月光启蒙 教学设计

  师：母亲在月光下唱了许多歌谣，课文中写了五首。找出来读一读。可以把你喜欢的多读几遍，看看你能感受到什么？

（给学生充分的时间读歌谣。）

交流：月儿弯弯像小船，、、、、、、

师:谁来把你喜欢的歌谣读给大家听？说说你喜欢的理由，或者你感受到了什么？

一女生回答（我感受到了、、、、、、）

师：歌谣把我们带入了一个神奇的世界，一个幻想的世界。还有谁也喜欢这首歌谣？

你有不一样的感受么？

一男生回答。

师：从这首歌谣里面你还感受到了什么？

生回答：

你是怎么感受到的？

生回答：

师：你能联系内容来说，凤凰是百鸟之王，传说落到梧桐树上就会喜事连连。真会读书。

齐读。

我们一起来有感情的读一读这首歌谣，感受美妙的画面，美好的向往。

交流：月亮出来亮堂堂，、、、、、、

师:还有一首歌谣，谁喜欢？读这首歌谣，你仿佛看到了什么？

讲的是他们的生活。

交流童谣：

师：你还喜欢哪首童谣？

生：小红孩，、、、、、

师：在用表情读。

师：怎样读出它的趣味来呢？

继续交流

生：喜欢的原因是什么？

师：这些童谣很有特点，你感受到了什么？

生：押韵。

师：怎么读出韵味来？自己练一练。

指生读。

师:还有谁有不一样的读法么？

生：

用自己的家乡口气来读。

师：刚才读了那么多歌谣，现在你读歌谣又有了哪些了解？

生：有节奏感，有生活情趣。

师：童谣是孩子成长的精神食粮。

孙友田民歌民谣是：明快、流畅、含蓄、风趣。

师：母亲吟唱出来的歌谣又会带给我们怎样的感受呢？

播放音乐。

师生共读第一自然段。母亲的歌声从篱笆小院里传了出来。--播放歌谣。

师:听着母亲的歌声你有怎样的感觉？

生：那歌声还像什么？打比方。

孙友田的感受和你们是一样的。

出示第四自然段。

指生读。

师：怎样读才能让芳香的音韵传遍篱笆小院。

指生读。

师：想象当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？

生：

师:那么陶醉，把美好的感受读出来。

师:从芳香你感受到了什么？

生：

师：还有不一样的体会么？每一个人的感受都是不一样的。

师:母亲的歌声是那样的美妙，美好的感受，那声音让我们陶醉。

师：母亲不识字，为什么会唱那么多的歌谣？默读第五自然段。

生：

师：一代一代传下来的的。

师：有两个“长”，怎么理解这句话？

师：黄河虽然土地贫瘠，但是一代又一代黄河人却创作了大量的歌谣，流传了下来。的滔滔不绝的黄河水，滋润着子孙。使他们的精神生活是富足的。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一棵混沌的童心豁然开朗。齐读，这真是我的启蒙老师。

师：老师还用什么来启蒙我？

生：神话、谜语。

师：快速默读第六自然段，你又受到了什么启发？

想象我在母亲的怀抱里，看到夜空，听着故事，作者会想写什么？

生：启迪着我的智慧。

师：为什么母亲像玉石雕像？

生：圣洁

师：读。

师：课文为什么用“月光启蒙”作为启蒙？

总结：母亲用歌谣、神话、谜语为我播下了一粒粒爱文学爱生活的种子。

如今，孙友田成长为一名作家，他对她的母亲充满感激之情。他在文章的末尾这样写道。

让我们满怀感激之情一起读--最后一自然段。

40年之后，母亲赶回老家看望母亲时，出示原文片段。

师：当孙友田看到那一轮明月之后，她会想些什么？

学生练笔，交流。

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。