一直认为：课堂如果需要高效，学生课前就需要充分的预习。可如何进行预习的指导，使学生不再是被动地接受知识呢？这个问题一直萦绕在我心间。一次偶然的机会，我在图书馆浏览翻阅图书时，无意中看到了《课前预习与课后复习》这本书。阅读之后，深受启发。
这本书主要告诉我们，预习的过程是自学、摸索的过程，该过程需要自己动脑，自己理解。课前预习只是一种提前发现问题的手段，它能使我们第二天的课堂学习更有目的性，才能更好地提高课堂学习的效率。
这本书的内容不是空洞的理论说教，它对于一些方法的指导进行了详细的指导。比如书中第二章为我们具体介绍了预习的方法：符号圈点预习法、快速阅读预习法、表格预习法、质疑预习法……
读完此章节，我深深地体会到：预习方法真多呀！我们教师可以将这些方法灵活运用于平常的教学中，可以通过阅读让学生了解并体验这些预习方法，并且根据自己的实际情况制定适合自己的预习方法。比如，一篇篇幅较长的课文，如果不让学生提前预习，那么，他们对于新课内容就一无所知。如果让学生仅仅依赖课堂上的时间来解决读课文的问题，这就浪费了一部分课堂时间甚至延误该堂课的教学。我们在教学中都有这样的认知：长课文如果在第一课时进行指导读的话，那么40分钟根本不能完成教学任务。而学生们如果在课前利用书中的方法把课文读通读顺，学习生字词、理解词义、了解段落内容，那么在课堂上，教师授课就能够轻车熟路，一气呵成;对于学生自身学习能力的培养与提升也有很大的促进作用。
这本书还有一大亮点就是：它着重强调预习新课不等于自学全文。
有些学生会有这样的认知：老师让提前预习就是让我们提前把知识学会。事实并非如此。书中举了一个例子，一个小学毕业生为了提前适应初中的学习环境，争取在初中取得好成绩，他特意利用假期将初一的新知识提前预习一遍。开学之后，他发现老师在课堂上讲的内容他已经全部知道。他认为自己完全不需要听讲了。于是在以后的学习中，他越来越不重视课堂所讲的知识，上课也不全神贯注地听讲了，结果期中考试成绩一塌糊涂。究其原因，他把预习当成了提前自学，在真正的'课堂中掉以轻心了。课前预习并不是要求把新内容都学会，它的主要目的是通过预习提前发现遇到的问题，使学生在课堂上听讲更有目的性。而在预习中能够发现问题也是我们预习的关键所在。因此我们教师在给学生布置预习任务时可以给学生制定好相应的预习任务，让他们知道该如何去做，而不是茫然无知。
此外，书中的一些观点也让我受益匪浅。如“预习的目的不是把自己所接触的知识点学会了上课就不用听，而是预先知道上课要学习什么内容，使听课更有针对性，从而提高学习效率。”这句话告诉我们：学生通过预习提前有了体验，上课时就会用自己的理解与老师所“讲”的相印证，这会使他们加深对课文内容的理解，有效地提高学习成绩。再如“心理学研究发现，学习过程就像体育比赛过程，一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。”此观点是针对后进生而言。成绩差的学生，往往在课堂上因为听不懂老师新授的内容而慢慢失去精神的自信。如果他们能课前加强预习，就会做到心中有数，从而产生心理上的优势。这对于学习的提高很有益处。
总之，读完《课前预习与课后复习》这本书，收获很多。我认为，作为一名新型教师，我们可以从中吸收一些更好的学习方法，并且联系我们的课堂实际创造性地加以运用。相信过不了多久，我们学生的预习能力会越来越强，课堂也会越来越高效。
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