窗的教学设计

2024-09-01

窗的教学设计

　　[教学目标]

　　1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。

　　2、能力目标：培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。

　　3、情感目标：通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。

　　[教学重点]

　　培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。

　　培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。

　　[教学难点]

　　透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。

　　[教学方法]

　　1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：

　　新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大：一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要说深入把握作品的内涵。

　　2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。

　　根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“，让学生突破重点难点。

　　[板书设计]

　　给“话题”——（窗）找一个引入的对象。

　　联想：

　　（接近联想）

　　春——自然

　　窗——门

　　（诠释窗与自然的关系）

　　（类似联想）

　　窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　[过程设计]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。也让我想起了：琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。

　　那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？

　　（多媒体展示“窗的照片）

　　2、学生讨论发言：

　　图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。

　　3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。

　　小结：自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）思考问题、小组讨论：

　　1、理清思路：找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。

　　2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。）

　　（二）明确：

　　1、关键句：

　　第一段：又是春天，窗子可以常开了。

　　春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。

　　第二段：门和窗有不同的意义。

　　门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。

　　第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要，窗多少是一种奢侈。

　　第四段：窗可以算房屋的眼睛。

　　2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。

　　这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。

　　A、给“话题”找一个引入的对象。（眼前实物：春）

　　B、联想：（功能相似，对象相似）春——自然

　　窗——门（诠释窗与自然的关系）

　　窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　C、略讲对比这一写作手法。

　　四、作业：

　　回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。

　　[问题与讨论]

　　第二课时

　　一、局部研读，讨论研究

　　自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。

　　说明：允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。例如：

　　（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？为什么要和“贱”字？

　　作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。）

　　（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。）

　　（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？（注意与外界的关系联系。）

　　（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？

　　文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。”如何理解？

　　（适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，《〈写在人生边上〉的序》）

　　二、归纳总结，延伸拓展。

　　（1）通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移，让学生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的《窗》，体会两篇文章的异同。

　　（2）阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感，话题自定，要求有一定的联想。