苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”由此可见，在低年级语文教学中词语教学的重要性。词语教学的成功与否，从某种程度上说直接影响到老师课堂教学的效果。新课标把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，语文学习，字、词、句是基础，语文学习中若没有对新词汇的吸收与内化，语文素养的提高就会显得空洞与苍白。因此，作为语文老师，其一项重要职责，就是“带领学生沉入词语的感性世界”。
然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的难点。反思当前我们的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生。其直接后果，是导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，从而致使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的语境中学习词语呢？
一、创设情境，理解词语含义
传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学《从现在开始》一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：
师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜里做事时，动物们会怎么说？
（学生纷纷发表不同看法）
师：小朋友，小动物你说一句，我说一句，这就是──（生：议论纷纷）
师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？
……
师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？
（学生交流）
师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是──（生齐说“叫苦连天”）
案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。
二、唤醒表象，感悟词语形象
苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如教学《江南》（苏教版一年级上册第3课）中的“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思?
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。
（显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断）
师：这里的.“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀?
（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。）
师：真会观察!根据你们的回答，老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
师：真好，真会看图，还能说出自己的感受。
生：（手举得非常高，小脸通红）老师，我也送给大家一个词语“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。（师生热烈鼓掌）
生：莲叶像一个大大的凉帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子）
生：莲叶像一把小伞。
师：真会想象呀!莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。
（小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈）
师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢?
生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧!（出示句式“多么的莲叶呀！”）
（学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出了对莲叶的赞美与喜爱之情）
在这个教学片断中，“田田”一词的理解是教学的重难点。很难想象，若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子能理解“田田”一词包含的丰富意蕴。教学中，老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。在此过程中，还极自然的引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，在语境中不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。
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