小学数学概念教学的探讨心得体会

　　11月3日，在原点学校听了张颖主任主讲的数学概念教学策略，受益匪浅，同时也深感小学数学教师任道重远。原来数学概念是一个水到渠成的生成的过程，在教学中要求学生机械地背诵概念是不科学的方法，只有通过一系列的实例，直观的几何图形，生动的情境，已有的知识迁移，自己动手操作等手段让学生自动自发地生成概念的方法才符合数学这个逻辑思维比较强的学科。另外，这次培训再次提醒我，四维目标---知识技能，问题解决，数学思考，情感体验不可忽略！

　　霞山区教育局的在11月3号在十二小原点分校举办了《核心素养下小学概念教学策略》的学习进修培训，全程由张颖主任亲自为我们做介绍和讲解，在此过程中张主任没有停下来休息过一次。我感到十分的佩服，以下是我的一些心得体会。

　　我感触比较大的是张主任说到的是在数学课堂上如何教学和培养孩子一些概念的形成，孩子的数学概念的形成，不能是像学习语文那样死记硬背，让学生背诵得来，而是要让孩子通过亲自动手，动口，动脑，自己形成自己特有的一套概念模式，让孩子自己发现得来。但是在我们现有的教学中很多教师在上到有关概念课的时候，首先就要求学生把概念强记下来，然后进行大量的强化练习来巩固概念。这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。这就容易出现像张主任说的，有时候学生昨天还会做会写的题目，到了第二天就忘记该如何解答了。这种情况的出现就是学生的概念的形成是填鸭式所产生的后果，这应该要引起我们老师的重视。

　　还有就是说到现在新版的北师大的数学书上出现的教学例题都是以问题情况为导入情境，一个问题情境紧接着一个问题情境，联系比较密切，不像以前旧版的数学书本那样单调的例题引入，再接着下一个得了例题讲解。但是这种问题串的教学对老师的基本功的要求比较大，很多时候需要教师在教学的时候有丰富的故事情节以及充沛的情感。这就鞭策着以后在数学的课堂教学上，不能干巴巴的教学，而是要运用有关的数学故事来吸引学生的注意。

　　我听了这个讲座，受益匪浅。讲座围绕小学概念教学，学生的数学素养，研究如何提高小学数学概念教学对整个小学阶段的教学有着普遍的意义。小学数学概念教学主要内容包括了书本中要求学生掌握的定义、公式、和定理，在这个时期根据小学生的学习特点和思维模式发展小学数学概念教学，研究小学数学概念教学与学生的能力培养，研究小学数学概念教学的教学模式等。数学概念是小学生形成优秀逻辑思维的基础保证。如果学生在小学阶段对于基本的数学概念模糊，意识不清，那么就很难能够形成较为清晰的逻辑思维。教师的教学应以学生的概念为本，才能更加一步去谈论如何研究抽象的题目在教师的教学方面，教师应该通过不同的教学策略让学生熟记书本知识。

　　当前小学数学概念教学存在问题分析:

　　一.概念孤立教学

　　学生上课时对这些分散的概念教学无法集中注意力，不能将课上讲授的知识串联起来，需要教师为学生将知识体系构建起来。

　　二.概念教学脱离现实

　　这种教学方法使得在课堂一知半解的学生不能理解课本概念的基本含义。

　　小学数学概念教学是数学教学的重要组成部分，对以后学生的数学素养和逻辑思维发展有着密不可分的关系。作为一名小学数学教师，要根据小学生的不同特点采取适合的教学策略和教学方法开展教学活动，提高学生的学习质量。

　　通过学习核心素养下小学数学概念教学策略的培训，我深有体会，这节课全面剖析了小学数学概念教学在小学数学学习阶段的重要性和必要性，我就此次学习谈谈自己的学习心得。

　　就我对这次学习的最大理解就是小学的数学要学习的概念很多，但是我们老师在教学数学概念时，不要叫学生死记硬背，要学会理解概念，让学生在理解的基础上去学习数学概念。在这次学习中，我知道了概念是判定和推理的起点，有了正确、清晰、完整的数学概念才可能有正确的判断和推理。概念教学对培养学生的思维能力起着重要作用。

　　通过学习课程设计思路的三个阶段，四个课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。十个核心词：数感、符号意识、运算能力、空间观念、数据分析观念、综合与实践、几何直观、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。还有四维目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度 。针对数学概念要把以上这三个学段分析好，要把以上这些课程设计思路融汇到我们的数学教学中。

　　数学概念在我们小学数学学习中很重要、举足轻重，所以在我们平时的教学中也要非常注重教学概念的教学策略和教学方法。

　　今天听了张颖主任有关于小学数学优质生态课堂的讲座，受益匪浅。张主任从数学概念和教学策略两大点结合教材实例非常详细深入地进行分析讲解。每个课时的目标应该如何去制定它的四维目标，都要渗透哪些核心素养，都进行了详细地指导。通过张主任的讲解分析，让我们懂得如何去驾驭北师大版教材，怎样才能更好地利用好教材中实例，让学生学得更快、更好、更牢。

　　一.数学概念

　　概念比较抽象，在教学时老师都担心学生不能够理解，都把概念原原本本地出示在黑板上，并且把重点的词语着重标示出来。而张主任不赞同此做法，认为应该通过直观的演示才能更好的让学生理解并掌握这些抽象概念，坚决杜绝黑板上出示概念。话虽如此，但往往受教具、学具、教学设备的限制，有时有力不从心的无奈。

　　二.教学策略

　　从几何直观、问题情境、知识迁移、动手操作四个方面结合教材事例进行讲授。如讲授几何直观时，张主任借助华罗庚说过的一句话：数缺行时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。由此可见数离不开形，行也离不开数。不管概念如何抽象，数量关系如何复杂，借助图形后使之直观化、形象化、简单化。另外复杂的形体也可以用简单的数量关系表示。

　　参加了张主任主讲的“核心素养下小学数学概念教学策略”后，我对小学数学概念教学有如下体会。

　　概念是一种比较抽象的东西，学习数学概念要建立在理解的基础上，怎么样才能够很好的理解呢？下面是我学到的几种做法

　　通过观察情景图，引导学生去发现数学信息，提出相关的数学问题，并尝试去解答数学问题为了更好的帮助孩子理解，可以把概念变成图形或表格，这样会更加直观。

　　在学习数学公式的过程中，不能直接告诉学生公式，带着学生去把公式推断出来，并且在每一次的计算过程中，尽量做到不要死记硬背公式，而是一边做一遍推算。

　　我们在教新的知识时，应该先设置新的问题，由于旧知识没办法解决，从而引出新的知识，这样学生才有学习的欲望，才能够感受到所学的知识是有意义的，是学有所用的，才能够让学生自主学习，而不是在老师的驱赶下去被动学习，变被动为主动。