是什么?中国人民的仇恨是什么?
⑤师：想到这一切，怒火在他们心中燃烧，他们决心用最原始的武器--石头，向敌人讨还血债，与敌人血战到底。这句句子用上两个“带着”，不仅把石头写活了，更重要的是写出了五壮士的英勇豪壮。
⑥指导朗读；自由读→个别读→评(两个“带着”后一个语气更强，“砸”前稍作停顿，“砸”念重音)→师范读→自由读→齐读
5）质疑：你还有不明白的问题吗？
6）老师有一个问题弄不明白，谁来帮我解决？
出示题：班长马宝玉为什么夺过胡福才的手榴弹插在腰间？
注：因为这是最后一颗手榴弹，要在最关键的时候使用，用来消来更多的敌人。
你认为什么时候最关键？
（一群敌人扑上来的时候，用上这颗手榴弹）鼓励，你真行，与马宝玉一样具有指挥才干。
出示句子读：一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。
四、课堂小结：
为了大部队和人民群众的安全，五壮士英勇顽强，不怕牺牲，毅然选择了绝路，并与敌人展开了激烈的斗争，这种大无畏的精神是何等的崇高啊！课后请同学们搜集、摘抄了描写英雄人物的成语。下节课我们将学习“英勇跳崖”部分。
五、板书设计：
顶峰歼敌
路
绝 英
上 马宝玉 勇
引 葛振林 跳
山 宋学义 崖
上 胡德林
敌 胡福才
诱
狼牙山五壮士
接受任务
英勇顽强 勇于牺牲 仇恨敌人 忠于党和人民 ……
第二课时
一、复习引入
１、上节课，我们初读了课文，还知道了课文的主要内容。谁来说说课文主要讲了什么？学生说，教师板书：（接受任务、痛歼敌人、诱敌上山、顶峰歼敌、英勇跳崖）
２、课前请同学们搜集、摘抄了描写英雄人物的成语，请读给同学听：
无所畏惧 气壮山河 气宇轩昂 气吞山河 正气凛然 龙骧虎步
奋不顾身 顶天立地 昂首挺胸 昂首阔步 赴汤蹈火 挺身而出
临危不惧 面不改色 骁勇善战 镇定自若 慷慨就义 仰不愧天
3、师华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉到１９４１年秋天的易县狼牙山，再次感受五位壮士的英勇无畏。（板书课题）
这节课，我们继续来学习《狼牙山五壮士》这篇文章最后一部分内容:英勇跳崖。
二、研读英勇跳崖
1、请同学们高声朗读课文7—10自然段。
我想读完后会有一个词跳入你的脑海里，是哪个词？
（英勇壮烈、视死如归、宁死不屈、……）
2、 课件出示：“屹立”图片。
A、你能看出课文哪几句描写的这幅画面的内容吗？
（第7自然段1、2句；利用画面理解词语，屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。 “眺望”：向远处看。）
B、他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”
从他们脸上的表情，你看到了什么？仅是脸上在笑吗？
（不仅脸上在笑，心里也在笑。）
思考：他们会是在笑谁？为什么而笑？这是一种怎样的笑？
（A、笑自己……；B、笑敌人……；C、笑已安全转移的群众和部队……；）
3、 五壮士是怎么跳下悬崖的呢？再读他们跳下悬崖的句子，边读边想当时的情景。
五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第七段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！
4、引读课文：让我们带着对他们的崇敬之情再来读读这句话，老师读提示，你们来读这壮烈豪迈的口号声：
师：狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声
生：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”，
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，齐读课文最后一个自然段。）
5、从五壮士的口号中，你读出了什么？
（忠于祖国，忠于党、忠于人民的崇高品质。）
“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？（惊天动地”是指声音很大，惊动了天地。“气壮山河”的意思是气魄像高山大河一样雄伟、豪迈）
这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？（更是在赞颂中国人民的爱国主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。五壮士只是千千万万个不屈的中国人的杰出代表，所以课文说这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！
6、知识拓展:
爬上棋盘陀以后的日军,终于发现和他们500多人激战了一天的八路军仅仅只有5人,他们震惊了！完全被我中华勇士捐躯殉国的牺牲精神折服了!指挥官下令全体日军立定敬礼,向宁死不降的狼牙山五壮士致敬.这是战争史上十分罕见的举动。
7、你知道为什么称他们为壮士了吗？
（因为他们不是普通的战士，他们用自己的生命换来了部队主力和群众的安全。它们不仅是战士，还是英雄，是壮士。）
师：是呀，他们的语言是那样的壮烈豪迈，他们的抉择是那样的悲壮感人！他们那伟大的精神将与日月同辉，与天地共存。 五壮士虽已离我们而去，但是，他们永远留在我们每一个中国人的心里。为了让五壮士的英雄形象留在每一个同学心里，我相信每一个同学们都能以最快的速度把这一段给背下来，开始—
8、学生朗读、背诵 、生个别背诵
三、回顾升华，感悟写法:
1、课文几次写了战士们胜利地完成了任务 重点写了哪一次？ 为什么要这样写 ？(写了两次,第三自然段有一次,第六自然段有一次.重点写了第二次,这样写更突出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神.突出了他们高大的形象。)
2、通过本文的学习，抗日英雄的形象深深印在了我们每个人的心中，作者是怎样把这个故事讲的如此生动的呢？回忆一下本课的学习你学到了哪些写作方法？（描写人物的语言、动作、神态、心情；重点描写和场面描写结合等）
四、激发情感，以情促写
同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。
课件出示图片：巍然屹立在狼牙山顶峰的五壮士以及狼牙山五勇士纪念塔。
１、面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学们书写下来。
２、请同学们放下笔，读一读面对着五勇士，面对着纪念碑你想说的话。
五、 课堂总结：
历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人
六、板书设计：
狼牙山五壮士
接受任务——痛歼敌人——诱敌上山——顶峰歼敌——英勇跳崖
写法：描写人物的语言、动作、神态、心情
重点描写和场面描写结合
15、《.难忘的一课》教学设计
教学要求
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间 1
教学过程
一、导入新课
针对组内无法解决的问题，班上交流。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？
（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
作业设计：
课内：抄写词语、组词、理解课文后填空
课外：有感情地朗读课文
板书设计
我是中国人 一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚）
我爱中国 大声整齐继续更起劲 （很有感情）
原来都是日本伟人
现在都是中国伟人 （眼睛湿润）
强烈的民族精神深厚的爱国情谊
16、最后一分钟
教学目标
1.学习课文,认识"叩"、"刹"、"硝"、"髓"、"铸"等5个生字,正确读记"叩问"、"脊梁"、"刹那"、"硝烟"、"骨髓"等11个词语。
2.有感情地朗读课文,朗读时注意停顿、语气,感悟诗歌蕴含的思想感情。
3.理解诗歌的内容,体会全国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福,激发学生热爱祖国的情感。
教学过程
(一)创设情境,导课激情
1.1997年7月1日--同学们,你们知道这个日子吗?学生交流搜集到的香港回归的资料。(课件展示:屏幕阅读香港的历史、香港的回归、紫荆)
2.对,1997年7月1日就是香港回到祖国母亲怀抱的日子。在那一刻,鲜艳的五星红旗在香港的上空迎风飘扬;在那一刻,美丽的紫荆花在香港四处开放,中华民族又圆了一个团聚的梦,祖国大地又亮起了一片自由的曙光。让我们共同去重温一下这一具有历史意义的特殊时刻。
3.今天这节课,就让我们一起来学习一首香港回归时激动人心的诗歌:《最后一分钟》。学生读课题。
(二)自读感知,交流启情
1.学生自读课文,要求:
◆读准字音,读通句子,自己认为难读的地方多读几遍,读后,同桌间互相检查。
◆默读诗歌,想想每节诗主要讲了什么。不懂的诗句提出来,和小组同学一起讨论讨论。
(三)理解诗歌,诵读悟情
1.文中几次提到"最后一分钟"?(四次)表达了作者怎样的情感?从诗中哪些词句中可以看出?
2.讨论交流:
根据学情现场生成,教师适当调控引导
◆"听所有中国人的心跳和叩问。"
(1)"叩问"什么意思?"心跳"写出了人们怎样的心情?(激动)
(2)有感情地朗读第1节
◆"是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字:/ 香港,香港,我们的心!"
(1)应该用怎样的语气来朗读?(激动、自豪)
(2)为什么会如此激动、自豪?(旗杆就像是挺直了中国人的脊梁,旗帜就像是展开的香港的土地和天空,主权的回归,领土的完整)
(3)指导朗读第2节
◆"百年的痛苦和欢乐,/都穿过这一滴泪珠,/使大海沸腾!"
(1)"使大海沸腾"是什么意思?("使大海沸腾"是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情,非常强烈,非常深厚,仿佛能使大海沸腾似的。)
(2)作者在此时联想到了什么?(虎门销烟--硝烟散尽,不平等条约--悄然落地)
(3)指导激动、自豪、喜悦地朗读第3节。
◆"然后去奔跑,去拥抱,/去迎接……"
(1)"奔跑、拥抱、迎接"写出了人们怎样的思想感情与心情?(盼望)
(2)有感情地朗读第4节
3.有感情地朗读全诗。
(四)总结课文,升华情感
读了这首诗,你懂得了什么?(中国强大了,祖国领土更完整了,中国人热爱自己的祖国,盼望祖国早日实现和平统一大业。
反思：这首诗很多诗句不够通俗，令人费解。
第五单元：遨游汉字王国（综合性学习）
教学目标：
- http://www.xkb1.com/策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
- 通过了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
- 初步了解汉字的演变。学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。
- 学写简单的调查报告。
第一板块：有趣的汉字
教学目标：
１、开展“有趣的汉字”综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。
２、通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。
３、阅读四篇相关资料，查找更多与汉字有关的资料。
教学重点：
策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
教学难点：
体会汉字的丰富有趣。
课时安排：
第一课时
制定和交流小组活动计划
一、激趣导入：
1．师：对于“汉字”同学们是最熟悉不过了，我们每时每刻都在学习她，都在跟她打交道。人们是这样评价汉字的：
2．课件出示：
▲世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。
——印度前总理尼赫鲁
▲汉字是智慧和想象力的宝库。
——日本索尼公司创始人井深大
▲汉字是中国的第五大发明。
——香港语文协会名誉会长安子介
▲汉字是中国文化之根；汉字是国家统一之本；汉字是国人立命之神。
——中文信息研究会的秘书长萧启宏
3、过渡：一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史，请同学们静静的欣赏（课件演绎汉字的演变过程）
师：从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字，看一看最原始的甲骨文到现在与之相对应的简化字，当两个跨越几千年的汉字同时出现在眼前，你们心里有何感想？
相机板书：有趣的汉字
二、初步了解汉字。
师：请同学们翻开课文的83页，快速默读，你对汉字又会有哪些新的了解呢？
1、学生默读课本单元导读中关于汉字的介绍。
2、抽生交流读后收获。从而了解以下几点：
▲汉字大约产生于四千多年前，它经历了漫长的演变过程。
▲汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对日本、韩国等国的文字产生过重要的影响。现在，国外学习汉字、汉语的人越来越多。
▲汉字书法是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的书法家，他们的书法作品是艺术中的珍品。
3、除了书上说的这些，你们对汉字还有哪些了解？
（学生自由交流 。）
师：同学们，通过课文的介绍及同学们的发言，我们仅仅是对汉字的初步了解，你们想更多地理解汉字吗？让在这段时间里一起 遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。 （板书：遨游汉字王国。 ）
三、浏览阅读材料，初步感受汉字的有趣
1、师：汉字神奇，有趣，让我们一起浏览“阅读材料” 1—4（课本P84—90页），看看汉字有趣在哪里？
（1）出示阅读要求：
认真阅读课文的“阅读材料”1～4，思考这四份材料分别从哪个方面说明汉字的有趣，为什么说是有趣的。
（2）学生个性阅读后同桌交流。
（3）汇报交流：
课文以字谜，谐音，仓颉造字，册，典，删的来历向我们讲述了汉字的神奇。
四、合作学习，制定学习计划
1、师：同学们，汉字如此神奇有趣，我们怎样开展综合性学习很好地认识它呢？（生自由说）
2、自渎课文提示，明确学习方法：
（自由组成小组，讨论活动内容，制定活动计划，活动结束展示成果。）
3、指导制定活动计划：
(1)活动计划有哪些内容？
（活动计划包括时间，活动内容，参加人员，分工情况等。）
(2)学生自由读活动建议，明确活动内容：
① 自渎活动建议。
② 汇报交流：你读懂了什么？（学生汇报从导读中了解到的要求，教师相机出示84页活动建议中的4点要求，指出：可以围绕汉字的有趣，有选择地开展活动。）
4．学生自由分组，每组7～8人，选出小组负责人。 可以是好朋友在一组，也可以是我们几个感兴趣的内容是一样的，大家在一起共同开展活动。（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）
教师强调：小组内明确分工，组织协调。
5、 以小组为单位，根据自选活动内容，合作制定活动计划。
（1） 合作讨论活动内容。
（2）学生讨论，教师发记录本，提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，为制定计划做好充分的准备。
（3）学生汇报：你们组准备具体开展哪些活动，研究哪些问题？
7．根据讨论结果和活动记录，制订活动计划
师提示：活动计划可以是板块式、图表式等等，形式不拘，最重要的是要明确、科学，要能反映出自己小组的特色。
例：
“有趣的汉字”活动计划 活动时间：＿月＿日 活动地点：＿＿＿家 活动内容：１、搜集或自编字谜。 ２、查找谐音笑话、谐音歇后语。 ３、了解汉字的起源。 组长：＿＿＿＿ 分工：主持：——————— 搜集资料：＿＿＿＿ 编辑：__________ 抄写：__________ 插图：＿＿＿＿ 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 |
五、展示交流，讨论修改、完善活动计划
1．以小组为单位展示交流活动计划。
2．师生共同评议，评出最佳设计方案。
（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）
3．小组根据评议，修改完善活动计划。
4、各小组将修改好的活动计划，张贴在教室墙壁上。
六、课堂小结：
这一节课，我们初步感受了汉字的神奇，有趣，课后同学们应根据制定的活动计划，搜集查找，整理资料，在活动中真切感受汉字的奇妙。
七、板书设计：
遨游汉字王国（综合性学习）
有趣的汉字
——制订活动计划
明确 完整
科学 合理
第二课时《猜字谜》
教学目标 ：
1、体会猜字谜带来的乐趣。
2、 通过学习，增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情。
3、培养学生的观察、分析、想象、记忆等能力，培养合作精神。
4、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
了解字谜的特点，体会汉字文化的魅力。
课前准备：分好学习小组，布置学生搜集字谜。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
师：同学们，上两节课大家按照指定的活动计划认真开展了丰富多彩的活动，一定体验到了汉字的有趣，这节课，我们就来展示一下活动成果——字谜竞猜
二、提出学习目标：
1、师：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。
2、引导学生提出学习目标。
（1）学习书上的那些字谜，体会汉字文化的魅力。
（2）认识汉字的字谜现象，探究猜字谜的方法。
（3）多种方式展示搜集到的字谜。
（4）根据汉字的特点，进行个性创作。
三、 展示学习成果
（一）猜教材中列出的字谜：
出示谜面：
（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
（2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
（4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。
（5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点
（6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜：
篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？
2、生自由读谜面。
3、小组同学间相互猜字谜。
4、公布答案： 日、香、立、曼、休、林、杜、刘、孟。
5、抽生交流猜谜的方法。
6、师小结：刚才猜的字谜都是书本上的，1～4是文字谜，5是图画谜，第6题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
（二）组间展示自己课外收集字谜，进行竞猜：
1、提出活动要求：
① 全班分为四个活动大组，每组各选派３～５名队员参加竞赛。
② 各组队员应认真听清楚要求后作答。
2、活动开始：
① 必答题（字谜）（各小组把答案写在答题板上。）
字谜举例：
Ａ、你我各一半，互相来征战。（ ）
Ｂ、三匹马。（ ）
② 抢答题：
要求：主持人说完谜面后各小组方可抢答，提前抢答失去一次答题机会，答对加十分，答错倒扣十分。
③ 附加题：
各组按顺序展示自编字谜，编得合理的谜语每条加十分。
3、统计成绩，宣布比赛结果。
4、畅谈感受，体验乐趣：
① 说说搜集字谜过程发生的一些有趣的事。
② 谈谈猜谜的过程及感受。
5、小结猜字谜的方法：
（猜字谜有三种方法：组合法，形象法和意会法。组合法，如：一口咬掉牛尾巴。象形法，如：河边一蜻蜓，天上双雁飞。意会法，如：客满。 ）
三、创造性展示
1、根据汉字的特点，小组为单位自创谜面，可以一字多编。
2、全班交流自编字谜，余生猜谜。
3、自编字谜的同学介绍编字谜的过程及感受。
四、抢答题：
教师出示不同形式的字谜，学生抢答。
1.二十四小时，莫当日字猜。（旧）
2.高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。（郭）
3、动作谜：两手合在一起，然后分开——掰
4. 看图猜字
5、再会。
6、多出一半
五、课堂小结：
1、 本节课猜字谜展会活动竞赛优秀小组的是……我们用掌声表示祝贺！
开展语文综合实践活动，活动的成果很重要，但老师认为，活动的过程更重要，实践活动过程中最能体现自主、合作、探究精神，获得最佳研究小组的是……最佳组报是……最佳才思小组是……我们用掌声表扬他们，希望大家都向他们学习
2、师：游历了字谜王国，说说你对汉字有什么新的认识？
生畅谈收获与感受。
六、板书设计：猜字谜主要有三种方法：组合法，形象法和意会法
第三课时《有趣的谐音》教学设计
教学目标：
引导学生认识汉字的谐音现象，发现汉字的谐音用法。
体会汉字文化的丰富有趣，增强学生对汉字的兴趣。
3、培养学生的观察、分析、想象、记忆等能力，培养合作精神。
4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。
导学案：
- 查一查，记一记：自由结合学习小组，通过课外阅读、上网等多种途径搜集谐音性歇后语、古诗和对联、故事等，然后分类记录下来，看看哪个小组记录得最好？
- 我会创作：根据汉字的谐音用法，自主创造一些歇后语、古诗和对联等。
教学过程：
一、提出学习目标
1、故事导入，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢听过是吗？下面我给给大家讲个有趣的故事，请认真听，好好体会：故事好笑在哪儿？
A、出示故事《开会》。
师讲：一个口音很重的县长到村里作报告：兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！（同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！）县长讲完以后，主持人说：咸菜请香肠酱瓜！ （现在请乡长讲话！）乡长说：兔子们，今天的饭狗吃了，大家都是大王八！（同志们，今天的饭够吃了，大家都使大碗吧！） 不要酱瓜，我捡个狗屎给你们舔舔。 （不要讲话，我讲个故事给你们听听 。）
B、生自由交流，说说故事哪里好笑。
C、师小结：这个笑话，是因为汉语方言的谐音引起的。谐音就是指字、词的音相同或相近。（板书：谐音、一音多字）同学们，谐音现象是汉语特别的地方，它在别的语言中是不多见的。今天就让咱们一起遨游 “谐音趣味王国”吧？
引出课题。
引导学生（结合单元导读及课文提示）提出学习目标：
- 学习书上的那些歇后语，体会汉字文化的丰富有趣。
（2） 学生交流，从而认识汉字的谐音现象，发现汉字的谐音用法。
（3） 多种方式展示搜集到的谐音性歇后语、古诗和对联。
（4） 根据汉字的谐音用法，进行个性创作。
二、展示学习成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、我会读这些歇后语。
（1）出示：外甥打灯笼——照旧（舅）
孔夫子搬家——净是输（书）
小葱拌豆腐——一清（青）二白
上鞋不用锥子——真（针）好
四月的冰河——开动（冻）了
隔着门缝吹喇叭——名（鸣）在外
（2）生自由读书中的歇后语，看看有什么发现？
2、引导生小结：这节课，我知道了歇后语是一种由前后两部分构成的带有谜语性质的固定语句，前一部分是形象的比喻，像谜面，后一部分是解释、说明，像谜底，通常只说前一部分，而本意在后一部分。利用谐音，是创制歇后语重要方式。
3、读课本中的谐音笑话：“枇杷”与“琵琶”。
说说这则笑话好笑在哪儿？
通过读这个谐音笑话，我们以后写字应注意什么？）
学生交流
师小结：我们汉语同音字多，不能随便乱用，否则会闹出笑话。
4、各组到讲台上交流展示搜集到的谐音性歇后语、古诗和对联。
（教师根据情况适时指导展示）
（二）趣识谐音
- 谐音歇后语。
① 咸盐吃多了——（ ）
② 老九的兄弟——（ ）
③ 和尚的房子——（ ）
④ 和尚打伞——（ ）
⑤狐狸吵架——（ ）
- 对联。
- 上联：二三四五，下联：六七八九，横批：缺一少十。
指名学生讲《郑板桥妙解对联》的故事。
- 对联： 莲子心中苦 ， 梨儿腹内酸 。
指名学生朗读。注意正音，指导读出节奏和韵味。感受谐音用法的妙处：对联字面上的意思是明显的，而作者用“莲”与“怜”、“梨”与“离”的谐音关系，含蓄地表达与儿子隔离的凄苦、酸楚之情。
3、商品的广告词
随心所浴（欲） 咳不容缓（刻） 默默无“蚊”（闻）
洗出望外（喜） 酒负胜名 （ 久） “骑”乐无穷（其）
一明惊人（鸣） 别无锁求（ 所） 首屈一纸（指）
4、古诗
竹枝词
杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声 。
东边日出西边雨,道是无晴（情）却有晴（情） 。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、游历了谐音王国，说说对汉字的谐音有什么新的认识。
2、多种方式展示搜集到的谐音性歇后语、古诗和对联。
3、根据汉字的谐音用法，自主创造一些歇后语、古诗和对联等。
（小组展示的形式多种多样）
三、知识拓展延伸
课后继续查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，然后和同学交流。
四、板书设计： 有趣的谐音
谐音、一音多字
歇后语 笑话、对联……
第四课时 《仓颉造字》与《“册”“典”“删”的来历》
教学目标：
1、学生会讲结绳记事和物语的故事。
2、通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。
3、学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发。
4、通过合作学习，汇报展示、课堂 互动交流，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点：
寻找资料，了解一些汉字的来历。
导学案：
- 自读《仓颉造字》与《“册”“典”“删”的来历》
（1）想想没有文字的不便之处，想象“结绳记事”“物语”的好处与问题，体会文字发明的重要性。
（2）用自己的话讲讲《仓颉造字》的故事。
（3）了解“册”“典”“删”三个字的本义。
2、课前搜集资料，如：汉字之最、汉字起源的传说、了解关于其他汉字的来历等资料，并记录下来。
一、提出学习目标
1、谈话导入，激发兴趣
汉字像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。爱汉字，就是爱自己的祖国。一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史，汉字到底是是怎么来的呢？
2、提出学习目标
（1）读通读顺《仓颉造字》一文，讲讲“结绳记事”“物语”的好处与问题。
（2）读《“册”“典”“删”的来历》一文，了解“册”“典”“删”的本义。
（3）课外资料搜集展示。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（一）、关于《仓颉造字》
生交流读书收获：
1、我会读通、读顺这个故事，并能准确地读准生字词。
2、“结绳记事”方法帮助记忆和表达。
3、“物语”方法帮助记忆和表达。
4、仓颉是从模仿鸟的足迹开始的，进而根据事物的形状创造了汉字。
（二）关于《“册”“典”“删”的来历》
1、我知道这三个字的出现和我国历史上曾经很长一段时间在竹子和本头上写字有关。
2、我还知道了“象形”和“会意”是汉字产生初期十分重要的造字方法。
（三）资料搜集展示：
预计学生会交流如下内容，如果不充分，师生互为补充。
1、汉字之最。
（1）汉字中笔画最多的字是齉（nàng）,共36画。
（2）汉字中使用率最高的是“的”字，平均25个字中就能遇到一个。
（3）汉字中形声字占82％。汉字中左右结构的字最多，占汉字总数的67％。
（4）汉字中读音最多的是“那”字，有：ｎā、ｎá、ｎà、ｎé、ｎěi、ｎu,ｎèi，ｎuò
2、汉字起源的传说：
契刻记事
契刻的目的主要是用来记录数目。汉朝刘熙在《释名释书契》中说：“契，刻也，刻识其数也。”清楚的说明契就是刻，契刻的目的是帮助记忆数目。因为人们订立契约关系时，数目是最重要的，也是最容易引起争端的因素。于是，人们就用契刻的方法，将数目用一定的线条作符号，刻在竹片或木片上，作为双方的“契约”。这就是古时的“契”。后来人们把契从中间分开，分作两半，双方各执一半，以二者吻合为凭。古代的契上刻得是数目，主要用来作债务的凭证。右图是在甘肃省西宁县周家寨出土的仰韶期遗址的骨契图形。
3、一些汉字的来历。
（1）最早海上的交通工具就只有：“舟”一种；但演化到现在，细分成“舨、舟、艇、船、舰”等不同小大规模与形制的“舟”。
（2）一开始金属只有“金”一种，但随著冶金技术的发展，对于金属的知识更加丰富，“金”被细化成“金 、 银 、 铜 、 铁 ”等等。
（3）隋文帝杨坚原为随国公，但因“随”字的“辶”有不稳定之意，故去掉“辶”，而造“隋”字作为国号。
（4）五代刘龑取“飞龙在天”之意创了自己名字内的“”字。
（5）在近代，由于大量西方知识的涌入，也造了许多字。例如随著“Beer”传入中国，如何用汉字表达是一个问题，最初译为皮酒，后觉不妥，于1910年左右创造了“啤”字——译为“啤酒”。
（四）创作性展示
师：同学们，你能想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题吗？
小组交流
抽生交流
三、知识的拓展延伸
课外继续搜集更多关于汉字的相关资料，了解其它汉字的来历。
四、板书设计：
《仓颉造字》与《“册”“典”“删”的来历》
汉字产生初期十分重要的造字方法：“象形”和“会意”
- 相关推荐
【鲁教版小学四年级语文下册导学案全册】相关文章：
小学四年级语文下册第八单元导学案03-19
小学四年级语文下册第八单元导学案03-20
《故乡》的导学案02-14
苏教版高中语文《师说》导学案03-04
人音版小学五年级音乐下册全册教学设计02-21
冀教版二年级语文下册单元测试题全册03-20
往事依依的导学案08-27
铁的性质导学案09-01
秋天的怀念导学案03-20