教师如何构建高效课堂?磨刀不误砍柴功，只有做好充分的课前准备，教学活动才能有的放矢，有序、合理、高效的完成。提高课堂的教学效率，使每个学生学有所得，是当下教育者追求的目标，如何才能打造高效课堂呢，接下来就让我们一起来了解一下吧。
优化学案导学构建高效课堂 1
优化学案导学构建高效课堂
1、在教、学案问题上我们参照哪所名校模式？或是形成我们自己的思路，关于教案、学案的研讨。可参照东庐的“讲学稿”及洋思“先学后教，当堂训练”模式。以“导学案”为载体实施：“学案导学---展示激学----反馈检测”教学模式。
2、教案、学案如何有效整合？从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决“学什么”、“怎样学”的问题。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。第一、教学三维目标的设定，设置过程中要求根据自己对教材和课标的理解以及学生的知识、能力储备情况制定切实可行的、以学生的学为主要目的'的学习目标，并尊重学生的个体差异、为学生设置符合自身特点的个性化目标。第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；除教师对于班型不同设置重难点外，学生可根据自身课前预习的学情设定自己的学习重点与难点，并在课堂置疑、释疑中确定学习关键。第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导。第四，提供检测学习效果的适当材料。第五，根据班型或学生的特点设置题目的拓展与延伸。
3、课改教、学案的模板及详解。
【三维目标】学习目标与教学目标的和谐统一。
1、知识技能
2、过程方法
3、情感态度价值观课时中的教学要求，教与学中的难点、重点，知识学习本节内容的方法，培养学生哪些科学素质。
【自主梳理】课前预习，注意帮助学生梳理知识结构体系；
⑴对照目标，依据预习提纲与指导，预习新知。学生根据教学案展示的下节课学习目标和预习提纲，提前有目的地进行预习和操作实验。
⑵自主质疑，自主发现。鼓励学生在预习中自主发现问题，同时完成相关的基础性检测题。对学习本节课需要的基础知识梳理(准备知识)，本节课学习内容的知识的自主梳理。体现先学后教的教学理念。
【课堂探究】课内互动、展示交流。
⑴创设情境，营造氛围。创设情境要依课而设，形式多样，要突出探究性。
⑵提出问题，启发思考。基于教学情境进行质疑，引导学生想象猜测，教师适时点拨或合作讨论，深化思维。
⑶共同研讨，积极思辩。给学生思考、讨论、质疑、总结、交流的时间与空间，让学生建构知识，感受成功，体验合作。课堂主干知识的学习，是教师、学生教学活动的体现，内容包括：概念、例题解析、问题讨论、实验演示、规律总结、学法指导等。
【随堂闯关】练习巩固检测课堂知识。一般3-5题，5-10分钟。教师精心编制有价值（典型性、层次性）的随堂练习，学生当堂完成，既有利于学生掌握和巩固所学新知，又减轻学生课后负担，还便于教师检测教学效果。
【自我评价】 学后记，学习心得体会。对悟出的道理、提炼的方法，可以指导学生记录在学案上，便于他们总结和反思。 指导学生重视学案的整理和保存。
4、非课改学科、年级的教、学案写法。非课改学科年级的教学案的写法：可根据教师的教学实际、教师的实际需要、学科的实际特点而定。
5、呈现形式是电子还是手写？根据教师的实际（需要、能力）而定，但课改学科、年级还是以电子形式较好，需要“导学案”下发给学生用。电子版本既有利于打印输出，又便于以后不断完善而续用。
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构建高效课堂“三段式”课堂模式个人研修总结史家寨镇初级中学岳云香开展校本研修是新课程改革的必然结果和客观要求，是基础教育发展面临新形势新变化的必然要求.。由于我校是一所农村中学，学生基础较差，差异很大。诸多因素和以往传统教学思想、教学观念和方法制约了学生综合素质的发展，这也就给学生将来的全面发展带来影响。自我县开展构建高效课堂以来，我校有幸被列为试点之一。时常得到各级领导及专家的莅临指导和示范课的交流活动。因而构建“高效课堂”是我校教改实验的热点和重点，更是我校提升质量的重点和难点。“三段式”教学模式（即课堂分为自主学习---展示迁移-整理测评三个阶段）的实施，对我们教师个人的理论水平及课堂驾驭能力都有了很大的提高。本人主要有以下几个方面的做法：
第一、认真编写导学案，这是实现英语高效课堂的前提。在初学高效课堂时学校就在编写导学案方面做了专题培训。首先我们认识到了编写导学案的重要性，只有教师编写好了导学案，学生才能有目的的自学，重难点才能更明确的把握，学习方法才能具体，所以我们对导学案在思想上高度重视，认真备课，查阅资料，让导学案能够很好的指导学生全程学习。首先，我们抓住并落实集体备课制度，先由主备人提出草案，然后同学科老师在规定的时间对学习内容和学习形式在主备人初稿的基础上集体商定，包括教学重难点的把握、自学指导、展示迁移的学生活动、整理测评的形式及试题都要进行精心研究。并初步形成了我们的“三段式”的导学案的模式。
第二、要落实好学生的预习自学，这是英语高效课堂的前提。有了能够指导学生学习的导学案，接下来就是要落实好学生的自学。因为只有每个学生对所学知识预习好了，将能够自学会的知识通过自主学习或小组合作都学会了，才能在展示中有内容可展示，才能知道自己的问题所在，进而更好的解决问题。我是这样指导学生预习的：
首先，自学要有要有规定的时间和明确的任务。自学的内容主要包括预习本节课的单词、句型、语法现象等。此时，教师要说明需要记忆的词汇，达到会读、会写的要求，单词较多时，要求学生利用课余时间去写。根据学习目标中教师所列出的句型，学生通过查资料，教师分别指导等方法，让学生分析句子的结构形式，把所出现的语法现象整理在笔记本上，对出现的疑难问题要标出来，在互动环节中解决。并且自学后一定要展示，这样他自学会更认真，比如朗读、翻译和回答简单的问题是每个人都有可能要展示的。
其次，指导学生对学、群学，解决自学时存在的问题，培养学生合作学习的精神。比如在单词课文的读音方面，课文意思的理解方面，知识的灵活运用方面，如果自己觉得有问题，可以向他人请教，本组的、外组的、全班范围都可以进行询问请教。在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。
再次，充分发挥小组长的监督指导检查作用。督促本组成员落实好预习、完成导学案、对疑难问题进行记录、并对重难点进行适当练习。学习时尤其注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；让学习好的同学充当指挥者的角色；并不出现将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，培训小组长采用多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。
第三、鼓励学生课堂上大胆展示，这是实现课堂高效的保证。学生在通过结合导学案自学后，在课堂中，按照备课时设计的活动，鼓励学生大胆展示。通过学生自己学习和在课堂上倾听他人的学习结果，对所学知识更加完善。把课堂真正交给学生，教师在课堂上仅仅作为一名“听众”，做到学生能解决的问题坚决不讲，需要时只做适当的点拨，不做过多的讲解，让学生做课堂的主人。并要鼓励学生敢于展示，并指导学生如何去更好的展示，这样才能让自学的成果充分显示出来。让学生通过自己的实践让知识学会，掌握的牢固，真正达到高效。
第四、完善评价机制，调动学生的积极性，这是实现英语课堂高效的动力。一般学生在初学英语时，兴趣会比较高，也比较积极。但是随着学习内容的增加，词汇量的变大，语法知识的深入，很多学生觉得很难，就会失去兴趣，甚至放弃。也有的在学，也是被动学习。这样的学习效果肯定是不好的。所以如果想要英语课堂学习高效，就必须有并完善评价奖励机制，激发学生的积极性。从教师自身对学生的`热情上，从教师鼓励性的语言上，从量化机制评价上，都形成对学生积极的引导。评价可以是多方面的。我们主要在以下几点进行：导学案完成的评价、预习作业完成的评价、课堂展示的评价、倾听他人并积极质疑的评价、纠正错误的评价、完成作业的评价等。所与这些都会给学生以鼓励，调动他们的积极性，促使他们在学习中自觉预习、积极展示、认真听讲、认真完成作业，而做到了这些，就一定会提高课堂效率的。
总之，构建高效课堂，推进素质教育，提高教学质量，就是在教学中变“学会”为“会学”，努力创建学习型课堂。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
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一、引言
在教育教学改革不断深化的当下，传统“满堂灌”教学模式弊端愈发凸显，学生被动接受知识，缺乏自主探究与创新思维培养契机。“学案导学”作为一种以学生为中心、强调自主学习的教学策略应运而生，科学优化学案导学流程，对激活课堂活力、提升教学效能意义深远，是迈向高效课堂的关键路径。
二、学案设计优化要点
1. 精准定位学习目标：紧扣课程标准与教材核心，以清晰、具体、可测方式阐述目标，避免模糊宽泛表述。如数学“一元二次方程”学案，目标设为“能准确说出一元二次方程定义、一般形式，熟练运用因式分解法解简单一元二次方程，正确率达 80%以上”，让学生明晰学习方向与成果预期。
2. 分层设计学习任务：基于学生知识基础与能力差异，分基础、提升、拓展三层任务。基础层聚焦概念理解、公式记忆，以填空、选择、简单计算巩固新知；提升层侧重知识运用，布置例题解析、情境问题解决；拓展层引入开放性探究，像物理“浮力”拓展可探究“改变物体形状对浮力影响及生活应用”，满足不同层次学生“吃饱、吃好”需求。
3. 融入多元学习方法指导：在学案各环节渗透学法，预习有“圈点勾画法”标注重难点、“查阅资料法”拓宽知识背景；课堂探究提示“小组合作法”分工协作、“实验探究法”步骤流程；复习总结指导“思维导图法”构建知识脉络、“错题归纳法”查缺补漏，助力学生学会学习。
三、课堂导学实施策略
1. 预习反馈启思：课前学生依学案预习，课堂伊始教师抽选小组汇报预习收获与疑惑，以疑促思，如语文古诗词预习后，小组分享诗词意境理解、字词读音困惑，开启课堂深度探究之门，教师顺势梳理共性问题，明确教学重难点。
2. 小组合作破难：针对重难点设计探究活动，学生分组研讨，教师巡回观察，适时引导启发，确保小组合作不流于形式。化学“酸碱中和反应”实验探究，小组分工操作、记录、分析数据，探讨反应本质与微观过程，在思维碰撞中攻克疑难，培养团队协作与问题解决能力。
3. 精讲点拨升华：小组汇报探究成果后，教师针对理解偏差、方法不当处精准讲解，提炼升华知识内涵，从历史事件串联讲解中挖掘历史规律，从数学一题多解剖析中归纳最优策略，拓宽学生思维深度广度，让知识融会贯通。
四、课后巩固拓展深化
1. 分层作业强化：依课堂表现与学案完成情况分层布置作业，基础薄弱学生巩固课堂基础练习，中等生完成知识运用与综合题，学有余力者挑战拓展创新作业，如英语课外阅读、数学建模小课题，让各层次学生在巩固中提升。
2. 拓展延伸链接生活：设计与生活紧密关联拓展任务，生物“生态系统”可调研本地公园生态，绘制生态图谱、提出保护建议；地理探究家乡气候变迁，收集数据、分析成因影响，学以致用，提升学生知识迁移与实践能力，将课堂所学延展至生活大舞台。
五、评价反馈全程跟进
1. 多元评价激励：对学案完成、课堂参与、小组合作、作业表现综合评价，自评反思自身学习态度方法，互评借鉴同伴长处，教师评聚焦知识掌握、能力提升，以积分、星级、评语激励学生积极投入，如“小组合作之星”“进步达人”表彰。
2. 及时反馈调整：定期收集学生对学案导学意见，分析课堂达标测试、作业错题数据，据此优化学案设计、调整教学策略，如学生普遍对物理电学实验步骤理解模糊，下次学案细化步骤、增加图示，教学强化演示，保障教学精准高效。
总之，精心雕琢学案设计、扎实推进课堂导学、强化课后巩固拓展与全程评价反馈，以“学案导学”为引擎，定能驱动课堂驶向高效彼岸，培育具自主学习、创新思维与实践能力的'新时代学子。
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