古诗三首 教案教学设计(S版六年级上册)

   古诗三首

 

教学目标：

    1． 指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”

    3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。

    2． 引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的

    重点句，体会诗句表达怎样的情感。

    3． 指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。

教学重点、难点：

    引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的

    重点句，体会诗句表达的情感。

教学课时：2课时。

教学准备：

    课前查阅一下关于这三位诗人的资料--他们生活时代的情况，他们写的其它诗篇等。

 

第一课时

 

教学目标：

    1． 学习《《夏日绝句》

    2． 引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的

    重点句，体会诗句表达怎样的情感。

    3．预习《石灰吟》、《竹石》

 

教学重点、难点：

    引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

教学过程；

   

 （一）导入：

    同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“民族之魂”，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的“民族魂”是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

    （二）新课

    1．学习《夏日绝句》

    （1）读古诗，有韵味

    ①读正确、通顺。

    今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。打开书83页。板书；读古诗

    自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

    指名读。

    ②读出古诗的韵律。

    同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

    夏日绝句

    生当/作人杰，

    死亦/为鬼雄。

    至今/思项羽，

    不肯/过江东。

    自己读，指名读。

    （2）知作者，解诗题

    想一想，读好了古诗，接下来做什么？

    （了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

    引导学生答出：

    ① 绝句：

    绝句？有五言或七言两种。

    ② 学生根据查找的资料介绍李清照（教师准备资料：李清照的个人资料：

    李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

    （3）明诗意，悟诗情

    ①明诗意：

    A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

    学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

    B自学古诗

    提出不懂的问题

    C请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

 至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

    念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

    D请1--2位同学把整首诗的意思讲一讲。

    ② 悟诗情：抓住“至今、思”感受诗的情感

    A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

    引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

    B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

    你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

    你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

    C这首诗为什么写项羽？为什么诗人要“至今思项羽”呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

    引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

    教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

    总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

    （4）总结全文，感情朗读

    ①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

    ②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

    （5）总结学法，拓展阅读

    ①总结学法：

    回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

    ②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

    （6）自学古诗

    ①介绍两首诗的作者.

    ②解决字词。

    出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

    拓展词语：千（）万（）

    ③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

 

第二课时

 

教学目标：

    1． 学习《石灰吟》、《竹石》

    2． 引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的

    重点句，体会诗句表达怎样的情感。

 教学重点、难点：

    引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

教学过程：

    1． 导入：

    同学们，我们继续学习《古诗三首》的《石灰吟》与《竹石》这两首古诗。

    2． 新课：

    （1） 初步感知大意：

    以自学、汇报为主

    ① 《石灰吟》

    A逐句理解：

    “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。若等闲：好像很平常。经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

    “粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，都。清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。

    B整体了解：

    用自己的话，说说这首诗的意思。

    ② 《竹石》

    A逐句理解：

    “咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

    “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚进”坚定强劲。任：任凭。尔：你。遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

    B整体理解：

    用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

    (2)感悟诗歌情感：

    ①初步感知诗歌情感：

    这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？

    石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

    朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

 竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

    看图，感受竹子的坚强。

    朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

    ②深入感知作者的情感：

    再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节

    课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。汇报。

《石灰吟》：

    抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清

    白”，这个“清白”到底指什么？

    表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的

    挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

    教师小结：这就叫做“托物言志”。石灰与诗人之间有什么联系？

    朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

    《竹石》呢？汇报：

    你又有什么新的发现？

    引导学生认识到：

    A《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

    朗读，读出这做人的道理。

    B再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

    朗读，读出诗人所言的志向。

    3．总结：

    同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）

    在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？

    背诵这三首古诗。