《一路鲜花》的教学设计

2024-07-01

《一路鲜花》的教学设计

　　设计意图

　　一、创设情境、引入新课。

　　老师给大家带来一份礼物，想看看吗？多媒体课件出示各种各样的鲜花。

　　师：你能用一个词来形容它吗？

　　生可能会说：美丽、漂亮、芬芳扑鼻------

　　师：我们刚才看到了一朵美丽的玫瑰，一片美丽的野花，可是今天老师要带你们看一路鲜花。（板书课题：一路鲜花）齐读课题，看了这个课题你有什么想说的吗？生可能会说：我们平时都说一朵鲜花，一枝鲜花，怎么还有一路鲜花啊。

　　生也可能会说：我想一路鲜花肯定是一路上都是鲜花，特别多，看起来很迷人。

　　师：同学们有想像，有疑问，到底怎么回事？快打开书去读一读吧。

　　创设情境，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

　　二、初读课文，随文识字。

　　1．师：在小组里同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以查字典，还可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2．学生互助识字，交流识字方法。

　　3．小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　4．检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，或者是小组成员开火车朗读，听后其他同学随机评价。

　　5．检查生字词的认读。

　　a．出示含有生字的句子指名认读。

　　b．脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1．师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，课文讲了一件什么事？

　　学生可能会说：讲了阿关爷爷修路的事，或者可能会说得更详细一些是阿光爷爷和一些好心人共同修筑了一条鲜花公路。由此教师引出本课的中心问题：面对鲜花公路，阿光爷爷笑了几次？为什么笑？从文中找出相关的语句用笔画下来并体会着读一读。

　　2．小组汇报，全班交流。

　　a．分析理解：爷爷第一次笑的原因。

　　重点理解： “不怎么好走的路”就是特别颠的路，路上有坑，也许还有石头，如果开车走在这样的路上车就晃来晃去的。你走过这样的路吗？什么感觉？

　　生可能会说：是怎么样的路，或者可以说说走这样的路把屁股都颠疼了，想吐等等。

　　伴随着学生交流感受，指导朗读“好啦，我的工作结束了”阿光爷爷开心地笑着。试想自己就是阿光爷爷，读出在完成一项帮助别人的事情后那种幸福、喜悦的心情。

　　b．.分析理解阿光爷爷第二次笑的原因。

　　预设点拨：

　　（1）爷爷身份的变化。板书（司机---乘客）

　　（2）道路的变化。板书（颠簸---平坦）

　　师：那你从哪儿看出来的呢？生可能回答：第五、六自然段。车跑的又快又稳，说明路很平，鲜花接连不断的从眼前掠过说明路边有很多花，一棵挨着一棵。所以说这条路很平，而且很美。教师重点指导：谁能通过读让大家眼前仿佛看到这条平坦而且漂亮的鲜花公路。带着这种心情体会着读课文最后一自然段，感受阿光爷爷两次笑的不同心情。

　　他帮助别人，快乐自己，更让人激动地是他的爱心感动了别人，后来有许多人铺平了这条路，还种了许多花。所以这条路就变成了现在的“鲜花公路“。板书（鲜花公路）。鲜花不仅为人们带来美的享受，更唤醒了人们，要去关爱他人。关爱才是人与人之间不败的鲜花。让我们带着这份感动再次走进课文。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　让学生充分的感悟、交流、并读出自己的体会，理解阿光爷爷在这条不怎么好走的路上为乘客们种上了几簇花，希望能给顾客们不舒服的旅途带去一点温暖。

　　四、拓展延伸

　　1．你心目中的阿光爷爷是一个怎样的人？

　　2．你想对阿光爷爷说些什么？

　　五、指导生字书写。

　　1．分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2．书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　充分发挥学生的想象力和创造力，同时也培养锻炼了学生的语言表达能力。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。