《风雨》教学设计

2024-12-20

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《风雨》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《风雨》教学设计 1

　　教材简析

　　贾平凹的《风雨》是新人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，欣赏精彩的语段，增加语言积累；掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用；体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要学生运用前面课文所学方法，在老师的启发指导下，在合作探究过程中，继续巩固单元要求。

　　教学目标

　　知识与能力：有感情的朗读课文，整体感知文章内容。熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。

　　过程与方法：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。

　　情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。

　　教学重点：掌握文中侧面描写等写作手法并运用。

　　教学难点：体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。

　　教学课时：1课时

　　教学方法：朗读法点拨法自主探究法。

　　课前准备

　　1、预习课文后“读一读，写一写”的词语的音、形、意。

　　2、了解作家作品：

　　3、读课文，想一想全文主要写的是什么内容？各段都写了哪些景物？

　　教学过程

　　一、导入

　　汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。

　　座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。

　　二、检查预习

　　1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。

　　2、生字词

　　葡萄蔓（wàn指植物的枝茎）撩（liāo指掀起、掀开）

　　捶(chuí)偌大(ruò)刹那(chà指很短的时间)

　　芦苇(lúwěi)栅栏(zhà)槐树(huái)攀附(pānfù)蜷曲(quánqū)屋檐（wūyán）

　　弧形（húxíng）锥形（zhuīxíng）蹦跳（bangtiào）

　　三、整体感知

　　1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。

　　2、概括段意。

　　让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概括这些对象的特点。

　　第一段：树林子（像面团，形态扭曲）

　　第二段：垂柳（乱得像麻团）杨叶（千万次变着模样）芦苇（倒伏破裂出声）

　　第三段：羊（惊跑跌倒）女孩（牵羊回不了家门）

　　第四段：葡萄蔓（脱落）苍蝇（集中在电线上）

　　第五段：鸟巢（掉下）鸟（尖叫落地）

　　第六段：废纸（乱飞乱粘贴）猫(全身精湿)瓦片（像树叶飘落）

　　第七段：浮萍（凸起被冲上塘岸）鱼（被冲上塘岸）

　　第八段：油灯（点不着）老头（捶腿）小孩（叠纸船）

　　四、品味赏析。

　　1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请大家再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析。（提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。）

　　例：（1）那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

　　这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描

　　写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

　　（2）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

　　比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。

　　（3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

　　“跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了羊在风中失控的状态。

　　（4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

　　“两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。

　　（5）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

　　比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的'情形。

　　五、合作探究。

　　1、从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？

　　明确：侧面描写

　　2、作者是从哪几方面描写风雨的？写出了风的什么特点？全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。

　　作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态，具有狂暴、肆虐的特点。

　　3、课文几处写到雨？从文中找出。

　　两处写到。一是第6段的“有一只精湿的猫拼命地跑来”，二是结尾““孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出。”

　　4、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

　　世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情调。

　　然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去。”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

　　作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

　　六、课堂小结。

　　这篇文章学到这里，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，即侧面描写。

　　七、作业布置。我们家乡属于南方地区，即使到冬天，给人的感觉还是一个“暖”。当冬天来临时，你看到的是怎样的画面，你有什么感受？请依据你近日观察到的冬天的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

　　《风雨》教学设计 2

　　一、教学目标

　　（1）知识与能力目标

　　1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。

　　2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。

　　（2）过程与方法目标

　　1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。

　　2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。

　　（3）情感态度与价值观目标

　　保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。

　　二、教学重点

　　1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。

　　2、品味文章的语言特色。

　　三、教学难点

　　体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。

　　四、教学课时

　　1课时

　　五、教学方法

　　1、朗读法。

　　2、初中语文与信息技术整合，自主、合作、探究法。

　　六、教具准备

　　多媒体课件

　　七、教学过程

　　（一）、导入

　　课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。

　　作家贾平凹是如何看待狂风暴雨的'呢？今天，我们学习他的《风雨》一探究竟。

　　（二）、检查预习情况（利用幻灯片完成）

　　（三）、作家简介

　　幻灯片出示作家简介。

　　（四）、朗读课文整体感知

　　1、学生朗读课文，思考问题。（课件显示）

　　（1）、本文共八个自然段，下面请同学们有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读得舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。

　　明确：第一段：树林子；第二段：垂柳、杨叶、芦苇；第三段：羊女孩；第四段：葡萄蔓、苍蝇；第五段：鸟、鸟巢；第六段：废纸、猫、瓦片；第七段：浮萍、鱼；第八段：老头、小孩。

　　（2）、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们一起来概括这场“风雨”的特点。

　　明确：同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。

　　如：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

　　（3）、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？

　　明确：时强时弱狂乱强劲。

　　（五）、合作探究，体会行文妙处

　　作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢？

　　明确：全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。

　　（六）、研读探讨，深透理解文意

　　既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？

　　明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

　　作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。

　　其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，不要被外界世俗所污染，用这样一颗童心，去发现生活的美好。

　　（七）、拓展延伸，妙笔生花

　　写一段关于描写风雨的场景。

　　（八）、课堂小结

　　结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

　　八、布置作业

　　请同学们下课之后找一个描写对象，运用侧面描写的手法，写一篇400字左右的短文。

　　九、板书设计

　　风雨

　　——贾平凹

　　主要描写对象：

　　树林子；垂柳、杨叶、芦苇；羊女孩；葡萄蔓、苍蝇；鸟、鸟巢；废纸、猫、瓦片；浮萍、鱼；老头、小孩。

　　特点：时强时弱狂乱强劲

　　十、教学反思

　　《风雨》教学设计 3

　　学习目标

　　1、朗读课文，梳理文章内容。

　　2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　　3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

　　学习重点

　　比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　　学习方法朗读法、批注法、讨论法

　　教学课时

　　一课时

　　学习过程

　　课前预习

　　1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

　　2、查阅有关资料，了解作家作品。

　　3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。

　　课堂学习

　　一、预习反馈

　　1、检查、矫正课前预习第1题。

　　2、交流作家作品情况。

　　二、朗读课文，梳理文章内容

　　1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？

　　第1段：树林全貌；

　　第2段：垂柳、杨叶、芦苇；

　　第3段：断绳羊、女孩；

　　第4段：葡萄蔓、苍蝇；

　　第5段：鸟巢、鸟儿；

　　第6段：废纸、猫、瓦；

　　第7段：浮萍、鱼儿；

　　第8段：老头、孩子。

　　2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？

　　文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

　　三、精读课文，学习写作技巧

　　1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？

　　侧面烘托。

　　2、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

　　比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。

　　3、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

　　“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的'羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

　　4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

　　夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

　　5、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

　　比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

　　6、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？

　　四、合作探究，体会行文妙处

　　1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？

　　同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去。”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？

　　2、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

　　五、课堂练习

　　学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

　　六、作业

　　熟读背诵这首诗

　　课后小记

　　《风雨》教学设计 4

　　【学习目标】

　　学习抓住富有表现力的词语，体会比喻、借代、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　　【重点难点】

　　重点：揣摩、品味文章的细节描写

　　难点：学习侧面描写手法及其作用。

　　【教学方法】

　　自主探究、合作交流

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，你知道哪些描写风雨的诗句？

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　二、预习检测

　　叫学生在多媒体上注音，后纠正。

　　倏忽（shū）锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)

　　三、整体感知

　　1、本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？

　　树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们……

　　2、本文写了什么内容？

　　文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。

　　四、品读风雨

　　文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字，又无处不在描写风雨，无处不在表现风姿雨态。

　　请你读一读，初步感知一下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验?

　　1、先请全班同学自由放声的读一读。（5分半）

　　2、学生读后，老师出示第一段的后半段。请同学们一起赏析，得出赏析的方法。

　　（同学们读得真好！老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。）

　　树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。

　　全班同学一起朗读；读后由学生对句子进行赏析。

　　运用“挤”“拉长”“扭”等动词，以及绿借代树林，形象地写出了树林子、落叶被风吹起的景象；拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。

　　3、从上面的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手：

　　抓住富有表现力的词语(动词)；

　　运用了什么修辞手法；

　　思考作者从哪些角度入手来写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）

　　4、请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。

　　生1：树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。

　　运用比喻的修辞，把暴风骤雨中的树林子比作一块面团，运用“鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等动词，表现风雨的猛烈，给读者想象的余地。

　　生2：2（1）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。

　　运用比喻的修辞，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑撒”等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，表现出风雨的猛烈。

　　生3：2（2）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

　　运用动词“翻”“扭转”“倒伏”“斜插”等动词,从颜色、声音方面描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景，表现了风雨来袭的场面。

　　生4：3（1）一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

　　运用“跑”“撑”“撞”“跌”等动词，生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，表现了风雨的猛烈。

　　生5：3（2）一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。

　　运用“冲”“旋转”等动词描写出门寻羊的女孩；又用“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，表现风之猛烈。

　　生6：4（1）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

　　运用拟人、比喻的修辞，以及拟声词“哗哗啦啦”，生动形象地描写葡萄蔓在风雨中脱落的情景，表现出风雨的猛烈。

　　生7：4（2）无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。

　　运用“集中”“挨”等动词生动形象地描写苍蝇在风雨中聚集的情景，表现风雨的猛烈。

　　生8：一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。

　　运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“翻”“旋”“掉”等动词，描写鸟巢在风雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，表现了风雨的猛烈。

　　生9：窄窄的'巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。

　　运用“贴”“冲”“跑”“跃”“跳”“飘”“落”等动词,描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，表现出风雨的猛烈。

　　生10：池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。

　　运用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等动词，细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，表现出风雨的猛烈。

　　生11：最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

　　拟声词“吱吱”与点不着的油灯，充分表现出屋外正狂风大作；老头子捶着腰腿和孩子们惊喜地放纸船形成对比，一方面写出了孩子们天性活泼，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，另一方面写出了风雨之大（因为雨已经在地上聚起了水足以让船起航）。

　　5、小结：

　　通篇文章主要运用侧面描写，通过对事物情态(被吹乱的树林、垂柳、人、鸟巢等)的描写来衬托风雨的猛烈，表达作者对自然狂风暴雨的惊奇和赞叹。

　　五、朗读课文最后一段，归纳课文主旨:

　　1、最后一段的“惊喜”一词能否换成“欢喜”，为什么?

　　“惊喜”是说明风雨来得突然，用"欢喜"无法表现出来。

　　2、如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”

　　放船出去，说明雨来了，可以让船起航。文章题目为"风雨"，前面只说风，只有这句，却是道出了雨。

　　3、说说课文结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？表明了文章怎样的主旨？

　　由室外到室内，由纷杂狼藉到安静平和，令人紧张的风雨以温暖的画面结束。

　　文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

　　《风雨》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、理解文章内容，体会文章的精巧构思；

　　2、通过品析词句，揣摩景物特点，体会比喻、侧面描写等手法在其中的效果作用；

　　3、鼓励学生观察自然，关注生活，理解自然万物的生存状态，体味人与自然相处的情感体验。

　　教学重点：

　　体会侧面描写手法的运用及其作用。

　　课时安排：

　　一课时

　　导入：请学生分享描述风雨的诗句。

　　一、作者简介：贾平凹，当代著名作家，人称“鬼才”。

　　二、整体感知：了解文章内容，初步感受风雨的特点。

　　1、学生齐读全文，教师板书正字纠音。

　　2、在这篇文章中，你能感受到有风有雨吗？这是一场什么样的风和雨呢？（用一个字/词形容）

　　明确：（狂/暴）风（骤/大）雨

　　三、品味探究：阅读文章，找出相关词句进行解读。

　　1、文中哪些事物给了你风狂（暴）的'感受？（树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩……）

　　示例一：把树林子比作面团，形象生动描绘“面团”凸起凹陷的动态，突现风之狂暴。

　　示例二：羊被风吹倒的过程，“撑”“滑行”“撞”“摔”一系列动词的准确描述，体现风之大。

　　分析总结：动词运用准确生动、比喻丰富形象、听觉视觉结合。

　　（在分析几个典型例子后，激励学生依此找词句自行赏析。）

　　2、从文中的那些细节又可以看出雨骤（大）呢？

　　明确：猫、老头、孩子们

　　分析总结：抓关键词“精湿”“捶打腰腿”“惊喜”，含蓄有味。

　　四、情感体验：着重关注人物的情感体验。

　　1、面对如此狂风暴雨，你有什么感受？

　　生：害怕、恐惧、惊奇……

　　2、而经历着这场狂风暴雨的人，他们的感受如何呢？（关注文中出现的人物）

　　明确：女孩：无力（恐惧）老人：困扰（难受）小孩：惊喜（神奇）

　　五、手法总结：通篇把握，总结文章运用的主要手法。

　　1、题为“风雨”，看罢全文，文章出现了“风雨”二字吗？

　　明确：文中无一处有“风雨”二字，却处处让我们感受到风大雨骤，这正是侧面描写这种手法的妙处。

　　2、解释手法：

　　侧面描写是指通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其特点鲜明突出。全文通篇采用侧面描写的手法，让我们真切地感受到了一场暴风骤雨。

　　六、小结：

　　经历风雨，人有不同感受，物呈现不同形态。面对神奇的自然界，人、事、物都有它们各自独特的相处方式。作者贾平凹正是用他敏锐的目光，细致地捕捉到了这一切。

　　以“风雨”这一特定的情境，呈现人事物纷繁复杂、多姿多彩、或悲或喜的生存状态，全文却未见“风雨”二字。正所谓“不著一字，尽显风流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。

　　七、跟贾平凹学写作

　　小练笔：模仿《风雨》，用侧面描写手法描述“酷暑”。

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