总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，不妨坐下来好好写写总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是小编收集整理的双减语文管理岗总结（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
双减语文管理岗总结1
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减政策”）。一“减”义务教育阶段学生的作业负担。二“减”学科类校外培训。自“双减”政策正式颁布以来，我校领导和全体教职工高度重视，语文教研组出台一系列措施方案，切实落实“双减”政策，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，并取得了一定的成效，现就本期的“双减”相关工作做如下总结：
一、成立语文组“双减”工作骨干小组
为使双减工作落到实处，彻底改变固有的教育模式，突出以学生为中心，构建和谐校园，以学生全面发展为培养目标，大力推动素质教育，我组在学校双减领导小组下组建骨干小组。在双减工作中，骨干小组积极向广大教师和家长实行双减宣传，组织大家学习双减教学方法，提供双减工作方法，协调双减中出现的各种矛盾。
语文组“双减”骨干小组成员：龙宏琴、贾梦娟、彭书媛、段芳、杨明花、唐凤娟、龙香元、谢挺、文元净、张淑琴。
二、深入学习“双减”政策，制定明确目标。
自“双减”政策正式颁布以来，语文组多次组织老师们认真学习了“双减”政策文件，从思想上落实了政策。8月27日下午，我校组织召开《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的专题推进会，全体教师参加本次会议。本次推进会为学校稳步有力推进“双减政策”做好了保障。9月-10月之间多次召开的“双减”政策相关会议。教务处主任陈万辉对本学期的工作要点进行解读，特别强调“双减”工作的全面启动，要着眼高质量教育体系，增强学校主阵地功能，改革教学模式，发挥教研组备课组的作用，上好每一堂课，提高课堂效率。游华副校长强调课后服务课程要多样化，做出特色，探索作业统筹管理、作业公示、作业的优化设计等系列问题，实现共研共享，做到减量不减质，让学生在学校学足学好。
三、多管齐下，落实“双减”政策
(一)增强作业管理
按照中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训机构负担的意见》，要求各中小学严格按照课程标准、教学进度、教学内容科学、合理、适量地布置作业，提升作业设计质量，语文组严格按要求执行，确保一、二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。
各年级组实施单元集体备课、作业公示制度，确保学习进度、作业内容、评价方式基本一致。增强作业管理，减少作业总量，提升作业设计质量，全面解决作业数量过多、质量不高等突出问题；强化家校沟通机制，教师不得通过微信、QQ群等布置作业，不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业。
(二)增强课堂教学管理。
学校严格按课程标准“零起点”教学，坚持向课堂40分钟要质量；加快推动智慧教育，利用大数据探索差异化教学和个性化学习，提升教学效果和学习效率；扩大课后服务范围，准备了多姿多彩的素质教育课后服务项目，如：多彩课外阅读、思维导图写作、诗词赏析会等，积极推动“双减”政策落地落实。
(三)积极落实中小学生五项管理要求，扎实推动“双减”政策落地。
强化学校教育主阵地作用，深化课堂教学改革，将“五项管理”（作业、睡眠、手机、读物、体质）要求与课堂教学常规管理紧密结合。以提升课堂教学质量为核心，以“家校社协同育人为抓手，严控书面作业总量，提升作业设计质量，把握压减作业量和增强课后服务的关系。通过发布“睡眠令”、建设书香校园、开设阳光体育大课间活动，确保学生有充足的体质训练、阅读和睡眠时间，切实提升学生综合素质，满足学生多样化发展需求。坚持疏堵结合原则，制定学生手机校园内·统一保管制度。
本期是中小学全面落实“双减”有关部署要求的第一个学期。语文教研组积极响应学校号召，迅速行动，大胆探索，群策群力，提出了一系列符合学科发展规律、适应学生身心发展规律的举措、设想。我们期待，“双减”政策下孩子们能够得到质的飞跃。
双减语文管理岗总结2
不同以往，2021年秋季学期，是中小学全面落实“双减”政策的第一个学期。我们也迎来了前所未有的挑战，可喜的是，四语组为了让每一位学生快乐学习，健康成长，一直在行动！
一、课堂增效，提质量
减负的主阵地在课堂，加强有效教学研究，切实提高课堂教学质量，打造高效课堂是“双减”的当务之急。开学初，我们按照学校的要求，结合备课组实际情况，对所教内容进行合理分工，一人主备，组内其他教师各抒己见，充分讨论，优化教学方法，明晰课堂环节，共享教学资源。本学期我们组田晓霞、李二莲、刘转转和王瑞霞老师就《爬山虎的脚》的第一、二课时进行了“同课异构”集备汇报课展示。田老师和李老师执教的是第一课时，田老师的字词教学有方法，紧抓“字不离词，词不离句”的方法，让学生在词语、句子等整体语境中学习，学生学得快，也学得扎实。李老师的朗读教学有特色，采用了多种朗读方式，让学生在读中悟、读中品。
刘老师和王老师执教的是第二课时，刘老师方法的渗透很到位，感受作者用词准确生动这一环节，紧扣“触、巴、拉、贴”几个动词，通过“圈一圈、比一比、看一看、做一做、背一背”等方式感受，教给学生方法。王老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点，并且让学生在黑板上画出爬山虎脚的位置，这一环节，不仅活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生学习的主动性，也有助于学生对课文的理解。我们不难发现，每位教师都教有所长，通过这样“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，有利于提高课堂教学效率。
课改之星大赛中，张清老师执教的《牛和鹅》，精准把握策略单元的教学特点，教师对课文内容进行示范批注，“教法--悟法--用法”一气呵成，课堂教学精彩。一学期，组内每位老师都尽自己所能提高课堂效率，为“双减”助力。
二、特色作业，促兴趣
高效课堂是“提质”的关键，而优化作业设计则真正落实了减负。本学期我们一直在为学生作业负担做加减法，减量增质是我们的终极目标，并在促进学生个性发展方面取得了一定成效。组内老师积极尝试，在传统作业的基础上，设计了一些特色作业。特色作业一般在节假日、周末进行，注重阅读，课外拓展与学生兴趣调动，侧重于拓展思维的训练。
如本学期的第三单元以“观察”为主题，我们让学生写观察记录，图文结合，认真记录所观察植物的的生长过程。孩子们的积极性很高，通过仔细观察，认真记录，为单元作文“写观察日记”做了很好的铺垫。我们也会立足学科特点，结合季节变换，根据学生能力不同，收集或创作诗歌；对于孩子们逻辑思维、归纳整理、审美以及动手能力的培养则通过做语文知识小报，做语文思维导图，做树叶画等实现。丰富多彩的特色作业，激发了学生浓厚的兴趣，作业再也不是负担，学生真正感受到了学习的快乐。
三、阅读诵读，提素养
文字语言皆有感染人的力量，四年级大部分学生从内心深处对课外阅读产生了主观需求，对课外阅读充满热情，“爱不释手”“掩卷遐思”的情景屡见不鲜。除了开学初和学期末，我们按照学校要求开展班级读书分享活动外，各班还不定期地进行好书推荐和读书分享。分享内容丰富多样，学生有的简介内容，有的展示好词佳句，有的讲精彩故事片段，还有的结合内容谈感受等。呈现形式别出心裁，有个人展示，有自由组合，也有小组分享，他们侃侃而谈，自信飞扬。
读书不仅让他们看到了更广阔的天空，还让他们体会到与他人分享的快乐，孩子们在讲述和聆听中畅游书海，品悟书香，互动畅谈，碰撞出思维的火花。而对于部分不爱读书的学生，我们绞尽脑汁想到了建议家长为孩子开办“阅读银行”，孩子每读完一本书为他存入5元钱，存入的钱，孩子可以自主支取用于买学习用品等，可喜的是那些不爱读书的孩子，也渐渐地爱上了读书。就这样学生在潜移默化中养成了良好的阅读习惯，从而真正提高学生的语文素养。
国学经典诵读展示是一道亮丽的风景线。每班精心准备，主题鲜明，形式多样，精彩纷呈。最值得一提的是，经典诵读展示与立德树人相结合，以重大节日为主题，通过多种形式，在诵读中感受经典的魅力，明白做人的道理。
四、家校携手，筑美好
我们不光是语文老师，同时也是班主任，为进一步深入落实“双减“教育政策，进一步提升孩子的学习力、克服家长的焦虑情绪，使家长理解“双减”不是减质而是增效。我们通过电话、微信、面谈等方式，推送“双减”家长学习的平台，开家长会，从而让家长了解孩子在“双减”背景下，应该如何有效落实学习生活情况，共同明确“双减”减少的是作业量，而不是学生发展的空间，减轻的是学习的负担，而不是学习的责任。我们始终相信，只有家校携手，才能共筑美好。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。相信，在四语组的共同努力下，孩子们会更加喜欢校园，更加享受校内的幸福生活，在四小这个大家庭中健康快乐幸福的成长！
双减语文管理岗总结3
秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心态，积极思考——如何有效应对？
“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。
教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
一、好的作业单一定是有挑战性的。
如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。
学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有所收获。
二、好的作业单一定是符合学习特点的。
作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。
所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。
三、好的作业单一定是开放的。
根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的.程度。这堂课上，学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。
所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。
双减语文管理岗总结4
一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置
1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。
2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。
就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。
二、把握作业难度，分层布置作业
小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。
作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。
对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。
三、评价有针对性，鼓励学生完成作业
作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。
学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。
双减语文管理岗总结5
一、了解学生语文作业的现状
闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。
如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?
劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
二、设计丰富多样的作业类型
语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。
如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。
三、作业布置需要多角度分层
语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。
其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标；对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度；对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高的知识平台；可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。
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