《出塞》教学设计 (鄂教版六年级下册)

  　设计理念：

　　新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。

　　教学目标：

　　　1、知识与技能：

　　　　（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　　　（2）借助注释了解古诗的意思。

　　　　（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

　　　2、过程与方法：

　　　　（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

　　　　（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。

　　　3、情感、态度、价值观：

　　　　通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

　　教学重点难点：

　　　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备：

　　　　教师：多媒体课件。

　　　　学生：预习课文，搜集相关资料。

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　　1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

　　　2、背诵王之焕的《出塞》--“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

　　　3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

　　　　“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

　　　4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：

　　　　　出塞

　　　　　王昌龄

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　　1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　　2、小组之间互相读，相互正音。

　　　3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

　　　4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、精读全诗，入境悟情。

　　　1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

　　　2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　　　（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦　汉

　　　　（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

　　　　（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。

　　　　（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

　　　　（5）朗读前两句：

　　　　　　①学生自由读。

　　　　　　②指读，品味诗歌所描写的场景。

　　　　　　③同学间互相评读。

　　　　　　④想象画面朗读。

　　　　　　⑤在音乐的烘托下朗读。

　　　3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

　　　　（1）学生自由读后两句。

　　　　（2）自由谈谈对“但使”的理解。

　　　　（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使

　　　　（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

　　　　（5）指名朗读，教师平读。

　　　　（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

　　　　（7）教师激情引读。

　　　　（8）理解诗人所表达的思想感情。

　　　　（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　　1、学生自由组合朗读全诗。

　　　2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

　　　3、在教师的引导下试背全诗。

　　　4、观看课件背诵全诗。

　　五、展开想象，入情练笔。

　　　1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

　　　2、练笔。

　　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作业。

　　　1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

　　　2、结合自己的感受，试创一首古体诗。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　10　　古诗三首

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　出　塞

　　　　　　　　　　　　　　　　　　秦　　人　　但　　不

　　　　　　　　　　　　　　　　　　汉　　未　　使　　教　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　还