教育教学设计原则
篇一：职业教育课程教学设计“五化”原则
（一）学习目标能力化
学习目标明确了课程的出发点及归宿；学习目标越明确、越切合实际情况，学习者课程学习中的每一次努力越能够获得成功。一方面，学习目标的设计应该能够体现课程主题本身的内在逻辑体系特征；另一方面，学习目标的设计与学习者的特征分析密切相关，也就是我们常说的“因材施教”。学习者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素两方面。与智力因素有关的特征包括知识基础、认知能力和认知结构变量等；与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。学习目标的设计应能体现出学习主体的多样性、差异性和复杂性。
职业教育课程的学习目标设计应该突出职业能力培养主线，体现职业教育职业性、实践性的特点，即学习目标能力化。个体的职业能力通常是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，如会计专业记账查账的能力、编制现金流量表的能力，导游管理专业设计旅行方案、开展景区景点讲解的能力，软件技术专业阅读程序模型、编写程序代码的能力等。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯，如解决问题能力、分析判断能力、逻辑思维能力、创新能力等。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度，如沟通能力、组织
篇二：职业教育课程教学设计的基本原则(6+2))
一、六项原则
1、工学结合、职业活动导向；
2、突出能力目标；
3、项目载体；
4、能力实训；
5、学生主体；
6、知识理论实践一体化教学。
二、2项原则
某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
这6+2项内容可以代表先进职业教育观念的主要内容，是课程教(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:职业教育教学设计原则)学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容，同时又是新旧职业教育观念冲突的焦点。
三、课程整体教学设计
课程整体教学设计的要点进行归纳
（1） 确定课程的整体目标
以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检
验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用×× 做××”。做 指的是“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。
（2） 内容改造
职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和顺序。
所有课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。
（3） 综合项目
选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。
（4） 单项项目
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。能力是讲不会的，也是教不会的。能力是学生自己练出。
（5） 课程教学过程的一体化设计
知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
（6） 读书、做题
教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。
（7） 操作
教师自己必须实际完成所有要学生的项目和任务。
（8） 课程考核设计
考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程考核要突出能力目标。
（9） 能力考核不是不要笔试
(10)第一堂课设计
（11）整体设计
(12)教学文件
四、课程的单元设计
什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。
职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。
课程单元设计要点：课程的单元教学是任何课程教学的基础。 课程单元教学的设计要点
（一）将课程内容按照实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。
（二）课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。
（三）选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。
（四）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内
容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于具体的产品和任务。
（五）做好有关的知识准备。但首先不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。“知识理论够用为度”
（六）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。
从直观实例开始-按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。
初学者掌握一个概念应当是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。课程不能从概念出发，要打破过去“学后做”的习惯，采取高校的“边做边学”或“先做后学”的方式。
篇三：职业教育教案
会计1班 黄滢滢 201013201125
教案
【授课科目】职业教育学【授课日期及学时】2011.5.243节课 【授课班级】会计【授课类型】 【授课内容】职业教育的教学 【教学目标】
1．知识目标：了解：职业教育教学的基本原则。
理解：职业教育常用的教学模式。 掌握：1．教学与职业教育教学的含义；
2．职业教育教学的教学准备、教学实施和教学评价；
2．能力目标：通过教学培养学生结合实际分析问题、解决问题、收集并整合信息和语言
表达的能力；
3．情感目标：通过对教学各方面知识的讲授、激发学生对教学工作的兴趣，使学生体会
教师教学工作的乐趣与困难，完善学生的人生观、价值观。
【教学重点】教学与职业教育教学的含义；职业教育教学的教学准备、教学实施和教学
评价
【教学难点】教育教学的活动与过程 【教学方法】引导发现法 、案例教学法 【教具、学具】PPT
【教学设计】将班级分成3个小组，在整个教学过程中各知识点进行问题回答比赛，3个小组轮流回答，教师再进行补充和小结，根据回答评分，下课前统计各小组得分，根据小组排名组员每人酌情加平时分。第一、二节的概念性知识有学生通过阅读课文归纳知识要点，举例子，第四节拿出实际例子让学生分辨属于哪种教学模式、方法。
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