小学四年级下册语文教案第八单元文成公主进藏

教 师

陈建素

学 科

语文

执教班级

四(5)

教学时间

2011年 5月17日（第 16周星期 一）

教学地点

四(5)班

教学内容

全文

教学课时

第 1 课时

教学课型

精读课文

是否集体备课

否

教材

分析

文成公主进藏》是一篇略读课文。有关文成公主的民间故事很多，课文所选的这个民间故事以历史真实为依托，却又与历史有所出入（文成公主入藏发生于盛唐太宗李世民时期。当时，大唐周边许多小国甘愿俯首称臣。在青藏高原的吐蕃国国王松赞干布，非常愿意与唐朝交往，以求婚方式以求永好。这次联姻与历史上汉宣帝时昭君出塞一样，是对双方都有好处的事，同是两桩比较美满的婚姻，不含有屈辱的和亲关系，因而也就越发体现事情的美好），反映了百姓对文成公主的崇拜和爱戴。

教学

目标

1、认识7个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、技艺、沼泽地”等词语。　　

2、有感情地朗读课文。了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。　　

3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。

教学

重点

了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育，抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。　　

教学

难点

了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育，抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。　　

教学

准备

布置搜集关于文成公主的资料。多媒体课件或文成公主进藏图。自制课件

预设过程

设计意图

一|、谈话导入，揭示课题。　　

1、 引入：（出示文成公主像和布达拉宫壁画中的图），你对文成公主了解多少？学生根据课前搜集资料来谈。　　

2、 同学们对文成公主有了一定的了解，是的，文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。今天，我们要读的，是其中的一个故事。　　

二、初读课文，整体感知　　

1、根据阅读提示要求，自由读课文，读准字音，把课文读通读顺，了解故事的经过。　　

2、学生自由朗读，师巡视指导。　　

三、检查汇报，交流讨论　　

1、检查朗读，认读字词　　

2、课文的题目是文成公主进藏，文中哪些部分具体写文成公主进藏?(5到13自然段)　　

3、四人小组合作阅读5到13自然段，并讨论交流文成公主进藏时发生了几件事？　　

4、交流汇报，感受到故事的神奇与美妙，并根据学生回答概括四件事并板书　　

（搭桥、撒羊毛、遇恶乌鸦和神鸟天鹅、背山）　　

5、把这部分内容连起来讲述，先自由准备再指名讲述，重点训练用简洁而又准确的语言讲述进藏经过。　　

6、文成公主进藏前几段主要写什么？快速浏览后讨论交流。　　

7、汇报交流，要求概括地讲。（板书：考验智慧）　　

8、课文最后部分讲什么？（板书：贡献）　　

四|、理清思路，简要复述　　

1、 提出要求：同学们，学了课文我们知道了课文可分为三部分，让我们试着简要地来复述故事的经过，有困难的同学可借助板书来复述。　　

2、 自由准备，指名复述。　　

五、关注课外，拓展延伸　　

1、学了这篇课文，你有什么感受想说吗？（可两方面讲：对文成公主的崇敬，这个民间故事本身的语言魅力等）　　

2、推荐阅读另外的写文成公主的民间故事。　　

3、我国还有很多的民间故事，如《猎人海力布》、《一幅壮锦》等，请同学们可以去阅读，过段时间我们再来开个故事交流会。　　

层层推进，环环相扣；以读为根本，以“动人”为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写法、学法的升华），体现阅读教学的基本规律、基本程序。

板书设计

文成公主进藏　　

　　 进藏前 考验智慧 　　

进藏时 搭桥、撒羊毛、遇恶乌鸦和神鸟天鹅、背山　　

进藏后 贡献　　

作业设计

小练笔：续写《文成公主进藏》

教学反思

通过这节课，我得出几点体会：

一、让学生复述故事并不难，可以分几个部分来复述，先指导复述复杂的，再自己复述简单的，最后整篇一起复述。

二、分部分复述时要掌握好时间，我这节课第一部分用时稍长。

三、板书要利于学生复述，把整个课文的框架列出来。

当然，课堂是生成的，预设得再好，也难免会有缺点，尤其是对于刚刚接触“指导——自主学习”这一教学模式的我，本课的不足之处在于：

１、 学生和我都刚接触这种教学模式，因此我还是有点担心他们“研读”不到“重点”，不大敢放手，唯恐学生理解不到位，扶得太多，导得太多。使学生的个性阅读未能充分展开。　　

２、 朗读指导还不够到位，因为个性阅读未能充分展开，使部分学生对文本的感受深度不够，感情没有达到共鸣。

３、 时间的安排上，研读文本时间过长，导致后面的复述故事时间不够。“自读自悟”这一环节如果课前让他们预习的好的话，课堂上就不用花这么多时间，直接把重点放在“交流汇报阅读收获”这一环节，这样一来，后面的复述故事的时间也就够了。