倒数的认识片段教学与反思
深圳宝安沙井冠群实验学校：梁赓容
师：乘积是1的数互为倒数。关于倒数你想知道些什么？
生：（1）什么是倒数？
（2）倒数的意义是什么？
（3）倒数是不是一个数？
（4）是不是所有的数都有倒数？
师：同学们真棒！能提出这么多精彩的问题，我们这节课就带着这几个问题来学习吧！
首先来观察下面这几个算式，看看它们有什么规律？
1/2×2=1 4/7×7/4=1 7/8×8/7=1 2/9×9/2=1
1/7×7=1 5/9×9/5=1 3/7×7/3=1 6/7×7/6=1
生（1）：有两个乘数；
生（2）：它们的乘积都是1；
生（3）：前后两个乘数的分子、分母位置颠倒过来了。
师：你们真是了不起。
像这样的数就是互为倒数：板书：乘积是1的两个数互为倒数。
例如：1/2×2=1，1/2和2互为倒数，1/2是2的倒数，2是1/2的倒数。
4/7×7/4=1，4/7和7/4互为倒数，4/7是7/4的倒数，4/7是7/4的倒数。
指名举例说一说：
（讲练结合，充分体现学生的主体地位，老师的主导地位。）
反思：我是第一次上北师大版五年级教材，认识倒数是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为分数除法做准备。本节课主要让学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。不过我觉得“倒数的认识”一课内容较为简单，学生容易接受。我在备课时根据我班学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在教学过程中，我注意遵循小学生的认知规律。在新知学习中，我创设了多种活动，让学生在活动中观察、比较、发现倒数的特点，教师以合作者的身份参与其中，学生在活动中经历提出问题、探究问题、应用知识的全过程。突出了学生的主体地位，发挥了他们学习的能动性。在本课教学中，使我深深认识到，我们的学生是乐于学习的。作为教师，应该善于把握学生的特点，要相信学生，给学生机会，这样课堂才能动起来、活起来。
其实在教学过程中，我也意识到我的不足，(1)学生在解决第三个问题时，我问他们：倒数是不是一个数？他们说倒数不是一个数而是乘积是1的两个数，在此处我没有及时的纠正他们，倒数是表示两个数之间的关系，数学讲究的是精确，而我却在课后才发现。这是在今后的教学中要注意的.(2)在教学过程中我侧重于让学生理解倒数的意义忽视了求一个数的倒数的方法，不过课后在检查作业是发现孩子们在掌握求一个数的倒数的方法上也做的很好。真的使我感到欣慰。
叶澜教授说过：“课堂应是向未知挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情。”大胆放手，相信学生，课堂总会带给我们意想不到的惊喜。