《秋游景山》教学设计

2022-06-18

《秋游景山》教学设计

　　落实语文工具性，加强语文情感性，这是目前语文课堂教学素质化的两大基点。然而，问题的关键在于：语文工具性和情感性的训练在实践中往往倚轻倚重，很难得到较好的统一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加强了情感性而淡化了工具性。这样，追求语文训练工具性和情感性的有机统一，就成了当前语文课堂教学素质化的一个重要课题。为此，我校语文组开展了专题研究。下面就结合说课来汇报一下。

　　一、从工具性和情感性相统一的角度分析教材。

　　《秋游景山》是第七册第四单元重点课文，记叙了“我们”秋游景山时所看到的美丽的景色，全文技游览顺序可分为两段。先写走进公园看到的美丽景色，接着写来到果园，看到果实累累；秋色迷人，最后登上万春亭，举目远眺，北京城尽收眼底。整篇文章结构严谨，层次清晰。

　　从语文课的工具性来分析，能通过训练培养同学分段的能力，从而落实第四单元重点训练课目——学会按时间或地点变换的顺序给课文分段，同时，也使其它各项语文能力得到训练。再从语文课的情感性分析，课文从一个侧面反映了我国首都北京园林建设和现代建筑的雄伟，字里行间洋溢着对北京的赞美之情。

　　像这样借景抒情的文章，我们就可以通过语言文字的训练，既培养同学语文能力，又陶冶同学爱美的情操，使工具性和情感性相互结合。

　　二、从工具性和情感性相统一的角度制定目标。

　　根据以上分析，再根据本学期教学目标“能按一定顺序给课文分段、抓住重点词、句理解一段话的内容”。结合本单元教学目标“学会按时间或地点变换的顺序给课文分段的方法”，我确定了本课教学目标：

　　1．学会本课的12个生字、理解25个新词。

　　2．能技游览的顺序给课文分段，正确流利朗读课文，背诵3～7自然段。

　　3．培养同学热爱祖国首都北京的思想感情。

　　根据目标之间的内在联系，对全文教学任务，我作了这样的分配和布置：

　　第一课时：初读了解课文，给课文分段，读懂第一、二自然段。

　　第二课时：学习第二自然段，联系上下文说词义。

　　第三课时：进行词句和朗读背诵训练。

　　下面，我着重从工具性、情感性来说说第一课时的教学目标：

　　1．情感性目标：培养同学热爱祖因首都北京的思想感情。

　　2．工具性目标：按游览顺序给课文分段，理解课文内容，

　　了解景物特点，有感情地朗读课文。

　　根据单元重点训练项日，确定课时重点是：技游览顺序给课文分段。难点是：感受景物的美。同时，也是从工具性和情感性两方面来确定的。

　　三、从工具性和情感性相统一的角度选择教法。

　　从工具性的角度动身，我选择了“习题导练法”，根据这个目标，把课文内容分解成各种类型的训练题，让同学通过当堂完成习题，进行语

　　言的实践训练。

　　从情感性的角度动身，我选择了”情境教学法”，教师通过用图画再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，让同学入境动情。

　　具体设计时，使两种方法融会贯通，相互交织，让同学在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让同学在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。并在训练设计中，以教师为主导，同学为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　当然，两种方法结合是否和谐，还得看教程设计。

　　四、从工具性和情感性相统一的角度设计教程。

　　工具性情感性双性统一不能只显示于一、二个训练环节中，而应当蕴含于全部训练流程中。据此，我布置了以下四大环节：

　　1．导语激情，引入新课。

　　2．整体悟情，梳理结构。

　　3.细读品情，深究重点。

　　4．结课化情，巩固延伸。

　　下面就具体介绍一下每一步的设计：

　　(一)导语激情，引入新课。

　　“同学们，我们的祖国地大物博，大家还记得富饶的西沙群岛吗?还记得雄伟的赵州桥吗?还记得被誉为艺术宝库的敦煌莫高窟吗?是啊!我们的祖国大好美景，真是数不胜数，特别是首都北京，更是令人神往，最近老师有位画画的朋友从北京回来，给我带来一幅图，我们欣赏一下(出示挂图)这就是北京的景山公园，请你看图这样说：景山公园（）。然后说：（）景山公园（）。”

　　这样设计有几个意图：(1)运用情境教学法，通过引入入胜的导语，色彩艳丽的图画，把同学带入特定情境，并为整堂课定下情感基调，而且在特定情境中训练语言，培养同学会说话，并把话说具体的能力，体现语文工具性的特点，这样，两者相互结合，让同学有感而发，在愉悦的氛围中训练语言。(2)从心理学角度讲，运用旧知引出新知，较符合同学的认知规律。

　　(二)整体悟情，梳理结构。

　　这个环节，我这样设计，先请同学听老师配乐朗诵，再完成以下练习。

　　“我们走进( )，看到山顶上万春亭和山脚下的大花坛，沿着山路来到( )，看到各种果实累累，再沿山道拾级而上，来到( )，美丽的北京城尽收眼底。”填三个地点，对同学来说是轻而易举，然后根据三个地点给课文分段。

　　这样设计有三个意图：①根据阅读教学规律，从整体入手掌握全局，协助同学了解课文内容。②通过配乐朗诵渲染情境，让同学从中感受情境美，语言美。③在这个情境中，运用习题导练法，化课文内容为习题，为同学铺设阶梯，佼同学分段能水到渠成，顺利达成训练目标。

　　(三)细读品情，深究重点。

　　这局部的学习，我主要抓了3个重点的句子，下面我以2、3两句为例来说一说，第二句我设计了这样一个说话练习：

　　“盛开的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，还有( )色的，真是( )!”

　　“盛开的菊花有的( )，有的( )，还有的( )，真是( )!”

　　前者重颜色，后者重形状，通过观察想象体会菊花的美。

　　学第三句话时，我设计了一个书面练习，让同学读后填空。

　　“( )的海棠果

　　( )的大柿子

　　( )的大苹果”

　　再让同学连起来,用总起分述的结构练习说话。然后扮演、朗读，体会课文拟人手法。

　　设计这样的练习，主要有3个意图：

　　1．从工具性的角度动身，体现训练综合性，语文教学大纲中规定，小学语文教学目的是指导同学正确理解和运用祖国语言文字，使同学初步具有听说读写能力。所以，我在设计时，必需充沛发挥语文工具性的特点，让同学多想、多读、多写、多说，使各种能力得到协调发展，我这里就设计了读的训练，想象力的训练和观察力的训练，还有说和写的训练，大大扩展了训练的总量，能提高40分钟的效率。

　　2．体现训练的转换性。通过练习协助同学把自身对课文的理解转换成有个性的语言，在学习心理中，有一个“内化”过程，以提高他们组织和运用语言的能力。

　　3．体现训练的情感性。通过语言文字训练让同学感受到景物的形象美、色彩美，通过感情朗读感受语言文字的韵律美，以练激情，既能促进对课文的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。

　　(四)结课化情，巩固延伸。

　　先让同学配乐朗读一、二两段，然后老师小结。

　　“远望万春亭，红柱黄瓦，绿叶映衬，美不胜收，盛开的菊花五颜六色，千姿百态，幼稚的果子香气四溢，惹人喜爱，同学们，面对这一番景象，你会说什么呢?”

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