《盘古开天地》的教学设计

2024-08-30

《盘古开天地》的教学设计范文

  【教学目标】

  1.认识10个生字,会写14个生字,正确读写词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

  【教学重点】

  1.引导学生了解盘古开天地的故事内容,感受文章的神奇有趣,丰富学生的想象。

  2.积累课文中优美的词句。

  【教学难点】

  感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

  【教学准备】

  1.教师制作多媒体课件。

  2.学生收集中国古代神话故事。

  【教学流程】

  第一课时进行了如下内容的学习:交流预习,整体感知;初读课文,理清脉络;随文识字,写生字词;尝试复述课文内容。此为第二课时内容。

  一、激趣导入,引出主线

  师:爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业,请同学们利用课余时间读神话故事。说说看,你们都读了哪些故事啊?

  (生汇报交流)

  师:如果老师现在播放几个故事的片段,你们能说出故事的名字吗?

  (播放课件《中国古代神话故事集萃》:牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚)

  师:前面七个故事都是大家耳熟能详的,这最后一个故事谁能简单地讲一讲?

  (一名学生讲刑天舞干戚的故事)

  师:看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢!瞧你把故事讲得绘声绘色,又让同学们大开眼界!“干戚”就是刑天手中的兵器,“干”是盾牌,“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分,还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢!

  师:今天,当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候,我们一定会想起一个人──

  (生答:盘古;师板书课题)

  师:他让我们看到了蔚蓝的天空,他给了我们生存的家园,他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄,我真想对他说──

  (生自由谈感受:神奇、伟大、了不起、佩服、感谢……师相机板书:神奇、了不起)

  二、围绕主线,品读感悟

  师:下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写盘古神奇、了不起的地方,并想想原因,然后在小组里进行交流,尽量按文中顺序一段一段地说。

  (全班学生交流,教师相机指导重点段落的理解和朗读)

  (一)第一自然段:抓住“一直”和“睡了十万八千年”,感悟盘古沉睡的时间之长久

  师(预设学生有可能将盘古与平常人相比):我们听说过巨龙昏睡百年,但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗?(生答:没有)没有醒,怎么读?(指名学生读)这才叫“一直睡了十万八千年”。

  (二)第二自然段:抓住一“抡”一“劈”,想象着读,配以表演,再以多媒体课件辅助理解和朗读

  师:现在盘古睡醒了,他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇,谁能接着往下谈?

  (预设学生必然会谈到“抡”和“劈”,相机请学生来表演这一“抡”和一“劈”,体会盘古的力大无比,并让学生把感受带到朗读中,读出了不起的滋味来)

  师:原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢?那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢?

  (生展开想象作答)

  师:老师把自己的想象做成了动画,愿意与同学们一起分享。

  (出示课件并指名学生再读第二自然段,体会盘古的了不起)

  (三)第三自然段:以学生自己想象的画面促进对本段的理解

  师:天地分开了,盘古又做了一件事情,让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

  (生谈论交流)

  师:头顶青天,脚踩大地,有个成语叫什么?

  (生答:顶天立地)

  师:一天过去了,天升高了──(生:一丈)地下沉了──(生:一丈)盘古长高了──(生:两丈)

  两天过去了,天升高了──(生:两丈)地下沉了──(生:两丈)盘古长高了──(生:四丈)

  365天过去了,天升高了──(生:365丈)地下沉了──(生:365丈)盘古长高了──(预设学生一时算不出来了)

  盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高,直到天地成形后,他累倒在地。多么了不起啊!谁愿意读?

  (四)第四自然段:以读代讲,用读升华

  师:盘古倒下后,他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来,请同学们先自己尝试着练一练。

  (生自读课文)

  师:我想为同学们服务(朗读)一次,请你们欣赏。

  (出示多媒体课件,师配合画面声情并茂地朗读,把学生带入那最令人震撼的情境中)

  1.将本段文字变换方式呈现。

  师:这段文字短句整齐,节奏感很强。我们来合作,我读前一个短句,请同学们接读后面的句子。

  (课件出示“他呼出的气息,变成了……”学生接读时,教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”,依次类推完成第一次的文本建构)

  师:我们的初次合作非常愉快,请留意老师又把这段文字变了一下,我们再来读一读。这回你们先读,我来接。

  (课件出示“四季的风和飘动的云”,学生读后教师点击按键出示后面的句子,读“是他呼出的气息”,依次类推完成第二次的文本建构,然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话)

  2.让学生进行创作性的编写。

  师:想象得多奇妙呀!让我们也来插上想象的翅膀,进行一次飞翔。

  (请学生补充下划线处缺失的内容)

  他的头发飞上了天空;

  他坚硬的牙齿和骨骼;

  他高大的身躯;

  他的最后一缕目光。

  (请学生进行创作性的编写,可为其提供一个思路:我想把手放在茂盛的花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛)

  师:盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙,让我们一起深情呼唤,齐读最后一段。

  (五)分读全文,练习讲故事

  三、拓展延伸,走出文本

  (阅读神话故事片段,以激发学生课后继续阅读的热情)

  师:老师这里有一些神话故事的片段,只是片段而已,同学们快自己读一读吧。

  (发拓展阅读的辅导材料)

  师:同学们想了解故事的前因后果吗?那就请大家课下去读一读神话故事吧。

  四、布置作业

  (一)把盘古开天的故事讲给父母听

  (二)积累书中的好词语

  (三)选做题:找来其他的神话故事读一读

  【设计思路】

  一、以学生需求为出发点进行教学设计

  学生是学习的主人,然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来,而更多的则是内在的。因此,我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求,力求依照他们心中的学习愿望设计教学策略。以学生为主体,以学情为依托,以教师的只言片语相机诱导为手段,或点击要旨,或引出疑窦,或启发补充,或拨疑解难,尊重学生的认知风格和学习方式,尊重学生对语文材料的多元理解,使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。

  二、运用多媒体手段,创设情境

  通过品读、想象、描述,使学生感受语言文字的美,拓宽其思维,引导探究性学习,激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题,紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段,采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言,根据课文内容展开充分想象,创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合,使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。

  三、力求做到多元地关注学生的发展

  教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否,更关注学生积极的情感和勇敢的表达,使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼,为作品语言的精到而赞叹,为自己的学习能力而欣喜。

  【点评】

  刘颖老师执教人教版《语文》三年级上册的《盘古开天地》,我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。

  在让学生读“有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年”这部分文字时,她是怎么处理的呢?她先让学生议,体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒,一直睡着”这句话时,强调“一直”,让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久,知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。

  我们再看,刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作,是要演示这两个动作,辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。

  再看,“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”,轻的东西向上,重的东西下沉。这叫读与析相结合。

  最后,刘颖老师让学生观看课件。课件出示了几句话:他,变成了。正向填空阅读后,又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。

  读与议、读与做、读与析、读与示结合,语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说,工具性和人文性不是“结合”,不是“黏合”,不是“捆绑”,而是统一,就像手心和手背一样,有手心必有手背。

  刘老师的课有以下三个“构成”。

  第一,解读文本。通过若干个神话故事引出课题,然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词,以如何神奇、如何了不起贯穿全课。

  第二,建构文本。在第四自然段,她采用多种手段去建构文本。

  第三,创造文本。她让学生去想象,用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。

  我想,解读文本、建构文本、创造文本,是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。

  最后,我还是要说:语文课要“尚简”,要用最经济的手段教语文;语文课还要“务本”,我们要知道自己该干什么;语文课要“求真”,还要“有度”。

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