《出塞》教学设计 (鄂教版六年级下册)

  　【教学目标】

　　　１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　　２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　　３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　【教学过程】

　　〖课前预热〗

　　　读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　　１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

　　　２、简介当时的历史背景

　　　　　--我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　　３、看到边塞，你想到什么？

　　　　　--大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　　４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意　　　

　　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　　　（小组讨论）　--战事频繁终老边塞

　　　　　--战死沙场

　　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　　　　--诗句：秦时明月汉时关

　　　7、指导读这两句诗

　　　　　--这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　　　　--从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　　　　--自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

　　　　　--自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　　　　--指导读

　　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　　　　--对征人：

　　　　　--对战争：

　　　9、所以诗人这样写到：

　　　　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　　　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　　　　指导读出自豪与勇敢

　　　　　--没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　　　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　　　　指导读出渴望和平的憧憬

　　　　　整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　四、课内外结合，学习古诗

　　　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

　　【板书】　　　　　　　　　　　　　出塞

　　　　　　　　　　　　　　　　　　明　月

　　　　　　　　　　　　　　　边关　　　　　　　家　　　　　　　　对英雄的渴望

　　　　　　　　　　　　　　　征人　　　　　　　父母　妻子　孩子　对和平的向往

　　《出塞》教学反思

　　《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

　　1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

　　2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望--“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

　　5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

　　但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。