作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《邶风·静女》的教学设计，希望对大家有所帮助。
《邶风·静女》的教学设计 1
教学目标
1.了解《诗经》的相关文学常识。
2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。
3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。
4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。
教学重点
1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。
2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。
教学难点
1.品读鉴赏诗歌中的名句。
2.分析诗中的重章叠句手法。
教学方法
诵读法、比较阅读法
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在《诗经》中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗?下面就让我们一起到《邶风·静女》去寻找答案吧。
二、熟读课文，把握文意
1.录音范读，掌握下列生字的读音。
姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰(chíchú)娈(luán)贻(yí)彤(tóng)管炜(wěi)怿(yì)归(kuì)荑(tí)洵(xún)
2.学生自读，并完成下列任务
①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。
②提问：这首诗歌主要写了什么?
参考：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。
3.学生齐读，读准停顿。
三、师生问答，理解内容
提问：诗歌第一章写了什么?这一对恋人的性格各有何特点，你是怎样看出来的?
明确：交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。"姝"、"爱而不见"表现了女子美丽、调皮、可爱，"搔首踟蹰"表现了男子老实、憨厚、痴情。
提问：相会之时，静女给男子赠送了什么?男子为什么对这些礼物要大加赞赏?
明确：赠送了彤管与荑草。表面上是赞美彤管与荑草，实际是赞美赠送礼物给他的人。原来并不是这些礼物本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。正如朱熹《诗集传》："言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳"。
提问：男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一个，为什么?
明确：按理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句"彤管有炜"，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞"洵美且异"，显然欣赏的不是其外观而别有所感。因为荑草是"静女"跋涉郊野亲手所采，物虽贱而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是"洵美且异"的珍品。
四、结合内容，掌握诵读方法
讨论：本诗在朗读时应该怎样读?
参考：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，"爱而不见，搔首踟蹰"应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。次章前面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。第三章"洵美且异"要表现出对"荑草"的喜爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句"美人之贻"则应当读出得意兴奋之情。
五、诵读体会，探究艺术特色
提问：反复诵读"静女其姝…静女其娈…"，你有什么发现?诗歌为什么要反复地吟唱?
讲解：这两首诗的`部分内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫"重章叠句"。通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中发挥着不可替代的作用。
提问：下面请听一首流行歌曲，辨别其中是否使用了"重章叠句"手法?如果使用了，谈谈它的作用。(播放歌曲《童话》)
明确：歌曲借反复咏唱"我愿(要)变成童话里你爱的那个天使…"倾诉了对甜蜜爱情的无限憧憬和对心中"童话"的执着追求。
六、拓展训练，比较阅读
《郑风子衿》
青青子衿①，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣②音?
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?
挑兮达兮③，在城阙④兮。一日不见，如三月兮！
〔注释〕①衿--衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣--传送，给予。
③挑、达--形容走来走去的情状。④阙--古代城门上的楼。
1.齐声朗读。
2.比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。
不同点：
①角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。
②情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。
③基调不同：《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。
④写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。
共同点：
①对爱情的追求都大胆直率。
②感情真挚热烈。
③风格朴实、清新。
④都采用了重章复唱的手法。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。
《邶风·静女》的教学设计 2
教学目标
学会运用比较阅读法，在比较中分析文章
教学重难点
从内容和表现手法上比较《卫风氓》和《邶风静女》的异同
教学方法
诵读和比较阅读相结合的方式
教学过程
一、导入
爱情是什么？是“山无棱，天地合”的忠贞，是“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”的缠绵，还是“才下眉头，却上心头”的思念？让我们跟随历史的长河，去扣响古老的爱情吧。
二、整体感知
1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入情景。
2、学生诵读
3、回顾《卫风氓》和《邶风静女》的重要文言字词和句式
三、从内容和表现手法上比较《卫风氓》和《邶风静女》的异同
（一）、从内容上看
相同点：
1、都描写爱情和婚姻
2、都是四言诗
不同点：
《卫风氓》描写的是女主人公由恋爱、婚变到决绝的生活经历，《邶风静女》则描写了青年男子和心爱姑娘的一次约会。
（二）、从表现手法上看
相同点：
都采用了赋
不同点：
1、《卫风氓》在1、2、5章采用了赋，3、4章采用了比兴手法“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”“桑之落矣，其黄而陨”；《邶风静女》则主要采用了赋这一手法。
2、《卫风氓》通过对比来刻画人物形象，
1）、人物自身婚前婚后的对比
女主人公婚前纯真、热情“以尔车来，以我贿迁”，婚后辛苦、受辱“自我徂尔，三岁食贫”“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后负心“二三其德”。
2）、女主人公婚前婚后对感情的态度的对比
女主人公婚前憧憬幸福的`婚姻，婚后对婚姻灰心意冷“无与士耽”
3）、女主人公婚前婚后性格对比
女主人公婚前热情、善良“将字无怒，秋以为期”，婚后坚强、刚烈“反是不思，亦已焉哉”
而《邶风静女》则采用了重章复唱的形式。
四、拓展阅读
比较阅读《关雎》、《蒹葭》、《君子于役》
五、结语
诗歌是人类精神世界的一朵奇葩，无数的诗人用真情浇灌它，用心血哺育它成长。它是心灵对现实最纯洁的回答，是心灵与心灵碰撞的最智慧的火花。“情动于衷而形于言”这种最古老的文学样式，素有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。这个世界，一切都可以老去，惟有诗歌永存。
《邶风·静女》的教学设计 3
一、知识与技能
1、了解关于《诗经》的文学常识。
2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情。
3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。
二、过程与方法：
有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。
三、情感态度与价值观
引导学生树立正确的爱情观。
教学重点：
《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。
《静女》的朗读技巧。
教学难点：
《诗经》的艺术特色。
《静女》人物艺术形象的把握。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、 新课导入：
回顾第一单元所学内容，导入新单元，介绍《诗经》。
二、《诗经》概况
《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我国浪漫主义文学的源头。
（一）《诗经》的编纂者
孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定
(二)《诗经》的分类：
1、体例分类 《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、 雅、颂三类。
①《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣 。共160篇 。大部分是民歌 。
②雅 。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐 ，大部分为贵族的作品， 即所谓正声雅乐 。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。
③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇 。全部是贵族文人的作品。
2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、 怨刺诗、 战争徭役诗、 婚姻
爱情诗（老师关键字词板书）
（二）《诗经》的艺术特点
1、赋比兴（表现手法）
2、《诗经》的句式
《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。 二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐 缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。
第二课时
一、课文导入：
爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑” （《诗经?关雎》）来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经?子衿》） 来表达男子对女子刻骨铭心的思念； 以及“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。 今天我们来学习其中的一首——《邶风?静女》（板书）
二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。
姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰／躇（chí chú）娈（luán） 贻（yí） 彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì） 归（kuì）荑（tí）洵（xún）
三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)
四、老师范读。
五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。
六、具体讲解（采用提问教法）：
第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 （板书：见面前，约会的场景）
1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？
男女恋人约会的场景 “静女其姝，俟我于城隅” （城墙上的角楼）
2、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？
爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”
少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情
第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式，又叫“连珠”、“蝉联”。
表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板书）
这一章描写男女恋人见面后的情景。
“彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？
“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。
第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶真)。
这一章继续描写两人见面后的情景。
1、“荑”只是一根野外茅草，为何“我”觉得它“美且异”？
爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。
板书：“彤管”“荑”的双关作用，
总结：
1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的.情景，极富写实性；
2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手；
3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。
七、介绍新诗：
著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现抄录如下供你参考：幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。
幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。
虚词积累：
18个： 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之
其：
①第三人称代词。表示领有，作定语。相当于他（她、它、他们、她们、它们）的，例： 工欲善其事，必先利其器——《论语?卫灵公》
吾视其辙乱，望其旗靡。——《左传?庄公十年》
②指示代词，相当于这，那。例：
有蒋氏者，专其利三世矣。——《捕蛇者说》
又，其中的。例：
其一能鸣，其一不能鸣。——《庄子?山木》
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》
③句中语气词，表示揣测、反问、命令等。例：
微管仲，吾其被发左祍矣。——《论语?宪问》
欲加之罪，其无辞乎？——《左传?僖公十年》
始作俑者，其无后乎？——《孟子?梁惠王上》
④形容词词头。例：
北风其凉，雨雪其雱。——《诗经?邶风?北风》
于：
在文言文中，“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中，其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句中前边是动词，后边是名词（这个名词是地名）则此时为“在”、“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”；如果在一个短语或句中前边是动词，后边是表示人名的名词，此时句中的“于”是“向”、“对”的用法。“言于孙权”，“赵氏求救于齐”；如果“于”的前面是形容词，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，则无望民之多于临国也。”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
值得注意的是，“于”用作介词时，还可以作为被动句的形态标志，引进动作行为的施事。如：
郄克伤于矢，流血及屦。——《左传?成公二年》
夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。——《史记?廉颇蔺相如列传》
八、实践活动：表演
具体要求：一人旁白，两人（一男生一女生）表演
根据诗歌内容，认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。
九、布置作业：
1、 回答课后问题
2、 背诵课文
3、预习《氓》
附：课堂扩展（第一课时）
※ 《诗经?周南?芣苢》
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
※ 《诗经》中赋、比、兴的解释，从来就有很多说法，这里，我们只引用朱熹的话加以说明：
赋者，敷陈其事而直言之者也。 铺叙
比者，以彼物比此物也。 比喻
兴者，先言他物以引起所咏之词也。联想
用今天的话说：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情；“比”就是打比方；“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是交互运用。
德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于 “ 高贵的单纯，静穆的伟大 ” 。马克思也说，希腊艺术的魅力在于它是人类童年时期的产物，而童年一去不复返，因而也是永恒的。
《邶风·静女》的教学设计 4
一、教师明确任务：
这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。
二、教师板书讨论题
1、“静女”到底静不静？
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？
3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？
4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？
5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小组讨论10分钟。
过程热烈。
四、交流发言，教师引导归纳
1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的.；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。
2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）
3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！）
4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。
5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）
6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。
五、读读背背，下课
《邶风·静女》的教学设计 5
一、教学目的要求
1.了解《诗经》的基本知识，掌握文中重点文言字词。
2.运用联想、想象的思维方式，培养学生的创新能力。
3.通过《静女》的学习，掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺术特色和顶真、双关的修辞方法。
4.体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情，初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的情趣和艺术魅力。
5.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
二、教学重点
1.感受《静女》表现的感情以及所表达的爱情共性。
2.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律。
三、教学难点
1.《诗经》的艺术特色。
2.《静女》人物艺术形象的把握。
四、教学媒体
多媒体课件。
五、教学课时
一课时。
六、教学过程
（一）导入新课
在我们的日常生活中，有三种主要的情感：亲情、友情和爱情。爱情，在不同的时代是有着不同的表现方式的。今天，我们就来学习一首有关爱情的古老诗歌——《静女》，看看这是一个怎样的爱情故事。
（二）温故知新——《诗经》
师：上课前，老师有叫同学们预习课文。那现在请同学们告诉老师《静女》是出自哪里的？
生：《诗经》。
师：我们以前就接触过《诗经》，现在一起来复习一下《诗经》的有关内容。
《诗经》是我国最早的一部诗歌选集。
内容分类：“风”、“雅”、“颂”三部分。
表现手法：赋（铺陈）、比（比喻）、兴（起兴）。
两者统称为“诗经六义”。
句式：四言为主语言：双声叠韵
（三）整体感知
1.请一位同学朗读课文并进行点评：朗读要注意节奏（二二式节奏，如：静女/其姝）、重音、情感。
2．矫正读音，播放课文录音。
3．全班齐读课文。
4.提示学生自学诗歌中的文言字词。
（四）小组合作探究
孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”
朱熹说《邶风静女》是“淫奔期会之诗”。
思考：《静女》是“思无邪”还是“淫奔期会之诗”？(提示：可从主题、地点、人物、细节等方面进行探讨）
1.从主题、地点、人物进行探究
主题：约会
（“静女其姝，俟我于城隅”）
地点：城隅
（“俟我于城隅”）
人物：静女和“我”
2.从静女和“我”的`形象进行探究
静女的形象：美丽文雅、聪明调皮（娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人）。
“我”的形象：憨厚、痴情（忠厚淳朴、文质彬彬）。
细节：
静女：“爱而不见”天真调皮
“贻我彤管”“自牧归荑”
以物示情（喜爱）
“我”：“搔首踟蹰”憨厚痴情
“说怿女美”“美人之贻”
爱人及物（喜爱）
3.小结
（1）活泼、浪漫是本诗的主旋律，奏出一曲动人的恋歌，反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦！
（2）表现了存在于青年男女之间的健康的爱情。反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。
4.解疑
朱熹评论的立场：封建伦理道德
“存天理灭人欲”
“男女授受不亲”
要抑制人的一切出于自然需要的情感欲望。
（五）深入探讨
1.诗歌中有没有“赋、比、兴”手法的运用，请找出来并简要赏析。
（1）赋的手法。（第一节）写得生动活泼，趣味盎然。
（2）比的手法。
“彤管”、“荑”。
荑。物微而意深，寄托着女子一片真情。
2.如果从人物描写的手法而言，你认为这首诗主要运用了哪些手法？
（1）细节描写。
“爱而不见”、“搔首踟蹰”
（2）心理描写。
一往情深和诚挚、痴迷之心。
3.这首诗的艺术特色是什么？
（1）人、物、情结合。（托物抒怀）
（2）重章复唱、双声叠韵的运用。
（3）巧选细节，心理活动细腻传神，风格朴实。
(六)总结全文
《静女》表现了健康纯真的爱情，它虽然没有成年人的坚贞和厚重，也没有中老年爱情历经沧桑之后的洗练与深沉，却以单纯、天真、无邪而永恒。
（七）作业布置
1.背诵《静女》。
2.完成课后练习。
3.有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗、七言诗、现代诗歌、歌词、小小说、小品等形式。
附录
板书设计：
静女
主题：约会
地点：城隅
人物：静女和“我”
静女：美丽文雅、聪明调皮（娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人）
“我”：憨厚、痴情（忠厚淳朴、文质彬彬）
《邶风·静女》的教学设计 6
学生分析：
一般特征：高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受。入门能力：高中学生已具备一定的阅读审美力，能从不同角度去理解一首情节跳跃、人物朦胧的诗歌；由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，幸好诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。学习风格：学生对于爱情的话题会有发表意见的热情，所以本课的学习不宜教师讲授，而用讨论法来研究人物形象、了解诗歌特点。
教学目标：
一、情感态度与价值观
1、通过设置问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；
2、欣赏纯洁健康的爱情。
三、知识与技能
1、掌握《诗经》的'基本知识；
2、积累文言字词；
3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；
4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。
二、过程与方法
1、朗读感知课文；
2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；
3、在探究中了解“诗无达诂”的诗歌特点。
教学重点：
人物形象的把握和多角度理解诗歌；
教学难点：
理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。
教学过程
一、介绍《诗经》；梳理文意。
1、介绍《诗经》。（略）
2、听朗读，纠正字词读音。
3、据课文注解梳理文意。
4、请学生整理字词。
再朗读课文，巩固对课文内容的理解。
二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？
1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。
（参考：“搔首踟蹰”， 心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。
“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。）
2、探讨女主角的形象。
（1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？
（参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。
（2）讨论：女主人公究竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）
3、这是一段怎样的爱情？
讨论：（1）讨论：女主人公有没有出现过？
A、有。下文馈赠物品时出现。
B、没有。下文馈赠物品只是男子的回忆。
以上两种意见同学们同意哪种？说说你的理由。
（参考：这涉及到对诗歌的情节的理解。可作多种假设。一，女主人公走出来了，并且赠送男子彤管，而且两人一面说笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，这只是男子等待女子的一个场景，因为“爱而不见”，男子“搔首踟蹰”，不知女子心意，于是前思后想，回忆种种情事，以揣测女子“不见”的因由，揣测女子对自己的心意。三，这是三个恋爱场面，感情一步步加深。）
小结：“诗无达诂”，所以成就了诗歌的朦胧美、含蓄美。这也体现了诗歌情节的跳跃性，需要读者加上自己的想象，把情节连贯起来，于是也就引发了不同的联想，诗歌了就因此而有了无穷的魅力。
（2）讨论“城隅”的解释：
质疑：城隅有两种理解，一是“城边角落”，一是“城上角楼”，你愿意取哪种解释？为什么？（为什么课文注解首选的是城上角楼？）
提示：
A、两个见面地点有什么不同？如果是你，你会选择哪个地点？
B、如果是第一次见面呢？会选哪里？为什么？什么情况下会选择角楼？
C、根据诗歌的描写，男女主人公的恋爱是“初始阶段”还是“高级阶段”？根据分析，选择哪个地点妥当些？
D、地点的选择也跟人物的性格有关，什么样的性格会选择什么样的地点？据诗歌的描写，人物性格如何？
小结：一词“两解”甚至“多解”，无“定解”，留给读者较大的想象空间，使诗歌朦胧而耐人寻味。
四、诗歌的表现手法。（直接传授）
1、重章叠句的形式的表达效果达既加强了诗意的表达达又层层拓展诗境拓增加了抒情效果；回环往复，一唱三叹，琅琅上口，有音韵和谐之美。
2、《诗经》“三义”，这首诗歌主要运用什么手法来写？（直言其事，赋。）
五、作业（拓展迁移）。
1、同学们还接触过《诗经》里写爱情的诗句吗？
（“关 关 雎 鸠， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”
“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见如三岁兮……”
“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”）
2、琼瑶把《蒹葭》改编成一首曲子，邓丽君把它唱红了，听过吗？请你欣赏一下。（出示歌词）请同学们也把这首《静女》改编成现代歌词，也就是写成一首现代诗歌，注意要体现出诗歌体裁的特点，体现出意境之美和音韵之美。会谱曲的同学最好能同时谱上曲子。
《邶风·静女》的教学设计 7
一、教材内容分析
《静女》一诗，选自《诗经·邶风》，这是东周时期产生于邶地的民歌。诗中以男子的口吻生动地描写了青年男女在城郊约会的生活场景，表现了男女主人公之间纯朴、美好的情感。诗经重章叠句的结构特点在这首诗中也有所体现。
二、学情分析
《静女》一诗语言较为通俗，高一学生结合注释，应该能理解字面意思，但一些较难字词和句式，还是需要教师讲解。另外，这首诗内容较为生活化，学生应该比较有兴趣，学习时，可更多地将主动权交到学生手上，但由于学生联想能力和感悟能力的限制，对于含有深意之处，不能深入理解其意，此时，教师可多提问引导学生思考。
三、教学目标：
1、掌握《诗经》基本文学常识及文中出现的重要实词及通假字；
2、能够准确地表达了诗歌内容；
3、能够概括男女主人公新形象特点并分析。
四、教学重难点
教学重点：能够准确地表达诗歌内容；
教学难点：能够概括男女主人公新形象特点并分析。
五、教学过程
（一）导入：
大家还记得初中时学过诗经中的《关雎》吗？（能背吗？）《关雎》中主要描写了男主人公对女子的.爱慕，其实《诗经》中还有很多爱情诗。（多媒体展示：出其东门，有女如云。虽则如云，匪我思存。《出其东门》青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音《子衿》）今天我们要学习的静女也是《诗经》中的爱情诗，让我们一起来看看这首诗描写了怎样的内容？
（二）介绍《诗经》文学常识（多媒体展示）
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，记载了西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌作品，又称《诗三百》或《诗》，现存诗305篇。按内容音乐可分为风、雅、颂，按表现手法又分为赋、比、兴，“风、雅、颂”和“赋、比、兴”合称“诗经六义”。
（三）朗读正音
1、初读诗，正字音（展示：姝、俟、踟蹰、贻、洵、荑）
2、找通假，明读音（展示：爱、见、说、女、归、匪）
3、听范读，明节奏
4、再读诗，感诗意
（四）分析诗歌
1、分析第一章
（1）点出重点字词：姝、俟、城隅、踟蹰
（2）文雅的姑娘多么美丽，在城上的角楼等我。（她）躲藏起来不出现，（急得我）抓挠头发犹豫徘徊。
（3）本章描写的是什么？（男女主人公约会的场景）
（4）想象姑娘此时的心理活动和动作
（也许她正悄悄向外窥视，看见小伙子焦急的样子，正偷偷掩口而笑，正是看在眼里，乐在心中。）
2、分析第二章
（1）点出重点字词：娈、贻、彤管、炜
（2）文雅的姑娘多么美好，送我红色管萧。红色管萧颜色鲜亮，喜欢你的美妙。
（3）思考：“彤管有炜，说怿汝美”有没有深层含义？
（男青年表面指喜欢彤管，实际上借此表达对姑娘的喜爱之情。）
（4）这一章主要写了什么内容？（见面时，恋人赠物的场景）
3、分析第三章
（1）洵：确实归：通“馈”，赠送
女：通“汝”，你
（2）（姑娘）从牧场回来赠送我茅草，（茅草）确实美丽又稀奇。（但我喜欢的）不是你的美，（而是因为你是）美人所赠送的。
（3）这一章又写了什么内容？（恋人赠物，赞美恋人）
（五）人物形象分析
如何鉴赏人物形象：
1、知人论世，关注背景；
2、抓语言、神态、动作、心理
请概括出诗中小伙子、静女的形象特点，再结合文本具体分析
男子：憨厚、痴情的恋爱中男子形象
（憨厚“搔首”“踟蹰”
痴情见面前焦急不安；
见面后兴高采烈；
对礼物的重视）
静女：天真活泼、温婉深情、内外兼修的恋爱中女子形象。
（天真活泼“爱而不见”
温婉“信物传情”、“赠茅”深情
内外兼修“姝”“娈”）
（六）小结：
《静女》一诗通过写男、女青年约会的场景，反映了古代人们对美好爱情的向往和追求。（主题）
（七）作业：分析陈与义《寻诗两绝句》诗中陈居士人物形象特点
（八）板书：
见面前：期望约会
静女见面时：恋人赠物对爱情的向往和追求
见面后：赞美恋人
林蟠桃
《邶风·静女》的教学设计 8
尊敬的评委老师：
大家好，今天我说课的题目是《静女》。下面就教材、目标，教法学法、教学过程、板书设计五方面进行说课。
一、教材分析
《静女》是省编《语文》第二册第一单元“构筑情感的驿站”专题中一篇精读课文。是本单元既《我的母亲》伟大亲情熏陶之后，对学生进行美好爱情感染的又一力作，本课在单元中起承前启后作用。
《静女》描写了一对青年男女约会的情景，生动的刻画了男女主人公美好的艺术形象，歌颂了他们淳朴真挚的爱情，是一首民间情歌，全诗构思精巧，语言简练，人物形象刻画生动，充满愉悦的生活情趣。
所以，鉴于以上分析，我将教学重点、难点制定如下：指导学生在诵读中，读出节奏，读出形象，读出感情，陶冶情操，并在此基础上引导学生发挥联想与想象编、演、鉴赏诗歌，初步领会《诗经》的艺术特点。
设计意图是是想提高学生分析鉴赏古诗的能力，并在鉴赏中丰富他们的情感世界，使他们成为一个有情有义的人。
二、教学目标
在对教材进行了详细的解析后，根据教学大纲的要求，结合该课的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：
1、认知目标：在诵读练习中，理清思路，分析形象，初步领会《诗经》的艺术特点（重点）。
2、能力目标：培养学生发挥联想想象，进行再创作的能力（难点）。
3、德育目标：了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
这个三维教学目标的制定，使学生不再停留在诗歌浅显的朗读上，而是在教师的引导下，激发学生，发挥联想、想象，对诗歌进行再创作，与诗歌进行深入对话，陶冶情操。
三、教法与学法
一堂好课，不仅要有鲜明的教学目标，更重要的是要有适合学生的教法和学法。
根据新教学大纲：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通”的要求，我决定采用参与式课堂教学模式，营造良好的课堂气氛，一方面利用学习导向单引导学生诵读诗文、独立思考、自主学习，积累基础知识；另一方面通过小组合作、讨论交流、分组展示，提高学生的分析鉴赏能力，培养学生的合作意识、探究精神，进一步调动学生的自我表现能力。具体方法是1用指导诵读法指导学生读出诗的节奏和韵律，读懂内容，读出感情，读出自己的个性体验。完成教学重点2。改编创作法坚持诗歌艺术鉴赏离不开联想和想象的再创作，指导学生对诗歌内容进行想象补白，丰富诗歌意蕴，完成难点教学。
在此教法指导下，引导学生运用如下学法：
1、诵读体悟：以诵读为一条主线，在读中学，在读中品，在读中悟，以诵读为桥梁走近文本，帮助学生摸索诗歌学习的规律，积累诗歌学习的经验。
2、联想扩展，通过诗歌改编，情景展示，补充诗歌空白，培养自己再创作能力。
我想这样教与学理念的合理应用，一定会收到事半功倍的效果。
四、教学过程
在有了明确的教学目标、教法学法的指导下，本着教师为主导，学生为主体的教学理念，我想把本课的教学过程设计为导入、新授、练习、小结、布置作业五大环节。
（一）导入
多媒体出示诗句，教师伴随轻柔的音乐，用“窈窕淑女，君子好逑”“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”来唤醒学生初中学过的《诗经》印象。再用媒体出示《诗经》文学常识填空，（同学齐答）温故旧知，一组约会图片引出《静女》课题。
以这样的形式导入，既使新旧知识有机衔接，又营造了浓郁的诗歌学习氛围，使学生很快投入到诗歌情境教学中。
（二）新授
针对本诗，篇章短小，语言凝练含蓄，极富跳跃性，审美想象空间丰富的特点，我设计“一读、二编、三演的三个环节完成新授任务，具体分析如下：
一读：古人云“三分诗，七分读”古诗歌学习，读是关键，所以，导入新课后，我安排学生进入各式各样的诵读诗歌环节，指导学生掌握各种读法，由易到难，分别是：
1、诵读—读出节奏：通过先让学生听范读，再跟读，练习读等环节，使学生达到读准字音，读出通假字，读出语调，读出节奏韵律，读出感情的效果。
【意图】听范读，再跟读，练习读的诵读训练，有利于学生获得对诗歌的最直观的印象和认识，激发起自己诵读的欲望，为下品读服务
2、品读—读出内容、形象，艺术美
诵读结束后，我将进行品读赏析阶段。这是本节课的重点。为了充分调动每一位学生的积极性，尽量让基础差的学生参与到课堂教学中来，树立他们的自信心，我设计由简入难，环环相扣的四个问题。①《静女》讲了一个什么故事？有那几个场景？此问题意在理清诗歌内容，学生通过阅读提示可以找到答案，比较简单，场景概括需要小组交流，合作解决，旨在培养学生提炼概括的能力②找出诗中描写男女青年神态的诗句，这一问题比较直接，学生可以从诗中直接找到答案③从这些诗句中分析男女青年艺术形象？这个问题也是训练学生提炼概括语言的能力，可以通过分组讨论，合作解决，为下一步分析诗歌艺术手法打好基础。④在表现男青年的形象的时候采用了什么手法？这一问题的设置主要是引导学生体会《静女》中对比，双关的创作手法。最后这一问题有难度，除了小组合作外，还需要教师做适当的引导和启发。（根据学生的回答，教师进行板书）相信通过这四个问题的解决，学生可以很好的完成认知目标。
3、悟读—陶冶情操
小伙子对姑娘所赠的两件礼物是如何赞美的？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？
【意图】在品读的基础上，设置该问题意在使学生通过小组讨论，合作交流理解为什么在小伙子心中荑草更贵重，因为是姑娘亲自采摘的，也折射出男女主人翁彼此是真诚相爱，心心相映，他们的爱情是建立在重情轻利基础上，淳朴真挚的爱情。教师趁机对学生进行德育渗透，完成德育目标。教师在这一过程中起启发、引导，点拨作用。
二编
要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的“爱而不现”及睹物思情的典型情节进行大胆想象，改写成情景剧、小故事、白话诗和歌词，注意抓住特定的情景进行合理想象。
具体做法是：先把学生分成四组—戏剧组，故事组，白话诗组，歌词组，再对各组的创作风格提出不同要求。教师参与各小组创作，交流，把握方向。注意这一环节在课前预习学案中应作练习要求，课堂只是组内交流，合作整理。
【意图】《诗经》中的'诗对学生来说可能比较难理解，因此，如何激发学生学习兴趣就成为上好课的关键。所以我设计改编诗歌这一环节，既轻松地巩固了上面“读、译、析、赏”的所有教学任务，又训练了学生发挥想象联想进行再创作的能力，同时更激发了学生的学习兴趣，一举两得。
三演
各小组改编后，由每小组推选出一篇佳作上台交流。
意图：这个年龄段的学生，能够有自己独立的见解，有朦胧的情感体验，也乐于展现自我。但主动学习能力差，通过此环节激发保护学习兴趣，帮助轻松掌握知识，为终生学习打下良好的基础。
整个教学过程，我将始终以“我参与，我精彩”的思想引导学生，通过小组评比加分制，评选课堂之星和优胜小组，激励每个学生的参与热情。
（三）课堂练习
课堂练习以小组竞赛的方式巩固学生的背诵，实际上通过上面的一读，二编，三演，大多数学生能背诵全诗了。通过这一环节，意在帮助学生及时巩固，加深记忆防止遗忘。再次体现诗歌教学“三分诗，七分读”的特点。并使学生在全班齐背中再次体会诗歌的韵律美，节奏美。
（四）课堂小结
接下来，是课堂小结部分，我请学生用自己的话或课文里的话说说，学完《静女》后有什么收获，加深学生对《诗经》的学习热情，再次概括出本文的教学重难点。根据学生的回答，完成板书设计。
（五）作业布置
本着重视基础、提高能力、渗透德育的思想，我想设计这样的作业：
必做：完成改编诗歌环节，形成文字材料，写作文本上。
选做：查找资料，制作一张《诗经》资料卡，并给大家推荐一首《诗经》中你喜欢的作品。
六、板书设计
静女
相俟
相见
hen
相悦
淳朴
真挚
热烈痴情
淳朴憨厚
男子
静女
美丽活泼
伶俐俏皮
这个板书设计坚持“提纲挈领，突出重点”的原则，便于学生的理解和掌握。
我的课就说到这里，不当之处，请评委、老师批评指正。谢谢大家
《邶风·静女》的教学设计 9
大家好！我今天说课的题目是《静女》，下面我将从以下这八个环节来进行汇报两课时的教学实施。
1、教材分析
《静女》是江苏教育出版社职业学校新教材基础模块上册第四单元的内容，这一单元漫步古诗苑是整套教材的第一个古典诗歌阅读与欣赏单元。根据教学大纲的要求“对诗歌的学习不能仅限于读懂而要鉴赏所以以《诗经》中《静女》为单元的首篇课文，既可以让学生对我国古代诗歌形式的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识又为后面学习各朝诗歌奠定了学习基础。《静女》描写了一对青年男女约会的情景，生动的刻画了男女主人公美好的艺术形象，歌颂了他们淳朴真挚的爱情，是一首民间情歌，全诗构思精巧，语言简练，人物形象刻画生动，充满愉悦的生活情趣
2、学情分析
我所执教的班级是12级（11）班，职高一年级的学生，这个班级的学生对诗歌有初步理解和鉴赏的基础，但基础相对薄弱，所以不少学生对学习欣赏古诗词有很多的胆怯之处。但是他们心理承受能力强，动手能力强，喜欢讲故事、搞活动、搞表演。先做好设计来激发学生表现欲，再利用学生优势进行因势利导，使他们能充分参与学习，点燃他们学习语文的激情，变劣势为强势。
3、教学目标分析
基于以上分析我将本课的教学目标确定为：
知识目标：
1、了解《诗经》的基本常识，掌握四言诗的诵读节拍。
2、体会赋、比、兴的艺术手法。
能力目标：
1、培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
2、培养学生发挥联想想象，进行再创作的能力。
情感目标：
1、体会、感受男女主人公纯真的初恋。
2、引导学生树立正确的爱情观。
4、教学重点、难点
立足教材我将本课的重点确定为这样两点：
1、引导学生分析、把握人物形象。
2、培养学生发挥联想想象，进行再创作的能力。
根据学生的实际情况我将教学难点确立为：引导学生发挥联想与想象编、演鉴赏诗歌，初步领会《诗经》的艺术特点。
5、教学构思
我将以活动单导学的模式来贯穿整堂课的教学，计划第一课时，信息化教学手段下发活动单任务，以小组为单位明确任务，完成任务。第二课时，课前让学生进入我的博客，浏览情景剧的有关知识以及表演视频。通过对学生所创作的情景剧进行模拟表演的方式来进行。
设计意图：两节课都以活动的形式展开，每一项活动归纳一个主题，借用信息化教学来展示学生对这种新颖的形式非常的感兴趣，在课前就对课堂充满期待。提高学生分析鉴赏古诗的能力，在鉴赏中丰富他们的情感世界。改编情景剧创作离不开联想和想象，指导学生对诗歌内容进行想象补白，丰富诗歌意蕴，完成难点教学。争取以生为本，文道并重。
6、教法、学法
考虑到学生的.现状，在教学中我将采用诵读法、讨论法、情境设置法、活动探究法等教法。同时将采用自主学习法，勾画圈点法，情景练习法等学学法，有利于调动学生的积极性，发挥其主体作用。我主要采取了以下教学手段图片、视频、音乐等。
7、教学过程
首先，我先说一下我第一课时的教学过程，主要是按以下这五个步骤来进行的
（1）情景导入，温故知新
首先进行第一个活动，活动主题为“《诗经》源头探爱情”。
活动任务：让同学们回顾初中时所学过的或知道的《诗经》中优美的诗句，进入情景导入。
然后进行第二个活动，活动主题为“众说纷坛知《诗经》”
活动任务
1、请你们在回忆初中所学的基础上说说《诗经》是什么？一共收录了多少篇诗歌？
2、按表现内容诗经可分为哪几部分？
3、《诗经》有哪些表现手法？
4、这些诗歌开创了我国诗歌的什么主义传统？
意图通过以上四个任务让学生对初中时所学的有关《诗经》的文学常识能进一步的巩固，温故知新。
（2）诵读感知，领会诗意
接着进行第三个活动，活动主题为“形式多样读《静女》”
活动任务：
（一）检查预习，朗读正音。
（二）学生诵读。古人云：“三分诗，七分读”古诗词的学习读是关键，所以在这一环节让学生进行诵读环节，指导学生掌握四言诗节奏，读准字音，读出通假字，读出语调，读出节奏韵律，读出感情的效果。
设计意图：通过先播放视频朗读，再跟读，练习读等环节，有利于学生获得对诗歌的最直观的印象和认识，激发起自己诵读的欲望。也能充分调动每一位学生的积极性，尽量让基础差的学生参与到课堂教学中来，树立他们的自信心。
（3）研读分析，合作探讨
在这一环节中首先进行以下这四个内容：
1、学生质疑教师或学生解疑课件展示疑难生字词
2、根据课文注释，试翻译课文，并请同学翻译。其他同学进行点评。
3、男女生分别朗读诗歌要求：读出重音，读出两情相悦的意味。
4、教师总结诗文内容。展示诗文内容。
然后进行第四个活动，活动主题为“满怀深情赏《静女》”
1、根据诗文内容，用自己的语言对静女进行分镜头描写。
2、怎样看待“彤管有炜，说怿女美”这句话？
3、诗中运用了怎样的表现手法？
4、诗中男女主人公各是怎样的形象？
5、为什么青年最喜欢变通的荑草？
以上五个活动任务从难度设置上做到了层层深入，这样能让学生深化对诗歌的理解，教学重点难点在这里得到了有效的落实和突破。
（4）表达交流，总结延伸
进行第五个活动，活动主题为“简简单单悟爱情”
通过下面两个活动任务让学生树立正确的爱情观
1、说说你心中追求的爱情是怎样的？（对学生进行思想教育：诗中的爱情是甜美的，令人羡慕的，但中学生青涩之果不可摘，早恋不可取）
2、多媒体展示三毛的《梦里花落知多少》，谈谈自己对这首诗的体会。
（5）布置作业
1、背诵全诗。
2、以小组为单位请根据《诗经》中的“爱而不现”及睹目思情的典型情节进行大胆想象，改写成情景剧，注意抓住特定的情景进行合理想象。每小组推选一篇佳作，课外排练，下节课进行创作表演。
语文课的学习具有广阔的现实意义，一节课的结束往往又是一节课的开始，所以这第二道题的布置是为下节课做准备的。意图通过学生想象创作，模拟表演来进一步完成教学目标，锻炼学生写作表达的能力，同时也培养了他们在今后职业生涯当中的团队合作精神。
接下来，我来说一下我的第二课时，主要是按以下这四个步骤来进行的
首先是课前准备明确任务，古人云：预则立，不预则废。为了克服学生模拟表演的盲目性的随意性，所以我认为在课前的准备工作是非常重要的，我主要是从这样几方面来入手：
向学生明确本课情剧情表演的任务，让学生的在我博客里浏览什么是情景剧表演及视频然后确定分组将全班同学分为四组，每组推选两位选手，一位扮演男青年，一位扮演静女。由主持人导入，评委组进行加分制。
设计意图：《诗经》中的诗对学生来说可能比较难理解，因此，如何激发学生学习兴趣就成为上好课的关键。所以我设计改编诗歌这一环节，既轻松地巩固了“读、译、析、赏”的所有教学任务，又训练了学生发挥想象联想进行再创作的能力，同时更激发了学生的学习兴趣，一举两得。
第六个活动，活动主题为“穿越时空演静女”
（2）模拟练习，互动提高
首先由主持人引入，宣布活动开始。主诗人请第一组表演青年与静女的同学上台进行表演。参与小组的其他成员可以为本小组在台上同学随时提供帮助。评委组和其他组成员要认真倾听，准备及时点评。
评出优胜小组之后请学生观看这组的表演视频并进行点评。
这个年龄段的学生，能够有自己独立的见解，有朦胧的情感体验，也乐于展现自我。但主动学习能力差，通过此环节激发保护学习兴趣，深化对诗歌的理解，培养了表达创作的能力。整个过程，我将始终以“我参与，我精彩”的思想引导学生，通过小组评比加分制，评选课堂之星和优胜小组，激励每个学生的参与热情。
（3）实施总结，点评促成
这一个阶段，我从这三个方面来进行，一是思，在这个过程结束之后，首先请同学谈一下参加活动的体会。也可以就某位同学的表现谈自己的看法，及一些感性的建议。二是评
1、从表演的层面来谈学生表现的得失。
2、从表演与诗歌结合的层面，来谈学生的理解，以及情景对话的优劣。
3、就学生点评的层面，教师再进行点评。三是奖，在教师点评的同时，评委组回收评分表，按照评委组的分占百分之四十，小组打分占百分之六十的比例来计分数，算出成绩。最后由主持人宣布比赛结果，获奖情况。
（4）布置作业
1、用你最精彩的语言改编诗歌，形成文字材料，写作文本上。
2、查找资料，制作一张《诗经》资料卡，并给大家推荐一首你最喜欢的作品
8、教学反思
创设情境激发学生学习和参与兴趣。
培养了学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等多方面能力。
以表演的形式，使学生在课前就对课堂充满期待。
忽略了对具体字眼揣摩与探究。
调动学生积极性稍有欠缺。
示范与练习的结合不够。
《邶风·静女》的教学设计 10
学习目标：
1、了解并识记《诗经》的相关文学知识。
2、理解诗歌大意并积累相关的字词。
能力目标：
有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，体会男女主人公纯真、热烈的爱情。
情感目标：
认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱情观。
教学重难点：
1、通过诵读、背诵，理解诗歌内容进行创作。
2、通过指导学生对人物形象的把握引导学生树立健康的爱情观。
学情分析因为学生刚从初中到高中过渡，他们学习过《关雎》《蒹葭》对诗经中的诗歌有一定的了解，对周初时代的爱情有一定的理解；喜欢诗歌，有学诗的“动机”。
教学媒介多媒体，多屏互动
教学内容
一、新课导入：
播放经典永流传中《关雎》的演唱引出关于爱情诗的问题，在滚滚红尘之中面包和爱情同学们选择哪一个？从而引出《诗经》中的另外一首《静女》。
二、温故知新
1、初读：读准字音让同学把读音填在大屏幕上，检查同学们的预习情况
2、通假情况的检查明确：
(1)爱而不见：爱：通“薆”，隐藏，遮掩。
(2)见：通“现”，出现。
(3)说怿女美：说：通“悦”，喜爱
(4)女：通“汝”，你，这里指代“彤管”。
(5)自牧归荑：归：通“馈“，赠送。
(6)匪女之为美：匪：通“非”，不是。
3、字词的疏通是朗读的基础，解决了字词，大家自由朗读一分钟，然后请一位同学用自己的声音带领大家走进这首诗歌，(正音、通假字)
4、播放名家范读，带同学们走进这首诗所表达的意境，引导学生在再读(读准字音、读准节奏，读出意境)的基础上思考下列问题：
让学生思考全诗讲的主要内容，一位同学进行概括。教师明确在绘画艺术上有一种手法叫留白，文学作品中也是，寥寥数笔把人和事概括清楚，需要读者运用无限的想象空间去填充，这首诗一共三个章节，小组合作探究运用这样的艺术概括三个小故事，可以起题目。讨论热烈
最后小组展示明确。
四、再读，分析人物
同学们凭借精彩的语言和丰富的想象，带给了我们无限的甜蜜，在我们的想象中，两位热恋中的青年男女又是怎样的一个人呢？请用自己语言描述一下他们各自的形象。
明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的'感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情。
静女：娴静美丽活泼机灵大胆开放
男子：憨厚朴实痴情诚信
教师：用这样的爱情你们羡慕吗？引出其实美好的爱情固然让人心驰神往，但也只能遇到对的人这份美好才能温暖一生，咱们要修炼成怎样的自己才能遇到对的人呢？小组讨论同学回答引导学生看他正确的爱情观，让学生举出他知道的名人的爱情开始，教师激发引导学生从而让学生知道什么样的爱情才是我们真正羡慕的。
五、课文小结
《静女》它穿越千百年的时空，至今仍感动着我们。但我们大家必须明白，爱情应该是理智、慎重、严肃的。青果子过早地摘下来，吃下去也难免是满口的苦涩。也许有朝一日，当你事业有成时，爱情就自然会向你招手。
六、作业布置
因为前提学生写了小故事，所以让学生把它改写成课本剧。第二个作业是由前面关雎歌词的改写引申到这课改写成现代诗歌。
教学反思：
这次课堂教学整体上完成目标，学生的作品在展台上进行展示也是给学生很大的热情，特别是开头插入的音频引导，学生也很感兴趣，不足之处是对爱情观的引导有些欠缺，带领学生应该更好的去挖掘一下。先进的教学设施在以后的教学中更应足够的掌握。
《邶风·静女》的教学设计 11
一、指导思想与理论
依据语文教学新课标。新课程大力倡导自主探究与合作学习有机整合的学习方式，这就要求我们教师在平常的每节课的教学中能够做到合理安排、认真组织，把传授知识与培养能力相结合，以生为主，丰富课堂教育教学内容。
二、教学背景分析
（一）学生分析：我所教的班级分属一、二层次，在语文学习上差距不是很明显。他们已经逐渐适应了高中生活，也适应了高中老师的讲课方式，作为受教育者，容易进入客体意识，所以要重点培养他们的主体意识，真正参与到课堂教学中，成为课堂的主体。在认识水平上，高一的学生能运用头脑，对感性材料加以整理和改造，上升到理性的认识，比较贴近客观事物的本质和规律。随着学生知识面的拓展，他们不再人云亦云，而是有自己独到的见解，所以老师要有效地引导学生说出自己的见解。
（二）教学方式及手段：主要采用师生互动式，通过提问及讨论形成有效的课堂互动。
（三）所遇到的问题：主要是对所搜集的资料进行整理、提炼方面，所以我通过不断地思考以及向其他教师请教来解决了这个问题。
三、本课教学目标设计
教学目标知识和能力目标： 掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。 情感目标：了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 教学重点品味诗歌细节描写的艺术效果。 教学方法以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。课堂上采取逐层深入的教学法，同时注意新旧知识的勾连和对比，让学生在深入掌握本课知识的同时，对《诗经》中其它知识也有整体的把握。
四、教学过程与教学资源设计
（一）
1、由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，这句话说出了人类生活的一种心态、心境，不管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居，就像我们的祖先，虽然生活艰辛，确能够诗意地生活，以歌舞为伴，从而创造出了被后人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集《诗经》。
2、导出《诗经》后，通过对学生进行提问完成对《诗经》知识的复习。学生需要掌握的《诗经》知识包括：《诗经》是我国第一部诗歌总集，它包括了从西周初年到春秋中叶500多年间的'诗歌共305篇，所以又被称为《诗三百》或《三百篇》。
3、对《诗经》中的爱情诗有一个简单的介绍，从而引出学生初中时期学过的《诗经》中的爱情诗：从《诗经》开始，民间情歌成为诗歌的重要载体，《诗经》中的爱情诗热烈而奔放，清新而纯净，是心与心的交流，是情与情的碰撞。之后通过对同学的提问让同学回答出初中时学过的《关雎》和《兼葭》，引出本课要学习的《诗经》中的另一首爱情诗《静女》。同学齐读：关 关 雎 鸠， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君子 好 逑……—— 以雌雄二鸟和鸣起兴，表达男子对女子真挚、热烈的追求。蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……—— 追求而不可得的惆怅，迷惘的感情恰似苍茫的秋水、萧瑟的芦苇。一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见,如三岁兮……—— 男子对女子刻骨铭心的思念，以至度日如年精神恍惚。
（二）预习检测：《静女》中重点字词的解析俟：（sì ）等待。 娈（luán ）：美好。 怿（ì）：喜爱。 荑（tí ）：茅草芽。 洵（xún ）：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。 有：形容词词头，无实义。 “说”通“悦”。 “归”通“馈”，赠送。
（三）文本解析
1、文意疏通：
（1）通过对重点字词的提问完成对文意的疏通。
邶风·静女
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。其：形容词词头。姝：美丽。俟：等候。城隅：城上的角楼。爱：隐藏，遮掩。见：出现。踟蹰：心里迟疑，要走不走的样子。娈：美好。彤管：红色的管箫。管，也有人说是茅草。有：形容词词头。炜：鲜明有光的样子。说怿：喜爱。归荑：赠送荑草。洵：的确，确实。匪：通“非”。贻：赠送。
（2）按照“信、达、雅”的要求对全诗进行翻译。静女多么美丽啊，在城角等我。但你却藏起来不见我，急得我抓耳挠腮。静女多么美好啊，赠给我彤管。彤管颜色鲜亮，喜欢你的美丽。你从野外采来荑草送给我，这荑草真是美丽而且与众不同。并不是荑草本身美丽，而是因为是美人赠送的。
2、对全诗的整体把握，通过对学生的提问实现。以谁的角度写？ 青年男子在什么环境下所写？ 苦苦等待的时刻写出什么情感？ 互相倾心采用什么手法？ “赋”
3、分节对文本解析：
（1）静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。请同学为这一小节加小标题：男子赠物思考：在等不到情人的时候， 《氓》 和《静女》中主人公的反应有没有相似的地方？从中可见他们对爱情的态度怎样？由同学讨论得出结论。同是盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。 关于细节描写：(女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真切、自然的感情。
（2）静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。关于赠物的例子之一：投我以木瓜，报之以琼琚。投我以木桃，报之以琼瑶。思考：静女两次赠物，男子更喜欢哪一个？为什么？第一次：彤管 说怿女美 外在美第二次：荑草 洵美且异 内涵美荑草是静女跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“折梅逢驿使，赠与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。并且这初生的洁白荑草恰似他们的爱情，纯洁、高尚。
（3）自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。延伸： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后洁白细软,所以用来比喻女子的手。
（4）对静女和男主人公的形象进行总结，让同学通过诗中的正面和侧面描写总结得出，从而加深对全诗内容的理解。静女是一个怎样的形象呢？爱而不见 贻我彤管 自牧归荑 天真活泼、 调皮可爱 大胆地表达自己的爱情静女其姝 静女其娈 娴静、美好男主人公是一个怎样的形象呢？搔首踟蹰 憨厚、可爱彤管有炜，说怿女美 倾慕、赞美 洵美且异 真诚匪女之为美，美人之贻，爱屋及乌。
（5）请同学齐读《诗经》中其它的爱情诗，对《诗经》中的爱情诗进行整体的感知。《诗经》爱情诗集锦：
诗经·国风·周南·关 雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
诗经·国风·郑风·野有蔓草
野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。
野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清扬。邂逅相遇，与子偕臧。
诗经·国风·秦风·蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
诗经·国风·郑风·狡童
彼狡童兮，不与我言兮。维子之故，使我不能餐兮。
诗经·国风·郑风·褰裳
子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，岂无他人？狂童之狂也且！
诗经·国风·郑风·出其东门
出其东门，有女如云。虽则如云。匪我思存。缟衣綦巾，聊乐我员。
诗经·国风·陈风·月出
月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮！
诗经·国风·王风·采葛
彼采葛兮。一日不见，如三月兮。
彼采萧兮。一日不见，如三秋兮。
彼采艾兮。一日不见，如三岁兮。
诗经·国风·郑风·子衿
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
（6）对《诗经》中的爱情诗进行总结，请同学齐读。《诗经》中的这类爱情诗，展示给我们的是人类美好的情感世界。这里没有世俗的偏见，有的只是个体生命本能的情感流露。这种淳朴、自然、浪漫的平等爱情，是汉以后爱情诗的矫揉造作所不能比拟的。这种浪漫与明媚的爱情，如山野中不败的鲜花，虽然充满野性，但却像营养着生命的空气一样，培育着生活和情愫，塑造着生命的精神。《诗经》中描写的爱情，绝无半点礼教和贞洁观念的束缚，没有掺杂任何世俗功利的考虑，是一种真正意义上的纯真的人类美好情感的讴歌。《诗经》是中国唯一一部脱去了脂粉与俗气的情爱文学圣典。作为民族青春时代的自由生活经历的真实记录，《诗经》爱情诗昭示后人，要摆脱“非人”的镣铐，回到人之所以为人的真实境界，就必须赢得主体精神的自由，而这也正是《诗经》这部古老经典具有不朽文化价值的根源所在。
五、学习效果评价设计
对学习效果的评价我主要采取对学生进行问卷调查及个别访谈实现的，通过调查，我了解到学生对这节课的反应很好，所以我也感到非常欣慰。回顾这一节课的教学，我采用的是逐层深入的教学法，同时非常注意前后知识的勾连，让同学们能真正做到举一反三，对知识进行彻底、有效的掌握。
回顾我的这节课，优点主要是：
1、板书设计精当。
2、教学环节紧凑、完整。
3、师生互动好，课堂气氛活跃。
4、能对所学知识进行有效的联系、比较。
但同时我也反思自己的缺点，主要是没有对学生提出的问题进行更加深入的引导和分析，急于敢教学进度。以后一定要克服这样的问题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以后我一定要更加努力，讲好每一堂课！
《邶风·静女》的教学设计 12
教学目标
1、知识与能力：掌握《诗经》的基本知识，积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵这首诗歌。
2、过程与方法：理解文中主人公的感情变化，分析把握诗歌中的人物形象；掌握《静女》的表现手法。
3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培养热爱祖国优秀文化的感情，吸收有益的成份。
教学重点
理清诗歌的叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。
教学难点
学会比较分析，学习《静女》的表现手法。
教学方法
朗读法、点拨法、讨论法
教学准备
教师查阅资料，制作课件，布置任务单；学生课前预习，搜集资料，完成预习任务。
教学过程：
教学环节
教学内容
学生活动
教师活动
设计意图
创设情境
诗意导入
由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。
学生感受诗歌魅力，走进《诗经》。
诗意导入，渲染诗歌魅力。
引发学生情感共鸣，激发学习欲望。
活动一：
温故知新走进《诗经》
1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。
2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
学生回顾《诗经》常识。
普及《诗经》知识点。
让学生了解《诗经》的基本知识。
活动二：
诵读涵咏
感知诗意
1听范读、学生自由朗读
2、字音、字义、通假字讲解
3、全诗梳理
理解字词，疏通诗歌大意。
教师明确知识要点
让学生了解《静女》的基本内容。
活动三：
品读鉴赏
探寻诗情
1、《静女》描绘了几个镜头？
明确：相约、相赠、相悦
2、《静女》刻画了男、女主人公怎样的`形象？
明确：女子：娴静美丽、活泼可爱……
男子：憨厚淳朴、痴情有爱……
3、《静女》运用了什么表现手法？
明确：
（1）赋比兴的表现手法；
（2）细节和心理描写；
（3）重章叠句的表现手法。
4、归纳主旨
学生以小组合作的形式，深入探讨理解《静女》，探寻诗情。
教师点拨引导，让学生深入理解《静女》
让学生走进《静女》，真正感受诗歌。
活动四：
拓展延伸
比较鉴赏
《诗经》中的爱情恋歌
1、《诗经·周南·关雎》
2、《诗经·秦风·蒹葭》
3、《诗经·郑风·子衿》
全诗总结
学生赏析诗经中关于爱情的经典诗歌。
教师点拨指导
让学生感受爱情的美好，树立正确的爱情观。
课后作业
用最精彩的语言改编《静女》，形式、文体不限。
学生独立完成作业。
教师课后点评
深化学生对诗歌的理解
板书
情人相约图
静女情人相赠图
情人相悦图
教后反思
《邶风·静女》的教学设计 13
教学目标
知识与能力：学生能熟练阅读全诗，做到字音、节奏正确，最终能熟读成诵。
过程与方法：学生在阅读基础上，能结合注释了解诗的含义，在此基础上编写课本剧，即兴表演。
情感态度价值观：了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教学重点：
指导诵读全诗，理解诗歌的含义。
教学难点：
编演课本剧。
教学关键点：
指导诵读方法，指导编演技巧和提出明确要求。
教学方法
诵读法，表演法，情景陶冶法
教具准备
多媒体教室，ppt授课课件，一束青草，一支笛子
教学过程
一、导语设计(2分钟)
课件播放轻音乐《梁祝》
爱情是文学永恒的主题，在2500年前，我们的先人，就上演着动人而浪漫的爱情故事。我们在《关雎》中触摸到了君子思恋窈窕淑女的情怀，在《蒹葭》中我们透过朦胧的芦苇荡，看到了小伙子上下追溯，隔河观看伊人的浪漫。今天我们看一对情侣如何约会，他们又会给我们讲述怎样的故事呢?我们阅读《静女》一诗。
二、指导阅读(11分钟)
1、配乐范读课文
要求学生听清字音和节奏
2、再读课文，学生跟读课文，体会读音和节奏
3、师生共读全诗，巩固字音和节奏的掌握
4、小练习，检查学生对字音节奏的把握
姝(shū)俟(sì)蜘蹰(chíchú)娈(luán)贻(yí)彤(tóng)管炜(wěi)怿(yì)归(kuì)荑(tí)洵(xún)
5、指导背诵方法：竞赛背诵全诗，分节背诵，记住关键词。
三、结合注释，了解诗的含义(13分钟)
学生结合注释了解《诗经》及本诗含义
相互提问，识记关键词的'意思
姝俟爱踟蹰贻炜说怿女归
复述诗歌讲述的故事
探究诗歌写作技巧，分析诗中人物的性格特征
前两节的结构相似，个别词句相同，这叫什么写法?
(重章叠句。)
"爱而不见，搔首踟蹰"刻画出男女主人公怎样的形象?
(少女天真活泼、调皮可爱的情态、"我"的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情。)
诗中男子更爱彤管还是荑草，为什么?
(借彤管和荑草的美表现人的美和对人的喜爱。允许自由回答，能自圆其说就行。好像更喜欢荑草，"洵美且异"也许是因为这是静女辛苦荑草是静女跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，重的是情感的寄托、表达。并且这初生的洁白荑草恰似他们的爱情，纯洁、高尚。)
四、编写课本剧(5分钟)
编写指导：
鼓励学生勇于尝试，大胆想象，分组编写，注意剧中的人物性格，故事发生的环境，重点台词和动作的设计。
学生编写，(限制时间，不求完美)巡视全班临场指导，发现优秀编写小组，以备选择表演
五、表演课本剧(5分钟)
根据自己的剧本进行表演，没有编好的，也可进行即兴表演。
表演后进行讲评和鼓励。
六、课堂练习(3分钟)
课后作业1、2题
七、课堂小结(1分钟)
我们读了，背了，编了，演了一首爱情诗歌。让我们记住了一位静女，一位小伙，一根彤管，一束荑草¨¨¨爱情是美好的,只有劳动者,才配拥有如此美好的爱情。我们祝福他们永结同心，白头偕老。
八、板书设计
静女
九、课后反思
在教学中，比较满意的地方有三点：
1、反复阅读，熟读成诵。在课堂上，引入竞赛机制，调动了学生的积极性，学生在短时间内，完成了背诵。
2、编写课本剧，即兴表演。学生可能从没编过剧本。经过鼓励，学生有了尝试的冲动。学生的表现欲望得以激发，合作意识得以培养，结果表明，学习可以有多种形式。
3、音乐的运用。在朗诵过程里，有音乐伴奏，学生能很快进入情境，学生既陶醉在古典诗歌里，又陶醉在美妙的音乐中。
不满意的地方：
1、对诗歌写作技巧赏析不够，学生也没有对此产生兴趣。
2、表演课本剧，学生不够大方，台词缺少创造性。
《邶风·静女》的教学设计 14
教学目的：
1、复习有关《诗经》的文化常识。
2、反复诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。
3、提升审美趣味和文化品位。
教学难点：
诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。
教学难点：
提升审美趣味和文化品位，树立正确的爱情观。
教学准备：多媒体课件、课本剧《静女》
教学方法：情景教学、目标教学、多媒体教学、讲授法、讨论法、诵读法、迁移训练
教学过程：
一、组织教学，导入新课（3分钟）
由本人的专题讲座《古典文学与爱情》导入，超链接相关课件
二、教学新课（30分钟）
（一）了解本文出处，复习有关《诗经》的文化常识（5分钟）
提问：大家学过哪些出自《诗经》的古诗呢？（《关雎》、《蒹葭》、《采薇》等，课件出示）谁能够简介一下《诗经》呢？
1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，相传为孔子编定，现存诗305篇。它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称。《诗经》广泛地反映了先秦时期的社会生活，富于写实精神，是现实主义诗歌的源头。（楚辞是诗歌浪漫主义诗歌的源头。诗经以“国风”为代表，楚辞以“离骚”为代表。“风骚”并称，借指诗文，引申为文采、风采等。）
2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。
（1）“风”有十五国风，大多是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会风貌和人民的'喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。《静女》就选自《诗经邶风》
（2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。
（3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
（1）赋者，敷陈其事而直言之者也。——铺陈
（2）比者，以彼物比此物也。——比喻
（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想
4、相关文化常识
风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”
诗、书、礼、易、春秋合称“五经”
诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
（二）、初读诗歌，整体感知（15分钟）
1、一读：教师范读课文。正音、标注通假，完成课后练习1
字音：
静女其姝（shū），俟（sì）我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰（chíchú）。
静女其娈（luán），贻（yí）我彤（tòng）管。彤管有炜（wěi），说怿（yì）女美。
自牧归荑（tí），洵（xún）美且异。匪女之为美，美人之贻。
通假字：
爱（薆ài隐藏）而不见（现xiàn现身）说（悦yuè喜悦）怿女（汝rǔ你）美
自牧归（馈kuì赠送）荑匪（非fēi不是）女（汝rǔ你）之为美
2、二读：学生齐读。研讨重点文言词语，尝试翻译，完成课后练习2
文言词语：
静：文静，娴静姝、娈：美俟：等待踟蹰：由于心急而来回走动
贻：赠送炜：光彩鲜明，有光泽牧：牧场，郊外野地洵：实在
特殊句式：
俟我于城隅（状语后置句）
课后练习2（以诗译诗）：
（附教师译文，仅供参考）
静女
张香来
娴静女孩真俊俏，独自等我在城角。
故意躲藏不现身，（急得我啊）抓耳捞腮来回跑
文静女孩真秀丽，送我一支彤管笛。
彤管笛啊有光泽，你的美丽让我喜。
郊外采荑送给我，真是美啊真特别。
不是荑草生得美，美人送我多情谊！
3、三读：学生有感情齐读。讨论诗歌层次，完成课后练习3
相候——静女其姝，俟我于城隅。
相见——爱而不见，搔首踟蹰。
相赠——静女其娈，贻我彤管
相悦——彤管有炜，说怿女美。
匪女之为美，美人之贻。
（三）再读课文，加深理解，品评欣赏（15分钟）
1、四读课文，研讨人物形象：
女主人公是怎样一个姑娘？男主人公又是怎样一个小伙呢？
女主人公：
美丽文静“静女其姝”、“静女其娈”
活泼主动“爱而不见”、“贻我彤管”
男主人公：
憨厚纯朴“搔首踟蹰”
真挚痴情“说怿女美”
2、五读课文，研讨艺术特色：
（1）赋比兴的运用
①“赋”——铺陈描写——记叙了一对青年男女“城隅”幽会的情景。
②“比”——比喻——以“彤管”、“荑”草之美比“静女”之美。
③“兴”——引出——由喜欢“彤管”、“荑”草引出喜欢静女。
（2）正面描写、侧面描写和细节描写
①正面描写：“静女其姝”、“静女其娈”
②侧面描写：“说怿女美”、“洵美且异”
③细节描写：“爱而不见”、“搔首踟蹰”
细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子调皮；男子心急。
（3）一语双关、一波三折、象征
一语双关：“说怿女美”
一波三折：“爱而不见”“匪女之为美”
象征：彤管如火，象征爱情真挚热烈；荑草如雪，象征爱情质朴纯洁
（4）四言为主，重章叠句。
3、六读课文，概括诗歌主旨：
孔子认为：诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。朱熹却说《静女》是“淫奔期会之诗”。
研讨：元芳，你怎么看？
《静女》以第一人称的口吻，叙述了恋人约会的情景，展示了静女与男子之间的大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情，反映出古代人民对真挚爱情和美好生活的向往与追求。
三、迁移训练，活动拓展，激发学生学习古诗文的兴趣（5分钟）
课本剧现场表演，详情见本人创作的《<静女>课本剧脚本》（学生第七八读）
课堂小结：——理性地看待爱情（可借用本人的《古典文学与爱情》课件的相关内容）
五、布置作业（2分钟）
1、背诵《静女》，默写。
2、尝试转换叙述角度来叙述该故事，完成课后练习4
板书设计：
相候
相约
静女相赠
相悦
艺术特色：赋比兴
正面描写侧面描写细节描写
一语双关一波三折象征
四言为主重章叠句
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