《水妈妈的孩子》的教学反思
有位教师上《水妈妈的孩子》一课时让学生听记一句话：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”当时老师说了好几遍，学生根本不能完整地复述老师的话。这是一个长句子，要学生复述出来不容易，而且在没有理解的情况下复述更加困难。在我自己上这节课的时候，我觉得这个环节满难的，我想删掉，采用从课题质疑这样一个直接导入的方式。但是转念一想，那位老师的效果不好，是不是因为某些环节做得不够充分呢，如果我在前面加上一个先了解这段话的逻辑顺序，再让学生完整复述会怎么样呢？
于是，我在一年级一班进行了实验。我先让学生听说第一遍：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这一遍的要求是听清楚我是按照什么顺序说这些水妈妈的孩子的，学生很快就回答说老师是按照从小到大的顺序介绍水妈妈的孩子的。接着我说第二次，请他们听一听这句话中有些什么要求，然后再复述出来。当我说到第二遍的时候，学生已经能基本复述出来，只是少了一个“来”字了。
在一年级二班，我又改变了方法，让学生在说出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”这些以“水”的方式存在的水妈妈的孩子后，我让他们自己按照从小到大的顺序排一排，然后再让学生听说“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”结果学生在老师说完第一遍之后，就有人直接复述出来了，仅仅就是在“每人”之间多了一个“个”而已，后面的则完全正确。
帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓别林是一种个性，用在别人的身上也许就不伦不类。同样，教无定法，贵在得法。
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