总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，让我们来为自己写一份总结吧。但是却发现不知道该写些什么，下面是小编收集整理的小学英语思维导图教学工作总结，欢迎阅读与收藏。
英语教学思维导图
思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范高校出版的《学校英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以关怀学习和思索的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割学问框架的方式来关怀我们理解并且记住信息的一种方式。特殊符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简洁而有效的图像思索和笔记工具，用“画”的方法来记录思索和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。
《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知
识体系，有利于老师关怀同学以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为同学的听说读写供应一个互动相互沟通的平台。在《学校英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，同学可以用来预习和复习。
本课题旨在活用《学校英语话题思维导图》，老师通过对同学进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培育他们主动自主学习英语的习惯。借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导同学活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：
课前：老师要求同学将思维导图用作预习的工具，布置同学完成以下任务：
（1）要求同学熟读英语版的思维导图并说出中文，对不熟识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的学问基础。
（2）要求同学借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后依据英语版的思维导图自批自改来检查自己的把握状况。
（3）要求同学依据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。
课中：老师要求同学将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。
（1）要求同学借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。
（2）要求同学借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。
（3）要求同学将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。
课后：老师要求同学将思维导图用作复习的工具，引导同学学会整理、扩展所学学问。
（1）要求同学对思维导图进行再缔造，用彩笔画出共性化的、图文并茂的思维导图手抄报。
（2）要求同学借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，漂亮的句子和谚语。
（3）要求同学借助思维导图，画出自己认为最难把握的词汇和句型，并整理成一本错题集。
为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入到到的争论，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
1、思维导图的有关争论：
（1）思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan）在19世纪70年月初期缔造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的规律、挨次、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的缔造性思维力气。国内外专家皆认为：思维导图为人类供应了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
（2）思维导图的特点：
①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。
②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对学问理解的一个重要体现。
③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间相互连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。
④可扩展性。思维导图具有迅速而灵敏的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。
⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、学问管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在训练领域已有面对师生的特地的思维导图软件。
2、脑神经科学
现代脑科学争论发觉，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之间形成功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言规律高度全都的思维方式，它还原了大脑思维的原来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，选择实行和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思索，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较简洁的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很简洁理清层次，让你很简洁把握重点，产生一目了然的感觉。
3、建构主义学习理论
进入90年月以后，建构主义学习理论开头成为教学设计的主要学习理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上进展起来的认知主义学习理论的一个流派。建构主义学习理论的核心是以同学为中心，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的学问传输，而是学习者在确定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括老师和学习伙伴)的主动的相互沟通合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义的核心是强调学习是同学主动建构的过程。从前学问、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动猎取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间相互沟通和论证他们提出的解释。充分体现以同学为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。
4、人本主义学习理论
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让同学接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。
人本主义训练观的主要内容:
(1)强调同学的主体地位。人本主义心理学家强调在训练教学过程中应重视同学的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的争论，敬重同学的独立人格，爱惜同学的自尊心，关怀同学充分挖掘自身潜能、进展共性和实现自身的价值。主见老师在教学过程中，要以同学为中心，重视同学内在动机与需要，选择适当的教学内容，激发同学的学习动机。老师应成为同学学习的促进者、鼓舞者、帮助者、合。
(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视同学个体的认知进展，同时要看到同学是会思索、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、布满信任地接触每一个同学，听取同学的看法，体验同学情感的变化，敬重同学的共性，发挥同学的缔造性，让同学感受到老师对他们的信任与敬重。这样的学习活动才是快乐的、有效的。
(3)强调同学共性化的评价。人本主义心理学家认为，同学是一个独立自主的个体，同学的进展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和老师在考虑到同学个体差异的同时，应依据确定教学内容，给同学一个客观公正的共性化评价，使同学端详有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并把握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。 (4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从四周人那里感受到温和、
关爱、怜悯、敬重、认可等。人性化的训练必需以融洽的师生关系为前提，老师需要有真诚的感情，表现出对同学信任、理解、关怀和无私地关注同学的身心健康、敬重同学的情感、欣赏赞扬同学的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足同学渴望关爱的心理需要，从而促进同学自发、快乐、主动地学习，同学的想像力和缔造力也将得到充分发挥。
应用思维导图进行教学，首先老师要为同学创设与学习主题相关的、同学感兴趣的问题情境，激发同学的学习兴趣，调动其学习主动性，然后指导其以这一问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，同学处于轻松自由的学习氛围中，他们可以更主动、更主动地思索，充分发挥想象力和缔造力。当有了新的想法和8 / 32构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了同学自信念的培育。另外，同学之间将自己绘制的思维导图进行相互沟通共享，不仅是猎取学习资源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信念。因此，思维导图的应用，充分体现了人本主义学习理念。
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