三年级上册《一只小鸟》的教学设计

2022-06-18

北师大版三年级上册《一只小鸟》的教学设计

　　教学目标

　　1.掌握本课8个要认的字。

　　2.能联系实际和上下文理解本课词语和句子的意思。

　　3.抓住重点词语，边读边想像，理解课文内容，体会课文的情感。

　　4.有感情地朗读课文，

　　5.激发学生保护鸟类的情感。

　　教学设计

　　（一）创设情境

　　师：同学们，你们看（指屏幕）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，一只小鸟跃上枝头，放声歌唱――课件演示鸟叫声。大家觉得这鸟叫声怎么样？

　　生：这鸟叫声十分动听。

　　生：我觉得这鸟叫声十分优雅。

　　师：好，你用上了刚学的“优雅”这个词。不过，刚才这位同学已经用了“十分”，你能换个说法吗？

　　生：（略一考虑）我觉得鸟叫声非常优雅。（教师点头表示称誉。）

　　生：小鸟唱的歌声多么清脆啊！

　　师：评一评，他说的好吗？

　　生：我觉得他说得好。因为他把小鸟的叫声比做歌声了。

　　师：对。不过，“小鸟唱的歌声”表达的不对，应该说――

　　生：应该说“小鸟的歌声”或者“小鸟唱的歌”。（师点头微笑给以肯定）

　　生：我想说这么优美的歌声真让人百听不厌！

　　师：说得好！他用上了一个四字词语――

　　生齐重复：百听不厌

　　师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。

　　（二）板书课题，齐读课题

　　［点评：情境创设简洁之中不乏生动与童趣，与课文主线――鸟叫声巧妙地融合。更难为可贵的是，教师将这一情境赋予了激趣与促进语言表达的双重任务，以此为载体，引导学生运用生动、准确的书面语言描述所闻、所感，尽可能地发挥了课件的作用，同时有意识地引导学生积累优美词语，丰富语言。］

　　初读课文，了解大意，解决字音。

　　1.课件出示读书要求：

　　（1）自身读课文，用喜欢的方法认识生字。（2）读不懂的词语做上记号。（本课中的生僻词较多）（3）读完课文后想一想：这篇课文主要写了什么？

　　教师给学生3、4分钟读书的时间，巡视中纠正读书姿势，了解哪些字难记

　　2.交流：同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想方法解决。（学生说哪个字，课件出示。）

　　生：“觅”难记。（不少学生举手表示有好方法。）

　　生：“觅”字的意思是人看见了一些食物，就用爪子抓起来，所以它有一个爪子头，还有一个“见”字组成。（其他学生连连点头。）

　　（显然，该生结合了字义识记字形的方法颇受欢迎，但表达上的不当之处其他学生没有听出来。）

　　师：你结合字义识记字形的方法真好！想一想，能说人“觅食”吗？

　　生：（哑然失笑）应该说小动物看见了一些食物，用爪子抓起来，就叫“觅食”。（点评：同时解决了字形、字义）

　　生：“隙” 难记。

　　师：你也可以用结合字义识记字形的方法，试一试！（鼓励该生）

　　生：（想了想，恍然大悟）很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”。

　　师：对！结合字义来识记字形的确是一个好方法。

　　生：“衔”字也挺难记。

　　师：为什么？

　　生：“衔”和“街” 的样子差不多，不容易区分。

　　师：（板书“衔”和“街”）像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记。就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。

　　生：“衔”的中间是“金字旁”，“街”的中间是两个“土”。

　　3.开火车读词语：

　　衔上巢去觅食倾听弹子树隙抖刷抖刷翎毛跌下来

　　“弹”字让学生说一说另一个读音。

　　“倾”字引导学生积累四字词语（雨下的很大可以说是――倾盆大雨）。

　　［点评：学生升入三年级之后，已经掌握了几种最基本的识字方法，识字教学已经不是课堂教学的重点内容了，但尽管如此，识字教学仍然是重要的、不容忽视的教学任务，因此要尽量在课堂上给学生独立识字的时间，使其能更熟练地独立识字，这对学生自主学习能力的形成、对学生的发展至关重要。本节课教师没有面面俱到地逐个分析生字，而是由学生自主、有针对性地提出难记字，教师加以点拨，重在提示方法、规律，逐步提高学生主动识字的能力。在这一过程中，教师时刻将学生这一主体放在心上，对于提出疑问的学生，教师没有单纯地用“谁来协助她”之类的话走自主、合作学习的过场，而是实实在在地引导他们去探究，去发现，去发明。可以说，这已经不再是一个单纯的识字教学的环节，它融入了理解词义、口语表达，培养想像力、发明力等多项内容。］

　　4.交流不理解的词语：

　　生：“啁啾” 是什么意思？

　　师：你看这两个字的偏旁，你猜猜是什么意思？

　　生：（略一考虑）应该是小鸟的叫声。

　　师：对，我们可以根据偏旁表示字义的方法理解词语。

　　生：“斜刺里”一词是什么意思？（此时，只有两、三个同学举手表示可以解答。）

　　师：（没有急于给出答案）请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。（学生随插图中的虚线做手势，顿有所悟。）这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。

　　生：“景致” 是不是“景色”的意思？

　　师：你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。（学生读句子。）现在，你想说什么？

　　生：我发现“景致” 就是“景色”的意思。

　　师：对。你用换一个说法的方式理解了词语的意思。

　　4.指名读课文。