高一地理教案

　　教案的定义

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

　　高一地理教案（精选39篇）

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的高一地理教案（通用39篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　高一地理教案1

　　一、教材分析：

　　地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。了解地壳的物质组成与物质循环，是人与自然和谐相处的重要前提。地壳的物质组成主要为矿物与岩石，地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。

　　二、教学目的：

　　1.了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。

　　2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因

　　3.运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。

　　4.结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。

　　5.通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。

　　6.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。

　　7.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。

　　三、教学重点：

　　1.三大类岩石的特征及其成因。

　　2.地壳的物质循环。

　　四、教学难点：

　　1.正确识别常见的矿物。

　　2.地壳的物质循环。

　　五、教具：

　　教师：矿物、岩石标本、瓷板、多媒体课件学生：采集岩石标本

　　六、教学方法：

　　讲解法；图表对比法；多媒体课件演示法

　　教学过程：

　　【导入新课】

　　在第一章，我们从宇宙的角度了解了地球，现在让我们回到地球，站在地球上来认识人类的唯一家园--地球。我们知道，地球从形成至今经历了46亿年，而在这漫长的时间里，其地表形态、大气环境等都发生了巨大的变化，而这些变化是由于什么引起的呢？

　　引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。那么自然环境中的物质是怎样运动的？能量又是如何进行交换的呢？这就是我们今天所要学习的课程地壳的物质组成和物质循环。

　　【讲授新课】

　　一、地壳的物质组成（板书、图片、幻灯片并讲解）

　　（一）矿物（板书并讲解结合用表格形式讲解）

　　1、矿产的概念（板书并讲解）

　　2、矿产的基本存在形式（板书并讲解）

　　3、矿物的硬度等级

　　4、矿产的形成

　　地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。（二）岩石（板书并讲解）1、岩石的概念（板书并讲解）

　　2、地球上主要的岩石类型、成因及主要特征（用表格形式讲解）

　　研究表明，我们生活的地球已走过了她46亿年的漫长历史。在这46亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。

　　二、地壳的物质循环（板书并讲解）

　　（一）地质循环（板书并讲解）

　　（二）岩石的转化（板书并讲解结合幻灯片讲授）

　　岩浆岩沉积岩

　　上变变风化

　　升熔质侵蚀

　　冷融作搬运

　　凝沉积

　　岩浆变质岩

　　熔融作用

　　特别讲授：化石的地质意义

　　【复习新知】

　　地壳物质循环需要的时间很漫长，往往需要几十万年，有的要经过几亿年，远远超出了人类历史的长度。从这个意义上说，岩石和矿产是不可再生的；因此，我们要提倡保护和合理利用矿产资源。

　　地壳的物质循环一刻也不停地进行着，我们今天所看到的地表形态，只是地壳的物质循环一段时期内留在地表的痕迹而已。因此，在自然界中物质的运动是绝对的，静止是相对的，我们要用发展的眼光来看待地壳的演化。

　　高一地理教案2

　　教学目标

　　一、知识要求：

　　1.使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据

　　2.使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。

　　二、能力要求：

　　1.使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。

　　2.了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。

　　3.通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。

　　三、情感目标

　　通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。

　　教学重点

　　1.地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。

　　2.地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。

　　3.岩石圈概念，软流层知识。

　　4.激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。

　　教学难点

　　1.“地幔”的有关知识。

　　2.激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。

　　课时安排：1课时

　　教具设计

　　地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片(或多媒体、图片)。

　　讲授过程

　　导入新课“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层(出示“地球的圈层构造”示意图)。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个(“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，

　　板书第四节：地球的圈层结构

　　过渡首先我们学习地球的内部圈层：

　　引发思考地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢?

　　讨论学生讨论人类用什么方法可以了解地球?

　　学生回答略。

　　讲解钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息;地震波带来地球内部信息等。

　　提问哪种方式能将地心的信息也传递出来呢?

　　学生回答地震波。

　　讨论你知道其机理吗?

　　学生回答略。

　　归纳讲解当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。

　　板书

　　一、划分依据——对地震波的研究地震波特点

　　1.纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播

　　横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播

　　2.物质密度越大，传播速度越快

　　过渡虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。

　　板书

　　二、地球内部圈层结构

　　读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。

　　分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波(依据：同一物质中P波速较S波快)

　　②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。

　　③定义不连续界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

　　高一地理教案3

　　教学重点

　　1、城市区位选择的影响因素。

　　2、城市土地利用类型及其分布特点。

　　3、城市功能分区。

　　4、中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。

　　教学难点1、城市功能分区和空间结构。

　　2、中心地理论。

　　教具准备课件、投影仪、补充图片。

　　知识与技能

　　1、明确影响城市区位选择的主要因素。

　　2、了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。

　　3、了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。

　　过程与方法

　　1、通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。

　　2、利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。

　　3、理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。

　　情感态度与价值观

　　1、通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然性，提高理论联系实际的能力。

　　2、初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。

　　教学过程

　　第1课时

　　导入新课

　　课件展示：

　　“不同聚落的景观图”

　　师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。

　　生(回答)城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。

　　师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解城市的区位因素。

　　板书：一、城市区位分析

　　推进新课

　　师什么是城市区位?

　　生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。

　　师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢?

　　生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。

　　师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系?

　　(图二)重庆位置示意(图三)

　　合作探究

　　学生分为两组，一组讨论探究(图一)、(图二)，二组讨论探究(图三)，讨论后回答。

　　一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附近，在干流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市?

　　二组：为什么在临近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　师(激励性评价后，精讲)从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物对城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前平原，在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学习了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。

　　世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的原因。

　　资源库生(合作讨论，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想地理区位。

　　资源库(承转)以上举例，分析的是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再来学习城市的经济区位。

　　师(提问)什么是城市的经济地理区位?

　　生(读书后回答)城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。

　　师请同学们观察图片并思考：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系?

　　课件展示：

　　生(合作探究后回答)武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。

　　师(评价后提出)除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事物的影响呢?

　　生(阅读教材后回答)还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。

　　师(继续提出问题)这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有变化呢?

　　课件展示：

　　图片“株洲城市的发展图”

　　师分析讨论哪一要素的变化对株洲的分布及发展带来了很大影响?

　　生交通线的变化。

　　师(评价后指出)这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。

　　师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同学们阅读教材P28活动材料，并讨论一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。

　　合作探究

　　生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会经济、政治、文化等多方面来分析。

　　师(承转)掌握了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布局有何特点呢?

　　生(阅读教材后回答)

　　师(精讲总结)城镇空间分布具有以下特点：(1)人口密集地区城镇数量较多，并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。(3)在交通运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与公路干线交会处、两条或多条公路交会处，也会形成比较大的城市。(4)在历史文化胜地、旅游地、大规模的商品集散地和边境口岸，都有可能形成比较大的城市

　　高一地理教案4

　　教学目标

　　1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　（一）、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　（二）、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答

　　（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

　　（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？

　　（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

　　（4）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

　　（5）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　（2）学生观察、讨论、分析：

　　①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

　　③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

　　4、课堂小结

　　5、课堂练习

　　高一地理教案5

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、认识与理解自然地理环境的地域差异特点

　　2、了解陆地环境的地域分异规律

　　3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

　　过程与方法

　　1、尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获取山地的垂直地域分异规律

　　情感态度价值观

　　1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣

　　教学重难点

　　教学重点

　　1、自然带的形成。

　　2、地理环境的差异性的变化规律。

　　教学难点

　　陆地环境的地域性分异规律。

　　教学过程

　　【导入】自然地理环境的差异性

　　[复习提问]

　　1、自然地理环境的整体性产生的根本原因？

　　答：地理要素间进行着物质与能量的交换。

　　2、自然地理环境的两个整体功能是什么？

　　答：生产功能和平衡功能。

　　3、自然地理环境整体性的两个表现是什么？

　　答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

　　（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）

　　师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点？

　　生：自然地理环境具有差异性。

　　师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

　　【讲授】第二节自然地理环境的差异性

　　师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

　　（出示图片“五带的划分”）

　　师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？

　　生：温度。

　　师：这种分异的尺度范围是什么？

　　生：全球性的尺度。

　　师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

　　（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？

　　生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

　　师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

　　（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

　　师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？

　　（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而平坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。

　　师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

　　（出示图片“世界陆地自然带的分布”）

　　师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。

　　生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。

　　师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

　　（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）

　　师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

　　生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

　　师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们仔细观察图5、6，找一找哪些自然带横穿整个陆地？说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征？

　　生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

　　师：这三个自然带的分布有什么规律？

　　生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

　　师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？

　　生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

　　师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

　　生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

　　师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？

　　生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

　　师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么？

　　生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

　　师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？

　　生：大陆东西两岸气候类型不同。

　　师：具体说有何不同呢？

　　生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。

　　师：不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）

　　师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同？讨论：它们各自是怎样适合气候的？

　　（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。

　　师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？

　　生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

　　师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。

　　课后小结

　　自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。

　　高一地理教案6

　　教学目标：

　　地球处在什么样的宇宙环境中为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星

　　教学过程：

　　一、地球在宇宙中的位置1、天体及主要类型

　　天体是指宇宙中各种形态物质的总称。

　　包括

　　几种常见的天体：恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，2、天体系统

　　（1）宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转而形成

　　自然天体人造天体

　　二、太阳系中的一颗普通行星

　　1、八大行星

　　（1）组成：按距太阳由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　2．地球是太阳系中一颗普通的行星

　　（1）八大行星的运动特征

　　①同向性：都是自西向东。

　　②共面性：八大行星公转轨道倾角都很小，几乎在同一个平面上。

　　③近圆性：公转轨道椭圆的偏心率都很小，都接近正圆。

　　（2）八大行星的结构特征

　　地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。八大行星的质量、体积、距日远近等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将八大行星划分为三类：

　　①类地行星，包括水星、金星、地球和火星；

　　②巨行星，包括木星和土星；

　　③远日行星，包括天王星、海王星。

　　三、存在生命的星球——地球是一颗特殊的行星

　　地球上存在生命物质的条件

　　1、宇宙环境条件

　　（1）稳定的太阳光照条件

　　（2）安全的空间运行轨道2、地球适宜的自身条件

　　1、日地距离适中

　　2、地球的体积、质量适中

　　3、液态水的存在

　　自主学习

　　一地球在宇宙中的位置重难点释疑

　　1、宇宙是物质的

　　宇宙间物质存在的形式统称为天体。在众多的天体形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天体，是构成宇宙的主要的物质形式。2、宇宙是运动的

　　天体之间互相吸引和互相绕转，形成天体系统。天体系统由低到高的排列是：地月系、太阳系、银河系、总星系。地球是地月系地中心天体、太阳虽是宇宙中的一颗普通的恒星，但也是太阳系的中心天体。

　　二太阳系中的一颗普通行星重难点释疑

　　1、具有太阳系行星的一般特征

　　类地行星：类似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距离太阳近、体积和质量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星

　　特征：质量、体积都很大，平均密度小远日行星：包括天王星、海王星特征：距离太阳远

　　2、具有与其他行星相似的运动特征

　　九大行星绕日公转的特征：共面性、同向性、近圆性三存在生命的行星重难点释疑

　　1、安全的宇宙环境

　　地球所处地宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，安全的宇宙环境是指太阳系具备了八大行星有一致的公转方向和互不干扰的运行轨道。

　　2、地球上有生命物质存在的条件

　　日地距离适中，使地球表面有适宜的温度条件，保证有液态水存在的温度范围，为生物生存创造了条件。

　　适中的体积和质量，使地球引力足以保证大量的气体聚集在地球的周围，并形成以氮和氧为主的适合生物呼吸的大气。

　　地球体积收缩和内部放射性元素衰变产生的热量，因温度升高产生大量水汽，水汽通过如火山爆发等地壳运动等形式溢出地表，冷却凝结形成降水并在低洼地汇集形成了孕育了原始生物诞生的海洋。

　　高一地理教案7

　　一、课前系统

　　(一)、分析教材

　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究、合作的意识。

　　热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。

　　(二)、分析学生

　　课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度

　　(三)、设计思想

　　高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

　　(四)、教学目标

　　1、知识和技能

　　（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。

　　（2）通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

　　（3）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。

　　2、过程和方法

　　本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

　　3、情感态度和价值观

　　通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

　　(五)、教学重点与难点

　　重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程

　　(六)、教学用具多媒体教学设备

　　二、课堂系统

　　（一）、教学设计

　　1

　　2

　　（二）、板书设计

　　第二章地球上的大气

　　第一节冷热不均引起的大气运动

　　第二课时热力环流

　　一、热力环流的形成

　　地面冷热不均→→空气垂直运动→→同一水平面气压差异→→→空气水平运动（根本原因）

　　↓

　　热力环流（大气运动最简单的形式）

　　二、生活中的热力环流现象：城市热岛环流

　　课后探究：

　　唐·李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”诗句中的“巴山夜雨”是怎样形成的？

　　高一地理教案8

　　课标要求：

　　根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

　　教材分析：

　　从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。所以教材并未分析全球气候变化的原因，而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

　　所以教材安排了三方面的内容：

　　（1）全球气候在不断变化之中。

　　（2）全球气候变化的可能影响。

　　（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、了解气候变化的各种尺度及相互关系

　　2、了解全球及中国气候变化的趋势

　　3、了解全球气候变化的影响及适应对策

　　二、能力目标

　　1、培养资料收集和资料分析的能力

　　2、培养辨证分析问题的能力

　　三、德育目标

　　树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力

　　教学重点：

　　全球气候变化的影响及适应对策

　　教学难点：

　　全球气候变化的影响及适应对策

　　教具准备：录像带、投影仪、投影片、全球变暖的有关资料

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　新课导入：阅读资料：①1982年冬，美国纽约出现22℃高温，创百年纪录；1987年夏，希腊雅典出现罕见持续46℃高温天气；1988年7月，中国武汉高温天气持续25天之久。2003年也出现了持续40多天的高温天气。

　　思考：上述现象反映什么问题？

　　学生回答：全球变暖。

　　教师引入：全球变暖已成为全球性大气环境问题，它直接造成对人类社会生存和发展基础的破坏。因此，我们今天所要探讨的重要课题就是：全球气候变化。

　　板书：第四节：全球气候变化

　　请同学们快速阅读教材P46—47《全球气候在不断变化之中部分》，思考

　　1、①什么是气候变化？

　　②气候变化主要表现是什么？

　　③气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型？

　　④各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？

　　⑤不同尺度的气候变化的相互关系？

　　2、近百年来全球气候变化的显著特点是什么？我国的情况如何？

　　3、区域性气候的变化与全球性气候变化的关系？

　　板书：一、全球气候在不断变化之中

　　学生回答：

　　1、①气候变化是长时期大气状态变化的一种反映。

　　②气候变化主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。

　　③气候变化按时间尺度不同，可以划分为地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近代气候变化三种类型。

　　④地质时期的气候变化时间跨度，变化周期最长的气候变化，称为；距今1万年以来的气候变化，称为历史时期的气候变化；最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化，叫做近代气候变化。

　　⑤大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。

　　2、近百年来全球气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0.6℃。我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致；近百年来，我国气温上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。

　　3、全球气温升高，是就全球平均状况而言的，并非表明地球上每一地区气温都在上升。例如，我国北方地区气温增高比较明显，而有些地区（如我国长江流域一带）气温上升并不明显，甚至下降。这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

　　板书：

　　1、概念、表现、分类

　　2、显著特点：气温升高

　　1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？

　　（2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用？收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的？

　　学生回答：略。

　　教师总结：

　　（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。

　　（2）近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。

　　过渡：全球气候变化已成为大家公认的事实，那么全球气候变化可能会产生哪些影响呢？请大家阅读结合教材P51全球气候变化的可能影响部分思考这一问题（全球气候变化可能会产生哪些影响？）

　　板书：二、全球气候变化的可能影响

　　学生回答：略。

　　教师总结：对于有些地区来说，许多影响是负面的或不利的。

　　板书：1、最明显的后果之一：海平面土升。

　　介绍：海平面上升是因冰川融化和海水热膨胀引起的海水上涨现象，它是长期缓慢进行的。许多科学家预测，到2100年，全球海平面将会上涨88厘米。海平面的上升会改变海岸线，给沿海地区带来巨大影响，海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险。太平洋岛国图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。

　　板书：2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重发展中国家所面临的问题。

　　介绍：温度是农业生产重要的外部条件之一。全球气候变暖预示着积温增加，生长期延长，对提高作物产量无疑是有利的。但是，温度升高往往伴随着干旱的加重，造成供水不足，这又会使作物减产。科学家预测，就地区而言，位于低纬度的大部分国家，农作物的产量将减少；而位于高纬度的国家，农作物产量有可能增加。由于不少发展中国家位于低纬度地区，因此，气候变化的这种区域差异性，可能会使发展中国家所面临的问题更为严峻。

　　板书：3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。

　　介绍：全球变暖会影响整个水循环过程，可能使蒸发加大，改变区域降水量和降水分布格局，增加降水极端异常事件的发生，导致洪涝、干旱灾害的频次和强度增加，以及地表径流发生变化。随着径流减少，蒸发增强，全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。

　　转折：既然全球变暖会引起很多不利影响，那么作为人类应如何面对这一挑战呢？这就是我们要讨论的第三个问题。

　　板书：三、气候变化的适应对策

　　讨论：请大家阅读结合教材P53气候变化的适应对策部分讨论人类应如何面对全球变暖这一问题呢？

　　学生回答：略。

　　教师总结：

　　1、控制温室气体排放（如减少二氧化碳等气体排放量，世界很多国家一方面提高能源利用技术和效率，采用新能源）

　　2、增加温室气体吸收。（如植树造林和采用固碳技术）

　　3、适应气候变化（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，规划和建设防止海岸侵蚀的工程等）

　　4、政府可能采取的政策手段（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）

　　5、努力加强国际合作

　　课堂总结：

　　一、全球气候在不断变化之中

　　1、概念、表现、分类

　　2、显著特点：气温升高

　　3、区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多

　　二、全球气候变化的可能影响

　　1、最明显的后果之一：海平面土升。

　　2、通过影响温度而影响气候和农作物，甚至会加重发展中国家所面临的问题。

　　3全球变暖将加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。

　　三、气候变化的适应对策

　　教学反馈：

　　1、与“温室效应”的产生有关的主要是下列气体中的：B

　　A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮

　　2、全球变暖的后果有：C

　　A、因蒸发强烈，海平面下降

　　B、中纬度温带地区降水倍增

　　C、对人们的生存环境产生重大影响

　　D、高纬度地区会因气温升高而使降水减少

　　3全球气温升高和生态环境恶化是人类面临的共同问题，就全球气温升高对今后100年内地

　　球环境的潜在环境的潜在后果，表述不正确的是B

　　A山地零度等温线将上移150~500m

　　B全球将普遍变的干旱

　　C森林带将向两极推移

　　D海平面将上升10~95cm

　　4太平洋海域附近某珊瑚礁岛国因环境变迁将_举国移民，这里所讲述的“环境变迁”最可能的是A

　　A海平面上升B火山爆发

　　C酸雨侵蚀D臭氧层空洞

　　高一地理教案9

　　[课程标准分析]

　　这是课程标准中“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：

　　1、阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的规律和特点。

　　2、阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。

　　3、根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。

　　学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的可能影响。

　　不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。

　　应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

　　[教材分析]

　　1、教材的顺序是：

　　（1）以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

　　（2）图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。

　　（3）以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。

　　2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的_，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。

　　[学生基础分析]

　　（1）学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。

　　（2）学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。

　　（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。

　　[三维教学目标]

　　根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：

　　1、知识和能力目标：

　　①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。

　　②举例说明全球变化对人类活动的影响。

　　③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。

　　2、过程与方法：

　　①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

　　②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。

　　③通过阅读图2、27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线（灰色）和实际气温变化曲线（红色）的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原因之外，人为原因起了加剧的作用。

　　④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

　　3、情感态度价值观目标：

　　①培养学生科学研究的方法和态度

　　②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象

　　③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。

　　④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人

　　[重难点突破]

　　1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。

　　2、结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。

　　3、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法（即解决实际问题的方法）。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。

　　[教学方法]：读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法

　　[教具准备]：多媒体平台、自制课件

　　[课时安排]：1课时

　　教学过程及教学内容设计

　　[展示资料，设疑导入]

　　（投影）珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片

　　1、据新华社沈阳20xx年9月14日电（记者张玫、沈科）中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1、3米。

　　2、20xx年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。

　　3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1、5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗？

　　提出问题：这是为什么？

　　充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。

　　[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？

　　展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和_带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。

　　展示图片：重庆梁平县发现的第四纪冰川遗址

　　展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：

　　①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少；

　　②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民；

　　③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。

　　得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷；有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。

　　教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。

　　受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。

　　充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知。

　　一、全球气候在不断变化之中

　　第一步：展示图片和资料

　　展示图片：①庐山山顶的“飞来石”；

　　②热带地区的冰川遗迹；

　　③U型谷与V型谷。

　　资料：在地球历，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。

　　（一）地质时期（距今22亿年—1万年）的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势；大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。

　　建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。

　　对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的图片来解决学生认识的难点。

　　第二步：

　　提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢？导致了现在所谓的“温室效应”？

　　引导学生阅读图2、25“过去一万年的气温变化”及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变化规律和特点。

　　（二）历史时期（一般指1万年左右）的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。

　　古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。

　　展示图片：历，北方牧民因气候变冷而周期性南迁

　　对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的图片来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。

　　第三步：

　　读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图2、26，通过读图你能得出什么结论？

　　（三）近代气候变化（最近一二百年），气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0。6℃。

　　培养学生的读图归纳能力

　　[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢？

　　[小结]：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。

　　使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。

　　第五步：

　　请大家观察P50“活动”中的图2、27“近现代全球年平均气温变化曲线”

　　①回忆读图的主要步骤。

　　②你能从图中发现什么？

　　③你能解释这种现象吗？

　　通过回忆读图的主要步骤，掌握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析具体内容。培养学生发现问题和解决问题的能力。

　　[小结]：近现代全球气候变化的原因有自然原因，但人为原因起到了加剧的作

　　用（工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，强烈吸收地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧）

　　高一地理教案10

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　绘制热力环流过程图并说出热力环流的形成原理;能够运用热力环流来分析实际生活中的一些地理现象。

　　【过程与方法】

　　通过动手做实验，观察实验现象，养成动手操作的能力，能够透过现象获取地理信息的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过实验探究，激发学生探究地理问题的兴趣，养成探索自然、热爱科学的精神。

　　二、教学重点：

　　热力环流的形成过程及应用。

　　三、教学难点：

　　热力环流的形成过程。

　　四、教学过程：

　　(一)设疑导入

　　播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　(二)新课教学

　　1.温故知新：

　　①大气运动的能量来源于哪里?

　　②引起大气运动的根本原因是什么?

　　2.观察热力环流的实验：

　　提供实验器材、展示实验。提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的?为什么会这样飘动?

　　3.探究热力环流过程：

　　①引导学生分析图中若A、B、C三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水平高度上气压相等。

　　②分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。

　　③分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。

　　④引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。

　　⑤分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。

　　4.揭开悬念：

　　再次播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗?

　　学生根据已学的知识进行讨论，绘制图示，教师进行点拨和总结。

　　(三)拓展提升

　　讨论分析城市热岛环流的形成过程，并提问：大气污染的工业应该怎样布局?

　　(四)小结作业

　　课堂小结：

　　热力环流过程：太阳辐射→冷热不均(热力)→垂直运动→水平气压差→水平运动课后探究：

　　创设情境、制造问题：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板书设计

　　略

　　六、教学反思

　　略

　　高一地理教案11

　　知识与技能：

　　1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。

　　2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因

　　3、掌握人口增长模式的判断方法。

　　过程与方法：

　　1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。

　　2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。

　　情感、态度与价值观：

　　通过学习帮助学生树立正确的人口观

　　教学重点：

　　1.世界人口增长快慢的原因及有关自然增长率的计算。

　　2.人口增长模式的类型、特征、影响因素及代表国家。

　　教学难点：

　　1.世界人口增长的特点。

　　2.人口增长模式的类型、特征及地区分布。

　　教具准备：

　　多媒体课件、地理图表。

　　教学过程：

　　师环境是人类赖以生存和发展的基础。必修Ⅰ主要学习了人类生存的自然地理环境，从这节课开始我们学习必修Ⅱ，主要学习人文地理基础知识。内容有人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境的协调发展。重点理解人类活动对环境的影响，树立正确的人口观、环境观，形成人地协调的可持续发展观。

　　人口、环境是人类社会的最基本要素，人口与环境的关系是人文地理的重要内容。人口与环境之间相互影响、相互制约，构成了人类，1999年10月12日是世界人口60亿日，目前全世界每年净增人口7700万，预计到2030年全球人口将超过80亿。请同学们看图1-1-2世界人口增长，然后思考一下问题：

　　你认为世界人口增长有规律可循吗？能说说21世纪人口增长的趋势吗？

　　板书：一、世界人口增长

　　师（指图总结）世界人口增长呈现“J”形曲线。从历史发展进程来看，人口增长的变化具有持续性和阶段性的特点。持续性是指世界人口的发展总趋势是人口不断增长。阶段性是指人口增长经历了古代（农业革命开始-工业革命开始）、近代（工业革命-新技术革命）和现代等不同的发展阶段，其人口增长特点又存在着差异。农业革命时期，战争、灾害、疾病、生产力不发达=人口增长缓慢。工业革命时期各个发展国家独立，工业革命创造了极大地物质财富，为人类的生产提供了物质条件，机器工业代替了农业手工业，死亡率降低，医疗卫生条件改善，人口增长较快。

　　师人口增长在空间上也是有差别的。如发展中国家与发达国家之间、各大洲之间的差别就是空间上的差别。请大家看图1-1-1比较一下欧洲和中国在近50年之间人口增长有什么特点，出现这些特点的原因何在？

　　在思考这个问题之前，我们先介绍一个概念，及人口自然增长率。人口自然增长率是指一定时期内人口出生率与死亡率相减的得数，是一个国家或地区在一定时期内人口自然增长数与同期平均总人口数之比，通常用千分率表示。计算公式为：人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人数-本年死亡人数/年平均人数*100%）人口增长有快有慢，是由人口自然增长率决定的。

　　师板书衡量指标：人口自然增长率=出生率-死亡率

　　生从1950-2000年，欧洲和中国的人口增长率都有所下降，但欧洲的人口增长较慢，出现负增长。原因：欧洲经济发达，教育水平较高，出生率较低，人口老龄化严重。中国采取计划生育以来，经济有所发展，医疗水平提高，所以出生率下降，死亡率减少。

　　师很好。（总结）20世纪60年代初，由于三年自然灾害和经济困难，人口死亡率上升，出生率下降，人口增长进入低谷；之后经济发展，死亡率下降，由于补偿性生育导致出生率陡然上升，增长率高，在这以后出生率维持较高水平，人口高速增长；20世纪80年代，前期由于计划生育政策的调整使我国出生率略有回升，增长率随之回升，中期以后，计划生育政策使出生率持续下降，人口自然增长率也随之下降。

　　人口自然增长率较高的国家，人口数量增长多，人口自然增长率较低的国家，人口数量增长少，这句话对吗？

　　生人口数量增加的多少取决于人口基数和人口增长率。一个国家尽管增长率较小，但如果人口基数大，净增人口数也会很大。例如，中国尽管自然增长率不断下降，但由于人口基数大，每年净增人口可达10003、同理，一些国家尽管自然增长率较高，但由于人口基数小，净增人口数也较少。

　　我们思考：为什么区域人口自然增长速度的快慢，受到哪些因素的影响？

　　小组代表发言：1.受到生物学规律的制约；

　　2.地区经济发达程度、文化教育水平、医疗卫生条件；

　　3.妇女就业状况、婚姻生育观、宗教信仰、风俗习惯、战争、自然灾害、人口政策等。

　　板书：影响原因——生产力是根本

　　总结人口增长率的高低，归根结底取决于生产力的发展水平。这是因为，由生产力发展引起的自然、社会和经济的变化，决定了人口出生率和死亡率的变化。

　　（承转）通过对人口增长的历史过程的分析，我们可以看到，不同时期生产力发展水平的差异，形成不同时期的人口增长模式。

　　板书：二、世界人口增长模式

　　师人口增长模式，又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长率随社会经济条件的变化而变化的规律。世界人口的变动主要是人口的出生率和死亡率变化的结果。（继续读教材5页第一段）

　　通过对近代世界人口问题的研究，人口学家总结出三种人口增长模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

　　（讨论）将全班同学分成三组，分别讨论三种人口增长模式的主要特征、社会发展阶段、原因及地区分布等。

　　第一组：“高—高—低”模式第二组：“高—低—高”模式第三组：“低—低—低”模式

　　学生讨论后，教师对各组代表进行提问，引导学生积极参与，鼓励回答，若有答错的地方，可再进行讨论或及时给予纠正，最后教师作总结概括。

　　同的特征。其中发达国家和地区与发展中国家和地区在人口增长上的分化比较明显。下面请同学们阅读教材P7表“1930-1940年世界人口自然增长率的地区差异图”

　　师1.世界主要发达国家属于低出生率、低死亡率、低自然增长率的“低—低—低”模式。发达国家的人口增长表现出两大特点：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增长率；二是人口自然增长率仍然保持下降的趋势，不少国家甚至出现人口零增长或负增长。发展中国家或地区的人口死亡率虽然已降至与发达国家持平，但是出生率仍然较高，尚处于下降过程中，人口增长模式属于“高—低—高”过度模式。20世纪50年代以后，发展中国家和地区的人口增长大大超过了发达地区。由于发展中国家约占世界总人口的80%，因此总的来说，世界人口增长模式也属于“高—低—高”模式，处在向“低—低—低”模式转变的阶段。目前世界人口增长，95%来源与发展中国家和地区。

　　师世界各大洲在不同的时期人口增长也具有明显的地域差异。

　　请看图分析各大洲人口自然增长率的特点。

　　生非洲国家处于高出生率、低死亡率、高自然增长率的“高—低—高”模式。亚洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口稳定增长。欧洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增长率下降。

　　师从世界各地区的情况来看，目前发达国家或地区已基本步入现代化的人口增长模式。师阅读P8“中国人口变化模式”这段文字，

　　思考：

　　（1）我国人口出生率持续下降始于哪一年？计划生育以后。促进我国人口自然增长率的因素有哪些？

　　（2）我国是哪种人口增长模式？

　　生（1）促使我国人口出生率迅速下降的因素主要有三个。一是社会经济因素。二是制度因素。国家的人口制度、社会主义教育促进了出生率下降。三是计划生育因素。少生、优生、优育政策逐渐深入人心。（2）我国人口增长模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型过渡。

　　（承转）一个国家或地区人口增长模式所处的阶段和类型，会影响这一国家或地区的人口年龄结构。

　　师人口年龄结构是指不同年龄的人口在总人口中的分布状况和比例关系。可分为年轻型、成年型、老年型，可以用人口年龄结构金字塔直观显示。教材图1-1-4“人口年龄结构金字塔图”

　　问题：说出不同的人口增长模式所对应的人口年龄结构金字塔图。

　　师（总结）“高—低—高”人口增长模式，平均预期寿命较短，出生率高，总人口中少年儿童比重高，老年人口比重低，为年轻型人口结构；“低—低—低”人口增长模式，由于出生率进一步下降，平均预期寿命延长，少年儿童比重继续下降，而老年人口比重上升，成为老年型人口结构；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式转变的过程中，则会出现成年型人口结构，由于出生率下降，人口中少年儿童比重略有下降，成年人口比重上升，成为成年型人口结构。

　　（承转）在不同的生产力水平下，形成了不同的人口增长模式。反过来，人口增长模式也会对社会经济产生一定的影响。

　　师（提出问题）分析不同人口增长模式对社会经济产生哪些有利影响和不利影响？

　　三种人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率不同，导致人口增长的速度快慢不同，对人口发展进程的影响不同。这种影响有利有弊。

　　“高—高—低”人口增长模式能够满足农业社会时期对劳动力增长的需求，但也容易出现劳动力不足或过剩，从而影响经济发展。

　　“高—低—高”人口增长模式的“利”是人口增长快，劳动力充足，利于经济发展；弊在于人口增长过多、过快，会加大对经济、就业等方面的压力。人口持续增长，物质资料的需求和消费也会随之增长，最终会超出环境的供应和自净能力，进而引发各种资源问题、环境问题和社会问题。

　　高一地理教案12

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】绘制热力环流过程图并说出热力环流的形成原理;能够运用热力环流来分析实际生活中的一些地理现象。

　　【过程与方法】通过动手做实验，观察实验现象，养成动手操作的能力，能够透过现象获取地理信息的能力。

　　【情感态度与价值观】通过实验探究，激发学生探究地理问题的兴趣，养成探索自然、热爱科学的精神。

　　二、教学重点：

　　热力环流的形成过程及应用。

　　三、教学难点：

　　热力环流的形成过程。

　　四、教学过程：

　　(一)设疑导入

　　播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　(二)新课教学

　　1.温故知新：

　　①大气运动的能量来源于哪里?

　　②引起大气运动的根本原因是什么?

　　2.观察热力环流的实验：

　　提供实验器材、展示实验。提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的?为什么会这样飘动?

　　3.探究热力环流过程：

　　①引导学生分析图中若 A、 B、 C 三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水平高度上气压相等。

　　②分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。

　　③分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。

　　④引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。

　　⑤分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。

　　4.揭开悬念：

　　再次播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗?

　　学生根据已学的知识进行讨论，绘制图示，教师进行点拨和总结。

　　(三)拓展提升

　　讨论分析城市热岛环流的形成过程，并提问：大气污染的工业应该怎样布局?

　　(四)小结作业

　　课堂小结：

　　热力环流过程：太阳辐射→冷热不均(热力)→垂直运动→水平气压差→水平运动

　　课后探究：

　　创设情境、制造问题：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板书设计

　　略

　　六、教学反思

　　略

　　高一地理教案13

　　一、教材分析

　　《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习 地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.

　　二、教学目标

　　1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.

　　2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.

　　3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.

　　4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.

　　三、教学重点难点

　　重点: 对地理环境整体性的理解;

　　地球圈层间能量交换的具体表现;

　　地球圈层间物质运动的表现和方法

　　难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用

　　对地理环境整体性的理解;

　　四、学情分析

　　我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。

　　五、教学方法

　　1. 学案导学：见后面的学案。

　　2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　3.教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.

　　七、课时安排

　　1--2课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　(二)图片导入、展示目标。

　　呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.

　　教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　(三)合作探究、精讲点拨。

　　教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。

　　一、地理环境要素间的相互作用.

　　探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。

　　(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

　　(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

　　[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系

　　设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

　　[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。

　　近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词!

　　可是厄尔尼诺究竟是什么呢?用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。

　　读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。

　　在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。

　　[探究二] 地理环境整体性的三个体现：

　　1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

　　2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?

　　3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

　　[精讲点拨]：

　　1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质(磷酸盐类)带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

　　2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

　　3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高;海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

　　通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。

　　[讨论] 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?

　　[总结] 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

　　从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。

　　二、地球圈层间的能量交换

　　地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

　　读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。

　　[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动;而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

　　除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低;当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。

　　讨论

　　[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?

　　[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢?

　　三、地球圈层的物质运动

　　地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。

　　读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

　　[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

　　[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点?这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用?

　　[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

　　(四)反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

　　(五)发导学案、布置预习。

　　我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。

　　设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　高一地理教案14

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。

　　2.使学生理解四季的形成和划分。

　　能力目标

　　会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　　【教学重点】

　　1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　　2.阅读和画太阳照射地球的示意图。

　　【教学难点】

　　正午太阳高度及昼夜长短的变化

　　【教学过程】

　　地球公转的地理意义

　　1.自转与公转两种运动的叠加

　　自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.

　　2.太阳直射点的回归运动

　　①范围:23°26′N―23°26′S

　　②周期:一个回归年,365日5时48分46秒

　　③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。

　　这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。

　　④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

　　秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

　　⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)

　　3.昼夜长短的变化规律

　　①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).

　　②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)

　　即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;

　　2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.

　　3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.

　　4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.

　　③春分日和秋分日:

　　1)全球各地昼夜平分(或等长);

　　2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.

　　4.正午太阳高度的变化规律

　　①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),

　　(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.

　　正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.

　　②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.

　　2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)

　　③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)

　　1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;

　　2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.

　　5.四季的划分

　　①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;

　　2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;

　　3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.

　　②北温带国家(气候统计)上的四季

　　春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

　　③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)

　　6.五带的划分

　　①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.

　　②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.

　　2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.

　　③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)

　　高一地理教案15

　　一、教学内容分析

　　地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，一般可分为外部圈层和内部圈层，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层．这是地球结构的最大特征。本节教材主要介绍了地球的圈层结构。目前，人类对地球内部圈层的了解，主要来自对地震波的研究。通过研究地震波在地球内部传播速度的变化，来推测地球内部的组成及其他特征。地球外部圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。由于各圈层在后面的教材中还有详细介绍，所以在本节中介绍得较简略。

　　“说出地球的圈层结构．概括各圈层的主要特点”是本节课的课标要求。所以．根据课标要求与教材、教学实际，教学目标确定为：

　　（1）了解地球的内部圈层和外部圈层结构．概括各圈层的主要特点。

　　（2）利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”示意图，初步掌握读图分析技能。

　　（3）绘制地球圈层示意图．说明地球的圈层结构。

　　（4）运用图表及相关资料，认识并探究地球表层，用具体实例说明地球表层的特征。

　　本课内容由两个目来完成。

　　第一目：地球的内部圈层。地震波和地球的内部圈层是本节教学的难点。纵波，横渡知识学生没有接触过，因此教材首先给出了纵波、横渡的基本特点。图l。26“地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”意在指导学生分析地震波传播速度的变化，推测原因，划分出内部圈层。

　　图1·26“地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”解析。纵波与横波最突出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。地震波传播的速度与其通过的介质性质密切相关：若介质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生变化，地震渡波速随之变化。尤其是地震波通过性质完全不同的两种物质的分解面时，波速会发生突然变化，出现地震波的不连续面。这样，地震波就可以带回地球内部的信息，从而可以推测地球的内部构造和物质状态。

　　图中可知：

　　1、在地下（大陆部分）约33千米处，纵波和横波的波速突然加大，出现波速的不连续面（莫霍界面），说明该深度处上下物质在成分或状态上有改变。

　　2、在地下2900千米处，横波突然消失．纵波的速度明显下降，也出现波速的不连续面（古登堡界面），说明此深度处地球的内部物质组成、状态差异明显。

　　3、莫霍界面、古登堡界面将地球内部划分为三个圈层：地壳、地幔、地核。

　　4、纵波波速在地下5100千米处也有变化，称为次级不连续面，该面将地核分为外核和内核。

　　教材随后安排的图1·27“地球的内部圈层构造”是对图1、26右图的细化，利用图旁边的文字，让学生从厚度、温度、物质组成和状态的变化了解地球内部圈层构造以及地壳与岩石圈的概念区别。

　　第二目：地球的外部圈层。地球外部圈层与人类关系密切，是人类赖以生存的环境。这里只是简单介绍了大气圈、水圈和生物圈的范围、组成和总体特点，从物质形态、空间分布、相互关系等方面认识地球的外部同心圈层。

　　图1·28“地球外部圈层示意”设计：

　　一是点出外部圈层的位置和名称；

　　二是形象地说明外部圈层的相互关系．强调它们是相互联系、相互制约的一个整体，是人类赖以生存的环境基础。

　　最后“活动”部分对课文内容有一定的拓展。这个问题其实是起承上启下的作用，不要求学生此时就能完全解答。

　　二、教学思路设计

　　1、教材突破策略

　　（1）地球的内部圈层。可分两步进行。

　　第一步，学生左手放在桌子上，用右手敲击桌子，桌子受到冲击产生弹性振动，耳朵听到敲击声，左手感觉到振动。借此阅读感悟教材，探究地震渡的有关特点，通过学生质疑解疑，获取地震波的有关知识：地震波为弹性波。纵波传播速度快，能通过固态、液态、气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。

　　第二步，据图1、26观察地震波在地球内部的传播速度变化，分析地震波的不连续面以及地球分层，结合图1、27及有关小字内容，理解地球内部圈层结构特点。利用活动第2题的开放性，培养学生的发散性思维。

　　2、知识与技能培养

　　获取地球圈层的构造及其主要特点等有关知识。通过读图提高学生的读图、析图的能力，通过对教材内容的自学操究、质疑释疑提高学生的阅读能力、探究能力、地理思维及综合能力。

　　3、情感态度与价值观

　　事物是普遍联系的。地球内部物质处在不断运动和循环中；地球外部圈层间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境。人类与自然环境的关系是相互影响、相互制约的．人类活动改造环境，环境变化对人类产生反作用。只有人类和环境相互协调，才能实现人类的可持续发展。

　　三、课堂教学实录

　　【创设情境导入新课】

　　资料l：中国大陆科学钻探工程是国家级的高科技工程，它利用现代深部钻探高新技术，在具有全球地学意义的大别——苏普超高压变质带上实施，被称为是“深入地球内部的望远镜”，钻探工程设计深度5000米，总投资1·5亿元人民币，整个工程历时5年完成。利用从钻孔中获取的岩心及液、气态样品及原位测量数据，进行多学科综合研究。该工程于2001年8月4日正式开钻。

　　资料2：目前世界上最深的科学钻探井为前苏联的科拉SG3超深钻井，深12262米。

　　教师：

　　（1）地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层，这是地球结构的最大特征。目前，人类对地球外部圈层的研究进展很大，但地球内部是一个什么样子呢？看来利用钻探技术是难以完成的。

　　（2）（拿一被切开的熟鸡蛋）同学们，有人拿这个鸡蛋形象的比喻为地球内部圈层构造，你认为这个说法有根据吗？

　　【多维互动主题探究】

　　（一）地球的内部圈层（详录）

　　实例感悟：同学们，将左手放在桌子上，用右手敲击桌子，你会有哪些感受？

　　自学探究：（出示表格）大家以学习小组为单位，结合刚才的感悟，自主学习教材第一自然段，完成表格中的内容。请提出本小组在自学中的见解或者遇到的疑难问题，希望其他小组帮助解决。

　　地震波的类型

　　固态、液态、气态三态物质

　　互动探究：

　　生l：用手敲击桌子，桌子会产生弹性振动。地震波就是一种弹性波，它有纵波与横波之分。

　　生2：纵波的传播速度较快，能通过固态、液态和气态；横波的传播速度慢，只能通过固态；纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质而变化。

　　教师介入：刚才的同学较好的说出了纵波、横波的特点，哪位同学还有新的见解或者异议？

　　生3：什么是纵波？什么是横波？

　　（教室寂静）

　　教师介入：同学提出的问题有新意。纵波与横波的概念、特点是今后物理课程要解决的问题。简单说来，横波是质点的振动方向与波的传播方向垂直的波；纵波是质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上的波。还有什么问题需要解决的吗？

　　生4：地震发生时人们应该先感觉到的是纵波，因为它的传播速度快。若坐在船上，人们只会感觉到颠簸，因为横波不可以在液体中传播。

　　生5：纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质变化而变化。应该说地震波在传播过程中，若通过的物质密度加大，波速必然会加大。

　　生6：你所说的结论，根据在哪里？

　　生5：……

　　总结承转：纵波与横波最突出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。刚才的讨论是不是正确，还有待于大家下面进一步讨论、学习。我认为波的传播速度还与物质的形态有关，这里有这样一组数据提供给大家，希望对大家能有所帮助。？

　　媒体演示：地震波在地球内部的传播速度变化。

　　教师介入：地震波在地球内部的传播速度与其通过的介质性质密切相关：若介质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生变化，地震波波速随之变化。尤其是地震波在通过性质完全不同的两种物质的分解面时，波速会发生突然变化，出现了地震波的不连续面。同学们，看完地震波在地球内部的传播速度变化图，会有什么样的感想呢？希望大家做出讨论、辩解。

　　生1：从圈中发现地震波在地面以下很近的距离之处、900km、2900km和5000km附近出现了不连续面。

　　生2：在地面以下2900km之处横波突然消失，说明其内部物质形态是液体。

　　生3：从横波突然消失的角度讲，其内部物质是液体，但觉得很难理解。

　　总结承转：根据横波不能通过这一事实，有人认为2900km以下的物质近似“液体”，是在高温高压条件下形成的一种特殊的“物质状态”，成分以重金属铁、镍为主。但也有人有不同看法，以下的成分和物质状态是一个尚待进一步研究的问题。

　　媒体演示：地震波的传播速度与地球内部圈层的划分（在原媒体播放的基础上对应出现地球内部的圈层划分）。

　　激励探究：根据我们的学习，大家快速阅读教材第二自然段内容和圈1、27“地球的内部圈层结构”有关信息，小组内合作完成表格要求。有什么新的发现与疑点还请提出，以便我们共同研究探讨。

　　媒体展示：地球各圈层的划分及特点表（楷体内容在表中为空白）。

　　（学生完成后，第一学习小姐和第四学习小组填表，补充完成）

　　【互动探究】

　　生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的传播速度有明显变化，它不属于地震波的不连续面吗？

　　生2：是。地面以下900km处的不连续面，把地幔划分成上地幔和下地幔；地面以下5150km处的不连续面，把地核划分为内核和外核。

　　教师介入：这两个不连续面，我们认定为次级不连续面。

　　生3，软流层一般认为可能是岩浆的主要发源地。但横波能通过，物质状态应该是固体呀。

　　教师介入：软流层的物质从总体上看仍是固态的。但波速在此有所降低，说明该层的物质较岩石要软要热些，这里硬软的差异是冷热的必然结果。所谓“热些”是说物质温度比较接近其熔点，虽未熔化，但其可塑性和活动性却大大增强了，所以也有人把软流层的物质状态说成是具有可塑性的固体。

　　生4：从图1、27看出岩石圈与地壳的范围和界限是不同的，岩石圈不但包括地壳，还包括软流层之上的上地幔部分。

　　承转引导：同学们讨论的气氛很热烈，能比较完整的综合了我们所要掌握的知识。但是现在我还有两个问题亟待大家解决：

　　1、能用鸡蛋的结构说啊地球内部的圈层结构吗？

　　2、获取地球内部的信息，除了我们对地震波的研究外，你认为还有没有别的进径？

　　（二）地球的外部圈层（略）

　　四、教学案例评析

　　执教者知识功底深厚，材料掌握到位（如地球内部物质密度变化表），虽然学生思维多维展现，但教师仍能得心应手地驾驭课堂。教学方法灵活多样：巧用实例，感悟地震波；巧设比喻，引发学习兴趣；借助直观手段，突破难点；教师适时介人，化解疑点；通过特征比较，把握重点；通过读图，培养学生处理地理信息的能力，通过自主学习、探究学习、合作学习以及师生、生生互动质疑探究，使学生的思维得到了充分展现。这样，在情境创新、环节设计、方法和理论提升等方面，较好地体现了新课改新课程的精神和要求，从而使课堂气氛热烈、融洽、民主，尊重了学生人格，注重了学生的个性培养。

　　高一地理教案16

　　一、课标要求：

　　描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。

　　二、基础梳理：

　　1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。

　　2、读太阳系模式图回答下列问题：

　　（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：

　　（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。

　　（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？

　　（4）8大行星按照距日远近、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？

　　（5）据图分析地球上生命存在的条件：

　　（6）运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：

　　三、分层演练：

　　1、不包括地球的天体系统（）

　　A、太阳系

　　B、银河

　　C、总星系

　　D、河外星系

　　2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（）

　　①地球上有水，其他行星上没有水

　　②地球上有适于生物呼吸的大气存在

　　③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子

　　④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础

　　A、①②B、②③C、③④D、②④

　　（2010南京调研）读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答3～4题。

　　3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（）

　　A、AB．BC．CD．D

　　4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的条件是（）

　　A、安全的宇宙环境

　　B、地球表面存在大气层

　　C、具有适宜的温度

　　D、具有水体存在

　　5、2007年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适宜生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石与土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较平坦

　　D、行星接受来自恒星的辐射能量

　　（20xx江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象。，据此回答6～7题。

　　6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）

　　A、．1级B、2级C、3级D、4级

　　7、假设“开普勒’”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石和土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较平坦

　　D、行星接受来自太阳的辐射能量

　　8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（）

　　A、甲

　　B、乙

　　C、丙

　　D、丁

　　9、能反映2008年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）

　　10、读太阳系模式图．完成下列要求。

　　（1）图中的字母所代表的行星名称是：

　　A、B、C、D。

　　（2）属类地行星的有。（填字母）

　　（3）用箭头表示八大行星的公转方向。

　　（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。

　　（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。

　　高一地理教案17

　　教学目标

　　1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

　　2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

　　教学设计方案

　　【教学重点】

　　1.水圈的组成及主要的水体类型;

　　2.水循环的过程和主要环节;

　　3.陆地水体的补给关系

　　【教学手段】

　　1.多媒体教学法;

　　2.读图分析讨论法;

　　3.案例分析法;

　　【教学过程 】

　　[导入新课]水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源———水，地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层就是水圈。

　　一、水圈的组成(板书)

　　1.水圈的组成(板书)

　　【播放视频】

　　1、从宇宙看地球为蓝色的水球

　　2、地球表面浩瀚连续的海洋水和南北两极洁白连绵的冰川。

　　【明确】

　　地球表面仅29%是陆地，71%是海洋。

　　【教师提问】

　　读课本图2-3-2地球水体的存在形式及所占比例，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例各是多少?

　　【学生回答】

　　(略)

　　【分析提问】

　　由比例图可看出，地球上的淡水资源极其有限，那么淡水的主体是什么?

　　【学生回答】

　　南北两极的冰川。

　　【教师提问】

　　在这些淡水资源中我们目前可利用的是哪些?为什么只能用这些?

　　【学生回答】

　　河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。其他水体人类目前还不能有效利用。

　　【强调】

　　保护有限的水资源、平日节约使用每一滴水是每一个地球人的责任和义务。

　　【引导讨论】

　　看书讨论一下河流水、淡水湖泊水和浅层地下水有哪些特点，使其成为人类生产和生活主要淡水资源?

　　2.可利用的水资源(板书)

　　【学生回答】

　　河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们可以循环利用，与人类关系也最为密切，成为人类目前开发利用的主要水体。

　　【拓展引导】

　　不知同学们注意到了没有，在许多地方有河流、湖泊等其实并不缺少淡水，但当地为什么还是缺水?

　　【讨论回答】

　　当地水被污染，不能用了。

　　【拓展引导】下面我们讨论一下，哪些不良行为能污染水源?有哪些解决措施?

　　【学生回答】

　　不良行为：工厂不经过处理的污水、生活污水和垃圾、过量农药等.

　　解决措施：严格执法，工厂污水达标排放、处理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效农药等.

　　【分析引导】

　　在这些有限的淡水资源中还存在不少的问题，例如：时间、空间分布的不均匀。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用?

　　3.淡水资源分布不均匀及解决措施(板书)

　　【教师归纳】

　　修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。

　　“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。

　　【承转、过渡】

　　各种水体都不是一成不变的，都在不断的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更换一次，如河流水;有的则更新很慢，如冰川、深层地下水，需要“千年等一回”。那么水体是如何更新的呢?

　　二、陆地水的更新——水循环(板书)

　　【读图分析】

　　教师放动画，看示意图引导学生分析

　　1.水循环的过程及主要环节(板书)

　　【教师提问】

　　何谓.水循环?有哪几种类型?

　　【学生回答】

　　(略)

　　【教师归纳】

　　在海洋和陆地之间，因为发生的领域广、范围大，所以称为海陆间大循环。而在陆地上和海洋上，也存在着水循环运动，称为内陆循环和海上内循环。因为它们发生的领域较小，称为小循环。

　　【观察提问】

　　观察图上闪动的箭头回答：三类水循环分别由哪些主要环节组成?

　　【学生回答】

　　(略)

　　【承转、过渡】

　　那么，三类水循环水循环有什么地理意义呢?请同学们根据 图示、课文来分析归纳、总结。

　　2.水循环的意义?(板书)

　　【学生归纳、总结】

　　第一，水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更新;

　　第二，促使自然界的物质循环和能量转化;

　　第三，影响着全球气候，塑造着地表形态。

　　【拓展探究】

　　大家看屏幕材料：我国水资源分布很不平衡，南方多北方少，比较缺水的华北地区虽有大河——黄河流经，但仍是全国最缺水的地区。不少城市引河流水缓解城市用水危机。如“引滦入津”、“引黄济青”等工程。但是北方河流径流量不稳定，有明显的季节变化，甚至出现断流现象。1972—1998的27年间，黄河有21次断流，进入90年代后几乎年年断流，黄河断流不仅导致黄河沿岸用水紧张，而且黄河三角洲湿地几乎萎缩一半，鱼类减少40%，鸟类减少30%，海水步步回逼，1997年断流，仅山东一省经济损失达100多亿元。

　　现在同学们思考两个问题：

　　1.水循环的各个环节中，人类可直接施加影响的是哪一个环节?举例说明。

　　【教师归纳】

　　人类可直接施加影响的是地表径流。如南水北调工程

　　2.既然通过水循环可使陆地水得到补充更新，能否说水资源是取之不尽，用之不竭的呢?

　　【教师归纳】

　　在空间上、时间上一个地区的水资源是有限的，而且水体还存在更新周期的限制，所以我们不能说水资源是取之不尽，用之不竭的。人类只有保护好水资源、合理利用水资源才能实现水资源的可持续利用。

　　【承转过渡】

　　陆地水体彼此之间并不是孤立的，它们之间既有运动转化，也存在着水源补给关系。

　　三、陆地水体的补给关系(板书)

　　学生读图分析，教师提出问题：河流径流与降雨量之间有什么关系呢?

　　【学生回答】

　　河流的径流量与降雨量两者基本上是一致的。降雨多的时候，河流的径流量就会增加;否则，便减少。

　　1.大气降水补给 水量变化与降水变化相关(板书)

　　【教师提问】

　　这样的河流属于内流河还是外流河?在我国主要分布在哪一地区呢?

　　【学生回答】

　　这种河流属于外流河，最终流入海洋。在我国主要分布在东部季风区。

　　(承转)但情况也不都是这样，再看下面这幅图：

　　【教师提问】

　　这幅图上只画出了气温曲线，而没有降雨量的变化。气温与河流流量之间是个什么关系?图中1、2、11、12月份为何空缺?

　　【学生回答】

　　(略)

　　【教师归纳】

　　这幅图反映的是处于干旱地区的河流(大多为内流河)的水源补给状况。处于干旱地区的河流，由于降水较少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水来补给。而冰川融水量的多少，与气温的高低有直接关系。气温升高，山上的冰川融化，河流的流量就会增加。

　　2.冰川补给 水量变化与气温变化相关(板书)

　　(播放多媒体课件：河水与地下水互补示意图思考)结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么?根据河流与地下水的补给关系，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点?

　　【学生活动、回答】

　　【教师归纳】

　　在丰水期时，河流的水位可以高出湖面或两岸的潜水面，这样，河水就可以补给湖泊水或地下潜水;图的右半部分刚好相反，当河流处于枯水期时，河流的水位低于湖面或潜水面，这样，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊对河流还具有调蓄作用，在河流涨水时可以蓄存一部分洪水，从而延缓、削减河川洪峰。

　　3.河水与地下水相互补给(板书)

　　4.湖泊对河流起调蓄作用(板书)

　　【教师归纳】

　　以上3、4类型的补给关系其实挺简单：谁的水位高，谁就是补给源; 谁的水位低，谁就是被补给者。

　　好了这节课讲完了，谢谢大家!

　　板书设计

　　第三节 水圈和水循环

　　一、水圈的组成

　　1. 水圈的组成

　　2.可利用的水资源

　　3.淡水资源的分布不均匀及解决措施

　　二、陆地水的更新——水循环

　　1.水循环的过程及主要环节 ?

　　2.水循环的意义

　　三、陆地水体的补给关系

　　1.大气降水补给 水量变化与降水变化相关

　　2.冰川补给 水量变化与气温变化相关

　　3.河水与地下水相互补给

　　4.湖泊对河流起调蓄作用

　　【教学反思】

　　本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源以及人类对水资源的利用这一主线展开，因此在教学设计中，也应对此有充足的体现，通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源的危机和水资源合理利用的重要性。对于本节教材中原理性内容或知识间相互关联性的内容，教学中力图通过动画、课件、示意图等形式使学生易于理解。这部分内容的教学设计注重了对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。

　　【专家点评】

　　该教案紧扣人类与水资源的关系这一中心环节，由浅入深的讲述了陆地水体类型、陆地水体的相互关系、陆地水的更新等知识内容，其间配以动画、课件、示意图等形式进行教学，直观、形象便于学生理解，效果好;教师层层设疑尤其设计了一些拓展性材料和题目，不但利于加深学生对知识的理解而且激发了学生探索知识的兴趣，也体现了探究学习和合作学习的新理念。

　　建议在以后的教学中，加强学情分析，精讲精练，更突出强调以学生学习为中心，实现真正意义上的“和谐、高效”，切忌盲目走形式，不求实效。

　　高一地理教案18

　　前言 走进地理学

　　由于中考考试科目的设置及教师、家长和社会的影响，部分学生在初中阶段对地理不够重视，表现为学习积极性不高，兴趣不浓，学科基本知识和基本技能差。因此，作为高一新教材必修Ⅰ的第一节课，教学中通过向学生介绍“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”三方面的内容，让学生全面了解地理学，从而带领学生从容走进地理学。 本节课，教师除向学生系统介绍新课程高中地理学科体系及教学内容的设置安排以外，还应尽可能多地向学生展示新课程教材中有趣的地理现象、地理规律，以增强学生对地理学科的认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风尚。

　　教学重点

　　1.激发学生学习地理的兴趣和动机。

　　2.了解地理学是什么、做什么和怎样做。

　　教学难点通过教师引导，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，形成愿学、想学地理的思想动机。

　　教具准备能反映地理学特色的图片、地理学科的体系示意图、介绍最新地理学科研究成果的材料或论文精选。

　　课时安排1课时。

　　一、知识与技能

　　1．了解地理学的内容和意义。

　　2．引导学生懂得地理学是什么？地理学做什么？地理学怎样做？为学好地理课程指出正确的途径。

　　二、过程与方法

　　通过阅读教材、听教师讲解、查阅资料等方式，了解地理是一门什么样的学科，地理学做什么，地理学通过什么方法和技术来进行研究。

　　三、情感态度与价值观

　　通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学的精神。

　　教学过程

　　导入新课

　　师 教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们仰望天空，看到那些满天的繁星，你会生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里来的？我到哪里去？’这样的疑惑？”

　　生 大胆想象，踊跃发言。

　　师 激励性评价后，指出：人类居住在地球上，地球，是我们的母亲，地球是我们每个人的家园，但直到今天我们对地球的真正面目认识得还不够清楚，如为什么我国大陆每年向东偏南运动8毫米？科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，人类将如何应对？太阳黑子的周期性爆发对人类有何影响？还有厄尔尼诺现象与世界气候等都是自然科学和社会科学的未解之谜，如何才能爱护地球，保护地球呢？

　　生 必须首先了解她，认识她。

　　师 怎样快速地、系统地、深刻地认识地球呢？

　　生 必须认真学好地理学，因为地理学能帮助我们彻底认识地球。

　　师 今天请让我带领同学们一起走进地理学。

　　板书：

　　前言——走进地理学

　　推进新课

　　前边我们简单了解了学习地理学的重要性，地理学是一门什么样的科学？它包含了哪些学科体系呢？

　　板书：略

　　高一地理教案19

　　高一地理教案20

　　教学目的：

　　1.了解几种常见的气象灾害的危害，以及监测防御的重要性。

　　教学重点：

　　台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮等气象灾害的危害性、发生的规律及有效的防御。

　　教学方法：

　　及时收集全球范围内的气象灾害消息，让学生具体了解其危害;组织学生收看关于我国1998年“三江”特大洪涝灾害的影视资料，进行具体分析防御措施。如《挥师三江》

　　教学过程：

　　气象灾害是全球各类自然灾害中最严重的灾害。为了加强我们对灾害的意识，提高对减灾、防灾的认识，我们将气象灾害专课学习，使学生充分认识到气象灾害的严重性，逐步了解其发生的规律，以及如何有效地进行防御。

　　一、台风：

　　我国是世界上受台风影响最大的国家之一。台风是形成在热带或副热带海面温度在26℃以上的广阔洋面上，是一种强烈发展的热带气旋，在北半球为逆时针辐合的大旋涡。中心附近风力在12级或以上。若发生在印度洋和大西洋上叫飓风。

　　台风灾害主要由强风、特大暴雨和风暴潮造成。

　　加强台风的监测和预报，是减轻台风灾害的重要措施。对台风的探测主要是利用气象卫星，近海可用雷达监视其动向，如图2.33，指导学生识别台风中心位置及移动的路径，做到及时预报，减轻灾害损失。

　　二、暴雨洪涝：

　　连续性的暴雨或短时间的大暴雨是造成洪涝灾害的重要原因。我国是世界上多暴雨的国家之一，主要发生在南方和东部地区。暴雨的形成需具备以下几个条件：

　　a.源源不断地水汽供应;

　　b.强烈的空气上升运动;

　　c.形成降水的天气系统持续时间较长。

　　利用气象卫星对暴雨、洪水进行监测，对防御洪水有巨大作用。防洪需工程措施和非工程措施相结合进行。工程措施包括：修筑堤坝、整治河道、修建水库、修建分洪区等。非工程措施是：洪泛区土地管理;建立洪水预报警报系统;拟定居民的应急撤离计划和对策;实行防洪保险等。

　　三、干旱

　　干旱是因长时期无降水或降水异常偏少而造成空气干燥、土壤缺水的一种现象，是一个突出的世界性问题。会造成粮食减产，人畜饮水困难，影响经济发展和社会安定。

　　防御干旱应采取多种措施：农、林、牧结合，改善生态环境，选择耐旱作物，开展农田水利建筑，营造防护要，改进耕作制度等。

　　四、寒潮

　　由强冷空气迅速入侵造成大范围的剧烈降温，并伴有大风、雨雪、冻害等现象。寒潮是我国冬半年主要的气象灾害，造成的主要灾害有：农作物冻害，大风吹翻船只，摧毁建筑物，破坏牧场，大雪、、冻雨破坏通信线路，交通受阻等。

　　对寒潮的防御要提前发布准确的寒潮消息或警报，提醒有关部门事先做好准备，将可大大减少损失。

　　课堂小结：

　　将几种自然灾害进行对比，了解其主要内容。

　　课后活动：

　　让学生及时收集各种气象灾害发生的时间、地点及特点。

　　板书设计：

　　几种气象灾害对比表

　　种类概念成因分布灾害表现防御措施

　　台风

　　强烈发展的热带气旋

　　气旋的强烈发展

　　热带、副热带海面

　　强风、特大暴雨、风暴潮

　　加强监测、预报、防灾、减灾

　　暴雨洪涝

　　24时降水量在500mm以上

　　充沛水汽强烈上升降水时长

　　全球范围程度不等

　　洪涝、农田被淹、财物受损

　　监测、预报工程措施与非工程措施结合

　　干旱

　　空气干燥，土壤缺水现象

　　长期无雨或异常偏少

　　全球范围程度不等

　　粮食减产、饮水困难、社会经济不稳

　　农牧林结合，农田水利建设，改善生态环境

　　寒潮

　　大范围剧烈降温，伴有风、雨、雪等

　　强冷空气迅速入侵造成

　　我国冬半年大部分地区

　　农作物受冻、建筑物毁坏、破坏牧场

　　提前发布寒潮消息或警报

　　教学后记：

　　各种气象灾害对人类的生活、生产影响较大，让学生从具体实例着手，了解危害程度，做好应急准备。

　　高一地理教案21

　　【教学过程】

　　【情境导入】

　　诗词赏析

　　此诗为写景名篇。诗人以大手笔描绘了庐山雄奇壮丽的风光，可谓描写庐山的千古绝唱。同时，此诗也表现了诗人的豪迈气概，抒发了诗人寄情山水、纵情遨游、狂放不羁的情怀，表达了诗人想在名山胜景中得到寄托，在神仙境界中逍遥的.愿望，流露了诗人因政治失意而避世求仙的愤世之情。诗思想内容比较复杂、感情豪迈开朗，磅礴着一种震撼山岳的气概。第二段描写庐山风景，写长江壮景则又换山韵，音响慷慨高亢。随后，调子陡然降低，变为入声月韵，表达归隐求仙的闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。最后一段表现美丽的神仙世界，转换清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人神往。

　　自古山水是文人墨客寄托情怀的首选。山所拥有的雄伟往往成为大众远大志向和雄伟抱负的寄托，那么山的这种属性是如何形成的呢？

　　一、山的形成与分类

　　【导学与自主探究】请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题：

　　（一）山地与陆地的关系

　　山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。

　　（二）山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

　　二、褶皱的形成和基本形式

　　【互动讨论】

　　请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化？有几种类型？

　　【总结分析】

　　（一）褶皱：

　　在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　（二）褶皱的基本单位──褶曲

　　岩层向上拱起部分称为背斜；岩层向下弯曲部分称为向斜。

　　三、地球岩石圈板块构造学说

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　（一）地球岩石圈板块示意图

　　活动：（展示板块示意图）说出板块名称并填注在板块示意图中。

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、 南极洲板块。

　　（二）板块属性

　　板块的内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带。

　　（三）板块运动与地表形态的关系

　　模拟板块运动的游戏

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　游戏规则：

　　1．以课室的中线为界，左边的同学为第一组，右边的同学为第二组，请各组各派两位代表。

　　2．两组的代表各抓住泡沫板的两端。

　　3．第一组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往外拉。

　　4．第二组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往内挤。

　　讨论 ：

　　1．将泡沫板从两侧向外拉会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？

　　2．将泡沫板从两侧向内挤会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　（四）褶曲的判断方法

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　1．结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜？

　　（1）从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

　　（2）从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　（3）从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

　　2．探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么？

　　归纳展示：

　　一般：背斜成岭，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地；向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。

　　（五）褶皱的实践意义

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　1．利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。

　　2．利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处；因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。

　　四、断块山

　　（一）断层的形成

　　当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂；岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　（二）断层的基本形式

　　上升岩块（地垒）：常形成块状山地或高地。

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　下沉岩块（地堑）：常形成谷地或低地。

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　（三）断层位移与地表形态

　　断层

　　地表形态

　　断层的位移

　　以水平方向为主

　　错断原有的地貌，或在断层附近派生出若干地貌

　　以垂直方向为主

　　相对下降的岩体形成谷地或低地相对上升的岩体形成山岭或高地

　　断层构造带

　　常发育成沟谷、河流

　　（四）断层构造地貌

　　断层形态

　　上升岩块

　　下降岩块

　　断裂带

　　构造地貌

　　块状山地或高地

　　谷地或低地

　　裂谷或河流

　　实例

　　庐山、泰山、华山

　　渭河平原、汾河谷地

　　东非大裂谷

　　（1）汾河谷地

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　位于山西省中、南部。这里在地质史上为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。

　　（2）渭河平原

　　《第二节 山地的形成》教学设计

　　又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3．4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川” 。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。

　　（五）断层的实践意义

　　1．利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。

　　2．建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。

　　3．断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。

　　【课堂小结】

　　本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。

　　高一地理教案22

　　一、教材

　　在上节内容中，我们已经对宇宙中的地球进行了初步学习，为学习太阳对地球的影响奠定了基础。“万物生长靠太阳”，在本节内容中，我们要学习与地球以及人类生存、生活密切相关的恒星——太阳对地球的影响，由此，我们才能继续学习下面几节与太阳对地球的影响有关的内容。所以，本节内容起到了一个承上启下的重要作用。

　　二、学情

　　1.在初中对区域地理的学习过程中，学生对太阳辐射的分布已经略有了解，在此基础上要引导学生从原理上理解影响太阳辐射强弱的因素，并总结太阳辐射对人们生产、生活的影响。

　　2.对于太阳活动的认识，学生刚刚接触，因此比较陌生，所以学生需要一个认识学习的过程。

　　三、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　1.结合实例，认识太阳辐射对地球的影响。

　　2.结合太阳外部结构说出太阳活动的主要类型以及特征。

　　3.简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。

　　【过程与方法目标】

　　1.结合图片、资料和生活体验提出问题，认真思考，与同学共同探究，寻求结论。培养分析问题、总结归纳问题的能力。

　　2.通过阅读课本中出现的地理空间分布图，掌握读图分析并总结地理规律的能力。

　　【情感态度价值观目标】

　　1.养成热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、分析的习惯。

　　2.通过探究太阳辐射、太阳活动对地球的影响，树立事物相互联系、相互影响的观点。

　　3.正确认识太阳辐射和太阳活动对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　1.太阳能量的来源，太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

　　2.通过读图，分析太阳辐射的纬度分布规律及其影响因素。

　　3.了解太阳的外部大气结构与太阳活动的类型，理解太阳活动对地球的影响。

　　【难点】

　　太阳活动对地球的影响。

　　五、说教学方法

　　讲授法、读图法、对比分析法。

　　高一地理教案23

　　农业的区位选择

　　从容说课

　　本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

　　教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。

　　图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国*带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

　　P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。

　　农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。

　　知识与技能

　　l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

　　2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

　　3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。

　　过程与方法

　　1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

　　2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。

　　3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。

　　高一地理教案24

　　习者水平分析：

　　1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构（如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样）是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。

　　2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。

　　教学内容分析：

　　本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。

　　地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点

　　B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系

　　2、过程与方法

　　A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象

　　B、用具体实例说明地球表层的特

　　3、情感态度与价值观

　　A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律

　　B、初步培养学生的探究精神和科学精神

　　C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法

　　教学重点：

　　地球内外部圈层的空间分布和特点

　　教学难点：

　　地球内部圈层的结构和基本特征

　　教学方法：

　　对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法

　　教学过程

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　创设情境、导入主题

　　探究地球内部圈层

　　活动

　　中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部结构到底是怎样的呢?同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗?

　　不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗？

　　（可对学生的描述进行鼓励性评价）

　　那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答）

　　是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不可能）

　　(有感而言：上天不易，下地也挺难)

　　那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢？

　　教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“*”呢？

　　仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：

　　1、地震波、纵波、横波的概念

　　2、对比纵波和横波，完成下列表格

　　地震波类型

　　纵波

　　传播速度

　　通过的物质

　　横波

　　根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感叹又会是什么？为什么？）

　　4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。

　　5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么？

　　6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？如果会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗？）

　　7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗？请举出实例说明

　　（最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构）

　　1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看鸡蛋不看书）

　　2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。

　　3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围

　　4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？

　　过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。

　　学生回答：不是！

　　学生各抒己见

　　学生：想！

　　学生思考

　　某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后

　　学生哄笑

　　学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

　　学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题

　　学生相互纠错

　　学生回答问题

　　从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证*，激发学习*。

　　培养初步的观察能力。

　　培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。

　　提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力

　　探究地球外部圈层

　　课堂小结

　　请根据图1.27和资料1，回答下列问题

　　1、你认为地球外部圈层主要有哪几层？各自的范围和基本特征是什么？

　　2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件？

　　3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层?

　　教师小结：（完整版书）通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲密的接触，让我们清晰的认识到地球这个“精彩’的、充满生机的家园。同时，也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。

　　每位同学，可任选一题，完成下列探究：（字数：200—300之间）

　　选题一：如果将来，人类真的发明了一种能到地球深处的“船“，你认为，这样的”船“必须具备哪些条件？

　　选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。

　　学生阅读、讨论回答

　　课后探讨

　　通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力

　　活学活用，理论联系实际，培养探究精神。

　　高一地理教案25

　　一、教材分析

　　本节课-为鲁教版必修二第二单元第一节《城市发展与城市化》，本节介绍了城市的起源和城市的发展，重点探讨了城市化的过程和特点，发展中国家与发达国家城市化的差异、城市化对地理环境的影响等四个问题。城市化与社会经济发展之间是互相促进的，但城市化也给化境带来一系列的问题。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：了解城市起源的条件和发展的三个阶段;了解城市化的含义、标志和当代

　　城市化的特点;理解城市化对地理环境的影响。

　　2、过程与方法：围绕生产力的发展和社会分工等因素分析城市起源和发展;从城市化的概念入手，围绕着城市化的三个标志，分析城市化的过程和特点;从城市数量、规模扩大所引起的变化角度分析影响。

　　3、情感、态度与价值观：感悟生产力发展水平的影响;领会当代城市发展的趋势;重视城市环境问题。

　　三、教学重点难点：

　　重点：城市化及其特点，城市化带来的环境问题

　　难点：郊区城市化和逆城市化

　　四、学情分析：

　　学生对城市有一定程度的了解，但对于城市的起源、城市化的概念等没有什么知识基础，要求教师多搜集资料、图片，让学生有一个细致的了解，给下面的学习打下基础。

　　五、教学方法：

　　1、图表、图片展示法

　　2、学案导学

　　3.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　高一地理教案26

　　人口迁移

　　【教学目标】

　　(一)知识与技能

　　1.了解人口迁移的概念和分类。

　　2.探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。

　　3.正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。

　　4.通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。

　　(二)过程与方法：

　　1.通过分析人口迁移与人口移动两个概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。

　　2.过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。

　　3.在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。

　　(三)情感态度与价值观：

　　1.通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。

　　2.激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。

　　3.培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。

　　4.培养学生正确的人口观和环境观。

　　【教学重点难点】

　　人口迁移的概念、引起人口迁移的因素

　　【教学过程与方法】

　　[导入新课]

　　播放录象：我国民工流动、伊拉克战争难民移动引入本节课题

　　[学生阅读]

　　回答问题：①人口变动的原因是什么?

　　②什么是人口迁移?

　　③短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移

　　提示：人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移≠人口流动③中的现象都是人口流动。

　　[活动参与]针对课本活动1判断是否为人口迁移?各组讨论，发言人回答

　　[展示]①图1-9近现代世界人口迁移流动路线示意图

　　②遍布世界各地的唐人街

　　③我国当代人口迁移

　　[承转]①②为国际人口迁移，③为国内人口迁移，引入人口迁移的分类

　　[活动参与]针对课本活动2判断哪些为国际人口迁移，哪些为国内人口迁移?当前发达国家和发展中国家人口迁移的主要类型?各组讨论，发言人回答

　　[承转]人口迁移类型多种多样，引起人口迁移的原因是什么?引入下一问题：引起人口迁移的因素：

　　[学生阅读]课文第一、二段，回答问题：人口迁移的基本原因是什么?推力与拉力共同作用的结果。

　　[展示案例]美国的人口迁移

　　探究问题：

　　①20世纪60-70年代美国的人口迁移方向?拉力和推力分别是什么?

　　②20世纪70年代后美国的人口迁移方向?拉力和推力分别是什么?

　　[讨论回答]20世纪60-70年代由于东北部老工业区环境恶化，西部和南部环境优美，新兴工业发达;20世纪70年代后，随着城市环境改善和老工业区经济的重建，出现了人口向老工业区和城市回流的现象。

　　[承转]从以上分析：引起美国人口迁移的主要因素是自然环境生态因素。

　　[阅读回答]

　　①自然环境因素中哪些是拉力，哪些是推力?

　　②什么是环境移民?三峡移民是否为环境移民?

　　答案：拉力为气候温和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，资源丰富;

　　推力为环境恶化、自然灾害;由生态环境条件恶化而引起的移民称为“环境移民”或“生态移民”。三峡移民并不是环境移民，因为环境移民是被迫的，结果都是流离失所，背井离乡。举例：图瓦卢举国移民新西兰。

　　[承转]自然条件对人口迁移的影响，是通过人类的社会经济活动来实现的。经济因素对人口迁移具有特别重要的意义。

　　[阅读课本]回答：

　　①经济因素中的拉力、推力分别是什么?

　　②经济因素主要表现在哪几个方面?并举例。

　　答案：拉力为经济水平高，迁入率高。推力为经济落后，迁出率高

　　表现：城市化的推进，大型建设项目的布局，区域的大规模发展，交通运输

　　[展示资料]深圳-年轻的特区城市、三峡工程建设、西部大开发

　　提问：造成的人口迁移分别受哪个因素影响?

　　答案：城市化的推进、大型工程建设项目的布局、区域的大规模开发

　　[活动参与]学生阅读课本活动要求，看图分组讨论：①20世纪80年代以来，我国人口的流动方向?②造成人口流动的原因是什么?

　　答案：方向：从内地向沿海，从农村向城市，从山区向平原——从经济发达区向经济欠发达地区。

　　原因：

　　①我国人多地少，农村劳动力长期处于剩余。

　　②城乡之间收入是促使人口大量迁移的根本。

　　③国家政策允许人口迁移。

　　[阅读提问]阅读课本材料：我国当代人口迁移、战争与巴尔干人口迁移

　　问题：20世纪80年代以前，我国人口迁移与巴尔干地区的人口迁移分别是有什么因素引起的?

　　答案：国家政策、战争即政治因素。

　　[自主学习]

　　①社会文化因素表现在哪些方面?

　　②下列现象分别属于哪个方面?

　　A科技人员出国留学B印巴分治C老张到深圳去和儿子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)

　　[活动参与]阅读课本活动要求，讨论回答：

　　①世界人口迁出国和迁入国有什么特征?(迁出国都是发展中国家，迁入国都是发达国家)

　　②造成这种人口迁移的主要原因是什么?(发达国家经济发达，发展中国家劳动力剩余。主要受经济原因影响。)

　　③在20世纪80年代后我国的人口迁移主要是什么原因引起的?(经济因素)

　　[小结]影响人口迁移的因素有自然生态环境因素、经济因素、政治因素、社会文化因素。在以上因素中经济因素往往起着重要的作用。

　　[探究]人口迁移对迁出地和迁入地分别带来怎样的影响?讨论回答：

　　对人口增长和分布产生巨大影响;对人口结构产生影响;对经济、文化发展深远影响;同时对城市的环境、交通、住房等产生影响。

　　高一地理教案27

　　一、教材分析

　　本节内容是城市单元的教学重点和难点。在上一节，教材把城市是作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节把城市作为一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。

　　二、教学目标：

　　1.知识目标：

　　(1)掌握城市功能区类型并能够举例说明历史因素、经济因素、社会因素对功能分区的影响。

　　(2)了解地域文化对城市的影响

　　2.能力目标：

　　(1)培养学生的读图分析能力和理论联系实际分析、解决问题的能力。

　　(2)要应用综合的观点、辩证的观点看问题，避免使所学知识公式化。

　　3.情感、态度和价值观目标：

　　(1)认识城市各功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析，树立实事求是的思想。

　　(2)通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的城市。

　　三、教学重点难点：

　　重点：

　　1.城市三种功能区在空间上的分布规律和特点。

　　2.影响城市功能分区的主要因素。

　　3.地域文化对城市的影响。

　　难点：经济因素对城市功能分区的影响。

　　四、学情分析

　　高一的学生属于平行分班，没有实验班，学生对城市有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。

　　五、教学方法：

　　自主学习、合作探究学习、讲解法

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。

　　3.教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。

　　七、课时安排：

　　1--2课时

　　高一地理教案28

　　人类认识的宇宙

　　［导入新课］

　　茫茫宇宙，无边无际，无始无终。宇宙是个什么“模样”呢?有人做了这样的比喻：太空像汪洋大海，天体像相距很远的小岛，天体系统如同群岛。我们的地球所处的环境怎么样呢?

　　［讲授新课］

　　二、宇宙中的地球(板书)

　　1.地球和她的兄弟姐妹(板书)

　　教师出示挂图或投影片——地球在太阳系中的位置，让学生通过读图，首先找到地球在太阳系中的位置，并提醒学生注意小行星带的位置，然后教师可根据以下资料把九大行星给学生做一个简单介绍。

　　(1)宠爱的小个子——水星

　　水星是九大行星中的小个子，除了冥王星外，算它最小了。我国古人称它辰星，国际名“墨丘民”，是罗马神话中商神的名字。

　　水星是一个固体行星，自转一周(一天)58.6天，公转一周(一年)约88天，体积、质量均为地球的１／20。

　　水星也是一个不发光的天体，依靠反射太阳光而发亮。用望远镜看水星，像一个小月亮。

　　水星是名不符实的，在水星表面和上空一滴水也没有。

　　(2)美丽的女神、地球的姐妹——金星

　　金星因有白皙的光辉，我国古代称它为太白，或太白金星，它的国际名为“维纳斯”。在我国古典名著《西游记》里描写有一位白胡子老头，到花果山请孙悟空上天当弼马瘟，他就是太白金星。金星是九大行星中离地球最近的行星，每天都可看到，它黄昏后出现在西方天空，称为长庚星；黎明前出现在东方天空，称为启明星。西方国家把金星比喻成太阳神阿波罗的先驱和使者，又说它是爱与美的女神维纳斯。

　　从20世纪60年代以来，美、俄共向金星发射了近20个探测器。飞向金星的第一个探测器是美国1962年8月27日发射的“水手—2号”。根据观测资料，科学家们认为，金星表面温度很高(可达380℃)，那里没有河流、湖泊和海洋，也没有磁场，至今没有发现有生命的痕迹。

　　金星是太阳系的九大行星中惟一逆向自转的行星，所以在金星上看太阳是“西升东落”的。金星上“一天”是243天，“一年”是225天。

　　(3)战神玛尔斯——火星

　　火星，似火一般，发出火红的光芒 ，在地球上看是一颗红色星球。火星在午夜可看到，我国古人称它为荧惑，国际名叫玛尔斯。

　　科学家认为，火星是最像地球的一颗星。它被大气包围着固体表面，有四季交替的气候变化，但证实大气很稀薄，无氧气，也无液态水。

　　近些年对火星的探测较多，有人说火星上有运河，有人说有生命，但至今无定论。

　　(4)“巨人”朱庇特——木星

　　木星是九大行星中体积和质量均的一颗星。朱庇特是古罗马主神的名字，现为国际名。我国古人叫它岁星，民间传说中的太岁也是指木星。在九大行星中，木星自转最快，它9时50分自转一周，但公转慢，需１１.８年。

　　人类访问木星的第一位使者是“先驱者——10号”，是1972年3月2日由美国发射的。据探测表明：木星上空有大气，周围有光环，是一个流体星球。

　　(5)戴草帽的星——土星

　　土星是太阳系中一颗美丽的行星，淡黄的球体，浅蓝的极区。用望远镜看土星，它周围有一圈明亮的光环，像是戴了一顶漂亮的草帽，所以有人送它一个雅号：戴草帽的星。在西方，罗马神话中称它为农神，国际名叫萨图恩。中国古代叫它填星或镇星。

　　在九大行星中，土星的大小和质量都名列第二，仅次于木星。它的体积是地球的745倍，质量是地球的95倍。它公转一周需29.5年，相当于地球上2万天，但自转很快，仅需10小时14分。

　　(6)躺着走路的星——天王星

　　天王星的国际名叫“乌刺诺斯”，是希腊神话中的天神。天王星是在1781年由威廉·赫歇尔发现的。他出生在德国，起初是一个音乐家，17岁去了英国，当宫庭歌会的双簧管吹奏者，天文是他的业余爱好。1774年，他亲手制成了一架望远镜，用来观测星空。天王星是他偶然发现的。

　　天王星在九大行星中排第三，其他星是侧着身子转的，而天王星的自转轴和轨道面只有8度的夹角，好像躺着运动。它公转慢，自转快。

　　(7)笔尖上的行星——海王星

　　天王星发现后，一些天文学家发现它运动有点“古怪”，于是有人就提出其外侧可能还有一颗星。1843年，英国剑桥大学23岁的青年学生亚当斯，运用万有引力定律，于1845年算出这颗新星的位置，于10月21日送到了格林尼治天文台。当时天文台并没理睬这位“小人物”。

　　在亚当斯的同时，法国青年勒威列也独立计算出这颗星，1846年9月18日，他把结果寄给了德国柏林天文台的台长伽勒。当伽勒接到信的当晚，即9月23日，果然在天空中找到了这颗星。

　　古罗马神话中有一位统治水晶宫的海王，名叫“尼普顿”，现为国际名。天文学家根据这个神话，把这颗新星叫海王星。

　　(8)冥王普鲁托

　　冥王星是在1930年1月下旬由英国洛威尔天文台的22岁青年天文工作者汤博发现的，是九大行星中发现最晚的一颗星。

　　因冥王星距太阳非常遥远，相当于日地距离的40倍，所接受太阳的光、热仅相当于地球的一千五百分之一，因此，那里到处是黑暗和寒冷。天文学家给这颗行星命名时，想起了希腊神话中的冥府之神——冥王普鲁托(现为国际名)，所以就叫它冥王星。

　　冥王星是太阳系中最小的一个行星，体积为地球的1%，质量为地球的1／400，比月亮还轻。它绕太阳一周需248年。

　　引导学生分析表1.1，依据其质量、体积和距日距离把九大行星分为三类：类地行星，即类似于地球的行星；巨行星，质量、体积都很大的行星；远日行星，即距离太阳较远的三颗行星。从表中提供的五项资料数据来看，地球与其他八大行星相比，并没有什么特殊的地方。

　　2.地球是太阳系中的一颗普通行星(板书)

　　(承转、过渡)但是，我们已经知道，地球生命存在，特别是在太阳系的九大行星中，地球是一颗适宜于生物生存和繁衍的行星。随着科学技术尤其是宇航事业的不断发展，科学界人士也相信宇宙间还会有能够繁殖生命的星球，但是至今为止，还没有找到它们。为什么地球上会出现生物呢?请同学们仔细阅读、分析课文，可以分组讨论，来寻找答案。

　　3.地球的特殊性——具有生命的星球(板书)

　　(学生分析、讨论后教师通过提问来了解情况，然后进行归纳、总结并板书)

　　［课堂小结］

　　宇宙是运动着的物质组成的，地球在宇宙中只是太阳系中的一颗普通行星，但地球所处的宇宙环境是较稳定和安全的，地球自身又具备了生物生存所必需的温度、大气、水等有利条件，也就使地球上出现了生命物质。

　　［课后作业］

　　1.根据课本P4表1.1太阳系九大行星的比较数据，说明地球是太阳系中的一颗普通行星。

　　答案：略

　　2.根据地球所处的宇宙环境，以及地球本身的条件，说明地球是太阳系中惟一一颗有生命物质的天体的原因。

　　答案：略

　　●板书设计

　　二、宇宙中的地球

　　1.地球和她的兄弟姐妹

　　2.地球是太阳系中的一颗普通行星

　　3.地球的特殊性——具有生命的星球

　　高一地理教案29

　　太阳、月球与地球的关系

　　［导入新课］

　　同学们!通过前面一课的学习，我们已经了解到，宇宙中有许许多多不同类型的星体，而月球是距离我们地球最近的一个星球。月亮，在我国古代有许多美好的神话传说，如嫦娥奔月、月宫(广寒宫)、桂花树、玉兔等，到了近、现代，科学的发展进一步证实地球上许多自然现象与月球有关，所以我们今天有必要来了解一下有关月球的知识。

　　在日常生活中我们稍留意就会发现，月亮在天空中的位置、形状是在不断变化的，有时像镰刀，有时呈半圆，有时为圆月，在一个月中，月亮的圆缺是在不断变化的。月亮圆缺的各种形状，叫做月相。月亮为什么会发生圆缺变化呢?

　　［讲授新课］

　　三、月相及其变化(板书)

　　1.月相的成因(板书)

　　(教师利用三球仪边演示边解释)月球是地球的一颗自然卫星，它质量较小，本身不发光也不透明，但可以反射太阳光。通过三球仪的演示我们可以看到，月球在绕着地球转，地球带着月球又在绕着太阳转，由于日、地、月三者的相对位置在不断变化，因此，我们在地球上所见到的月球被照亮部分也在不断地变化，从而产生了不同的视形状，即月相。它的变化是很有规律的。(教师板书并出示图1.10投影片或挂图、自绘图)

　　2.月相的变化规律(板书)

　　先让学生自己结合图下小字说明读图分析，然后教师据图解释并结合下面的材料作补充说明。

　　我国历的科学家(数学家)祖冲之，小时候就非常聪明。有一天好奇地问他父亲：“月亮天天有吗?它什么时候出来?是什么样子呢?”父亲抚摸着他的头说：“孩子，我教你唱一支《月亮歌》吧!”这支《月亮歌》是这样唱的：

　　初一月亮看不见，

　　初二月亮一根线，

　　初三初四像镰刀，

　　初七初八月半边。

　　一天更比一天胖，

　　直到十五月才圆。

　　十七十八月出迟，

　　廿二半夜月半圆，

　　一天更比一天瘦，

　　廿九三十见月难。

　　通过教师解释、补充说明，来引导学生分析并掌握月相的变化规律，可用下面两句话来归纳、概括：“上上西西、下下东东”或“上月西西在夜晚，下月东东在白天。”

　　解释：“上上西西”是指上弦月在上半夜(黄昏至午夜)可见，出现在西方天空，西半个月球发亮；“下下东东”是指下弦月在下半夜至次日白天可见，出现在东方天空，东半个月球发亮。“上月西西在夜晚”指上弦月西半个月球发亮，出现在西方天空上，傍晚至半夜可见；“下月东东在白昼”指下弦月东半个月球发亮，出现在东方天空，后半夜至次日白昼可见。

　　(教师结合图1.11图、表让学生来进一步理解、掌握)

　　(承转、过渡)人们研究月相有什么意义呢?

　　3.人们对月相的利用(板书)

　　古代劳动人民利用月相变化的规律性，创造了计时制度。目前我国采用的是阳历和阴历(严格来说应叫阴阳历)两种历法。阳历也称公历，一年一般为365天，是根据太阳直射点回归运动的周期性推算出来的，我们将在后面讲到。阴历也叫农历，是我国采用的一种传统历法，主要在广大农村中使用。农历中的月就是以月相变化周期为基础的。农历的平年一般为354天，闰年为383或384天。农历的闰年，是根据月球绕地球公转的周期推算出来的，农历的闰年为闰月，采用19年7闰的方法，天文学上称为沙罗周期。

　　此外，每个月的月相变化，从朔到上弦、上弦到望、望到下弦、下弦再到朔，这种朔望两弦四相，每相大约7日的现象，也是一种天然的计时单元。星期最早就是由此演变而来的。

　　［课堂小结］

　　月球是地球惟一的天然卫星，它和地球一起，组成了“地月系”。月球是离地球最近的自然天体，因此对它的研究和了解是很有意义的。

　　［课后作业］

　　1. 读下图回答：

　　(1)图中包括了几级天体系统( )

　　A.一级

　　B.二级

　　C.三级

　　D.四级

　　答案：B

　　(2)图中的月相应该是( )

　　A.满月

　　B.上弦月

　　C.下弦月

　　D.新月

　　答案：A

　　(3)图中的月球属于( )

　　A.恒星

　　B.行星

　　C.卫星

　　D.星云

　　答案：C

　　2.月光是夜晚的自然照明，月亮圆缺的变化是有规律的。许多文人在诗词中都有关于月相的描述。请判断以下描述各为什么月相?

　　(1)今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。

　　(2)月上柳梢头，人约黄昏后。

　　(3)卢沟晓月。

　　(4)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　答案：(1)月底的蛾眉月

　　(2)月初的蛾眉月

　　(3)下弦月

　　(4)上弦月

　　3.观测月相。可连续一个月每晚8时、凌晨6时定时观测，画出月相，注意月面方向，然后填出下表。

　　●板书设计　　答案：略

　　三、月相及其变化(选学)

　　1.月相的成因

　　2.月相的变化规律

　　3.人们对月相的利用

　　高一地理教案30

　　知识与技能

　　1.内力作用形成山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　3.通过背斜成谷、向斜成山的分析,进一步使学生理解内外力作用对地表形态的塑造。

　　过程与方法

　　1.分析法、讨论法。

　　2.探究与活动,理解背斜、向斜的判断。

　　3.利用直观的录像、景观图片等进行展示,使学生理解山岳地貌的成因与特征。

　　情感、态度与价值观

　　通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的思想;通过山岳对交通的影响内容的学习,使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。

　　教学重难点

　　●教学重点

　　1.山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　●教学难点

　　背斜、向斜的判断依据

　　教学过程

　　【活动】判断背斜和向斜

　　1.结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

　　从形态上可以区别它们,背斜的岩层向上拱起,表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲,表现为谷地。

　　岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老,两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新,两翼岩层较老。

　　【练习】褶皱构造判断及成因

　　1.判断甲乙两地何处是背斜?何处是向斜?

　　2.甲乙两处何处是山岭?何处是山谷?

　　3.解释甲地形成山岭,乙地形成山谷的原因?

　　背斜顶部受张力作用,岩石疏松、破碎易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压,岩石致密、坚硬,不易被外力所侵蚀,而保留下来形成山岭。

　　【讲授】板块学说的基本观点

　　1.岩石圈可以划分为六大板块,且之间还有若干小板块

　　2.板块位于软流层之上,处于不断的运动之中

　　3.板块内部相对稳定,交界处活跃,碰撞的位置多火山地震

　　4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌

　　【活动】板块构造学说应用

　　1.为什么亚洲多火山地震?

　　亚洲位于三大板块交界处(太平洋板块,印度洋板块亚欧板块)

　　2.‘为什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相对要少?

　　太平洋沿岸多板块交界处,印度洋沿岸较少

　　3.新西兰地震的形成原因?

　　印度洋板块与太平洋板块相撞

　　【活动】褶皱构造与矿产

　　1.为什么背斜多能成为良好的储油、气构造?

　　油、气密度小,上浮,因而分布在背斜。

　　2.为什么“向斜岩层储水好,水量丰富容易找”?

　　水的密度大,由高处往低处渗流,因而分布在向斜。

　　【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。

　　背斜:石油、天然气埋藏区

　　隧道的良好选址

　　顶部地带适宜建采石场

　　向斜:地下水储藏区,常有“自流井”分布

　　【讲授】火山活动的影响

　　有利影响:带来肥沃的火山灰土壤;带来硫磺、建材、能源(地热资源)和其他矿产资源;利用火山景观发展旅游(温泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影响:火山喷发可能会造成当地冰雪融化,形成洪水;空气中的悬浮物增多,污染大气;火山灰漂浮在空中,影响航空和旅游业;还会使地面接收太阳辐射减少,引起地面温度下降;火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。

　　高一地理教案31

　　我们生活的大洲——亚洲

　　【第一节自然环境】

　　第1教时

　　教学目标

　　知识目标：了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况。

　　能力目标：1.通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法：如学会读图描述大洲的地理位置特点;学会运用地形图和地形剖面图，描述某一区域地势变化及地形分布特点;运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其相互关系。

　　2.通过地图和资料，尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，发展发散思维。

　　3.通过小组合作学习的方式，培养探究意识和与人合作解决问题的能力。

　　情感、态度价值观目标：通过对亚洲自然风貌的学习以及用歌曲强化氛围，培养学生对大自然的热爱，对于我们生活的大洲的自豪感。

　　教学重点：通过对亚洲的学习，掌握认识大洲的基本方法。

　　教学难点：学会正确描述大洲的地理位置特点，运用地形图和地形剖面图描述区域某一地势变化及地形分布特点。

　　教学准备：挂图、地形名称卡片

　　教学过程

　　导入新课：

　　你知道世界上的大洲是哪一个吗?

　　你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗?

　　你知道世界陆地的点在哪吗?在哪一个大洲?

　　你知道世界陆地的最低点在哪吗?在哪一个大洲?

　　你知道中国在哪一个大洲吗?

　　对，以上所有的答案都在我们生活的这个大洲—亚洲。

　　从这节课开始，我们学习的对象将由上学期通观全球，转向距离我们周边的世界越来越近的地理环境，从某一大洲，深入到某一政区，再具体到某一国家。

　　讲授新课：

　　一、世界第一大洲

　　认识一个大洲，先要从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。

　　那么，应当如何描述亚洲在世界中的位置呢?

　　[活动]：P3

　　1.读图6.1《亚洲在世界中的位置》，描述亚洲在东西半球、南北半球中的位置。(绝大部分在东半球、北半球)

　　2.读图6.2《亚洲的范围》，找出亚洲的纬度位置

　　[教师利用“亚洲地形”挂图进行确认]

　　①最北：81°N;最南：11°3′S;

　　②最东：169°40′W;最西：26°3′E

　　3.读图6.2、6.3，你可以从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲?

　　[小组讨论]

　　1.计算：

　　a.跨纬度数(约92°，大部分在北半球，跨寒、温、热三带)

　　b.地球上纬度相差1度，距离约110千米，则亚洲南北距离(10120千米)

　　c.跨经度数(约164°，大部分在东半球)

　　d.比较和其他大洲的东西距离。

　　2.读图6.3《七大洲面积比较》，亚洲面积是多少，相当于几个欧洲和南极洲面积之和?(三个欧洲和一个南极洲面积之和)

　　得出结论：为什么说亚洲是世界第一大洲?

　　1.跨纬度(跨寒、温、热带)

　　2.东西距离

　　3.面积(4400千米)

　　[活动]

　　1.角色扮演──亚洲的邻居(读图6.2《亚洲的范围》)

　　前后7人为一小组，以中心课桌为亚洲，确定教室的北方，请该课桌周边的同学依据地图，说明自己应扮演哪一大洲或哪一大洋，并报出自己的方位，并按与亚洲的相邻关系调整前后左右的距离。

　　2.读图6.2《亚洲的范围》，仍由周边同学说出自己所扮演的大洲与亚洲的分界线

　　亚欧分界：乌拉尔山-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡

　　亚非分界：苏伊士运河

　　亚-北美分界：白令海峡

　　3.通常，亚洲按照地理方位还可以划分为6个区域。

　　读图6.4《亚洲地理分区》，结合图6.5《亚洲地形、政区》，回答问题：

　　①新、马、泰属于亚洲的哪个地理分区

　　②世界第二人口大国—印度属于亚洲的哪个地理分区

　　③阿富汗属于亚洲的哪个地理分区

　　④北亚部分属于哪个国家的领土范围

　　⑤哈萨克斯坦属于亚洲的哪个地理分区

　　⑥中国属于亚洲的哪个地理分区，这个地理分区还包括哪些国家

　　区域地理特征的学习通常要分为自然和人文两方面。下面我们就要看看亚洲这里最重要的自然特征有哪些。

　　二、地形和河流

　　[播放《亚洲雄风》歌曲，提问]从这首熟悉的歌曲里，你听到亚洲的大自然里有什么了吗?你感受到了亚洲的骄傲在哪里了吗?

　　[复习地形图的阅读方法]地形图依据什么来分层设色的?每种颜色各代表什么高度?(读海深陆高表)基本地形有哪五种?

　　[活动]P5

　　结合读图6.5和P.5阅读材料,全班分成两组做一次亚洲之旅：

　　沿途说出你将经过哪些国家?哪些地形区?大致海拔高度是多少?有可能见到什么样的自然景观?或哪些世界之最或亚洲之最的地形?

　　1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30度，从东向西做旅行。(前后左右同学可“结伴而行”)请沿途纪录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征(地名、海拔、景观等)。

　　2.每组学生依次上前指挂图描述所经地区名称、景观及海拔高度。全班对描述面、语言最流畅的同学予以鼓掌激励。

　　3.“造型活动”：

　　(教师课前准备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地分别采用不同的颜色，如绿色、红色、-)

　　以上同学手拿卡片依次站成南北向和东西向两排,交叉成十字。教师提出“造型要求”：

　　各人以膝盖处为海平面，腰部为海拔2000米，头部为4000米，请以上同学将手中的地形卡片举放在最合适的位置。

　　从同学们的描述及演示，能否得出亚洲地形大势有什么特点?(地形复杂多样，地势中间高，四周低，)

　　[引导学生阅读地形剖面图]

　　同学们演示的地形高低起伏，即地势状况，大家一目了然。如科学的按垂直坐标和水平坐标标注在图上就成为沿北纬30度和沿东经80度的地形剖面图。(见p.6图6.7)

　　[提问]亚洲河流众多，依据以上特点，亚洲的河流大多应从哪个方位发源，流向哪里?(呈辐射状，由中心流向四周)

　　总结：

　　1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状

　　2.主要地形区：西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、德干高原

　　3.主要河流：

　　太平洋—长江、黄河、湄公河

　　印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江

　　北冰洋—鄂毕河、叶尼塞河,

　　板书设计,世界第一大洲

　　1.跨纬度(跨寒、温、热带)

　　2.东西距离

　　3.面积(4400千米)

　　三、地形和河流

　　1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状

　　第六章我们生活的大洲——亚洲

　　【第一节自然环境,第2教时】

　　教学目标

　　知识能力目标

　　1、初步掌握亚洲气候特征

　　2、能运用气候类型分布图，气温曲线和降水量柱状图及相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素;

　　3、理解亚洲东部和南部的饿降水与夏季风的关系以及对农业的影响。

　　4、初步学会从位置、河流、气候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。

　　情感态度目标：

　　1、通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，足见形成追根求源的探索意识。

　　2、引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。

　　教学重点：气候特点及其主要影响因素

　　教学难点：对比不同城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。

　　教学准备：地图

　　教学过程

　　导入新课：

　　从今日的天气等话题导入，密切联系生活实际。(提示：冬夏两季的气温差异和降水差别。)

　　复杂的气候：

　　根据自己的生活体验，想想我们连云港的气候有什么特点?

　　海洋性气候，温和湿润，寒暑相宜，四季分明

　　气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活的影响很大。作为世界第一大洲，面积广大，地形复杂，气候差异很大。(展示P7“亚洲气候类型图”)

　　1、亚洲主要有哪些气候类型?

　　全世界的主要气候类型有十一种，仅亚洲就有9种，说明了什么?

　　亚洲气候类型复杂多样。

　　2、观察其中分布范围最广的气候类型是什么?主要分布在哪儿?

　　温带大陆性气候，约占亚洲面积的一半以上，主要分布在亚洲中西部。

　　3、距离海洋的远近如何?

　　距海遥远，深入亚洲大陆内部。

　　4、展示“亚洲气候类型图”，并在上面点出孟买和哈尔宾、雅库茨克、乌兰巴托的位置)

　　5、引导学生分析温带大陆性气候的特点

　　温带大陆性气候的特点是全年温差大，冬冷夏热，降水少且集中在夏季。

　　过渡：降水对于人类的重要性不言而喻，陆地上的淡水来源主要来自于大气降水。

　　6、亚洲降水比较多的气候类型除了位于赤道附近马来群岛的热带雨林气候外，还有集中季风气候全年降水量相对比较多，是哪几种?主要分布在哪儿?

　　热带季风气候、-带季风气候、温带季风气候

　　主要分布在亚洲的东部和南部。

　　教师简单解释何谓季风气候，在亚洲图上画箭头简单示意，补充三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图，帮助学生分析季风气候降水的特点)

　　小结：降水的多少与夏季风有什么关系?

　　夏季风强大——降水多，反之，降水少

　　7、如果降水过多或过少会造成什么后果呢?

　　(展示有关干旱和洪涝的视频、图片)

　　农业

　　小结：所以在亚洲东部和南部季风区内，由于夏季风的影响易发生旱涝灾害。

　　8、根据以上分析，从气候类型及分布范围看，亚洲的气候主要有什么特点?

　　气候复杂多样、季风气候显著、温带大陆性气候分布最广。

　　过渡：为什么会形成这么复杂的气候?主要受了哪些因素的影响?

　　(以亚洲的几个城市{前述}为例，提示回忆上册学过的“影响气候的主要因素”知识，引导学生总结出气候与位置的关系及气候与地形、地势的关系)

　　小结：影响亚洲气候的因素，除了纬度位置和海陆位置外，还有地势及其他因素，但主要的是纬度位置和海陆位置。

　　【活动】

　　展示非洲气候图P9

　　提问：在图中，非洲的饿气候分布有什么特点?分析主要的影响因素。

　　总结：赤道穿过非洲中部

　　以热带气候为主，热带雨林和热带草原气候分布很广

　　气候类型南北对称，以赤道为中心

　　影响因素：纬度位置，还有地势高低等

　　板书设计：

　　复杂的气候：

　　亚洲气候类型复杂多样

　　温带大陆性气候

　　热带季风气候

　　-带季风气候

　　温带季风气候

　　高一地理教案32

　　中国的地理差异

　　第一节四大地理区域的划分

　　教学目标

　　知识目标

　　1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型;

　　2.在简单地图上进行区域划分;

　　3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因;

　　4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

　　能力目标

　　1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

　　2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。

　　德育目标

　　通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

　　教学重点

　　我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

　　教学难点

　　结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

　　教学方法

　　读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。

　　教具准备

　　多媒体课件、教学投影片、教学挂图等

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[导入新课]

　　分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者(学生)口述台词(课文中的叙述)配套，依次打开。

　　[讲授新课]

　　这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。

　　教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：(大屏幕依次显示)

　　至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。

　　(板书)第五章中国的地理差异

　　想一想：(大屏幕显示)为什么会出现不同的地理区域呢?

　　学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。

　　同学们请看屏幕。(课本图5.1)

　　按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：(大屏幕显示)新疆维吾尔自治区——牧区

　　东南沿海——经济特区

　　西双版纳傣族自治州——热带——旅游区

　　长江三角洲——农业区——工业区

　　想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗?

　　学生思考后回答：不是，可以。

　　活动1：(课文第3页活动第1题)做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。

　　提问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢?(是的)

　　引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

　　同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗?(提问一到两名同学)

　　(大屏幕显示)

　　-省(自治区)-县(自治县、市)-乡(镇)

　　几位同学都是首先说明自己所在的省(自治区)然后是县(自治县、市)，再者是-乡(镇)等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢?不这样可以吗?请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

　　(大屏幕显示)

　　-省(自治区)——一级行政区

　　-县(自治县、市)——二级行政区

　　-乡(镇)——三级行政区

　　总结：(大屏幕显示)

　　同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。(板书)

　　举例：(大屏幕显示)

　　活动2：(让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系)检查学生调查结果：

　　第一、二位编码表示一级行政区

　　第三、四位编码表示下一级行政区

　　第五、六位编码表示投递局的代码

　　同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢?

　　如：长途电话号码：区号+电话号码

　　承转：现在，我们已经知道，根据不同的理由(或满足不同的需要)可以划分出不同的地理区域。(利用多媒体大屏幕显示中国地形图)同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。(这时，在中国地形图上出现闪动的区域界线，并附有区域名称)教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。

　　总结：这就是我国的四大地理区域的划分。

　　(板书)：第一节四大地理区域的划分

　　下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。

　　(给学生充足的时间活动，探究)——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。

　　活动题目参考答案：

　　1.有相似性。

　　界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。

　　2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。

　　②界线B大致与800mm等降水量线的分布最接近。

　　③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。

　　④秦岭—淮河。

　　3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。

　　界线C的确定，主导因素是地形因素。

　　[课堂小结]

　　这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。

　　知识要点与检测

　　[反馈练习]

　　1.填空

　　(1)北方地区与南方地区的分界线大致与(山脉)、(河流)一致。

　　(2)西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大致与mm等降水量线一致。

　　(3)青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与、级阶梯分界线一致。

　　2.判断

　　(1)一个地区只能属于一个地理区域。(×)

　　(2)同一类型的区域没有级别高低或尺度大小的区别。(×)

　　(3)我国的地理区域只有四个。(×)

　　(4)我国四大地理区域在位置、自然和人文地理方面各具特色。(√)

　　3.下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。

　　疆维吾尔自治区北方地区

　　藏自治区南方地区

　　北京西北地区

　　上海青藏地区

　　4.填图(图见课本)

　　在中国政区空白图上填绘下列地理事物：

　　秦岭、淮河、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、阴山山脉、贺兰山脉

　　高一地理教案33

　　教学目标

　　⑴通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

　　⑵ 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

　　⑶通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.水圈的组成及主要的水体类型;

　　2.水循环的过程和主要环节;

　　3.陆地水体的补给关系。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　【考情分析】高考中多以水循环示意图、区域图、热点材料为载体，突出查水循环的原理、人类活动对水循环的影响以及水循环的地理意义

　　【高考预测】1.以大型工程建设如南水北调，三峡大坝，退耕还林、还草、还湖及城市化建设为切入点考查人类活动对水循环环节的影响

　　2.以区域图、水资源分布及利用图表为背景，考查水资源的分布特点及对人类生产和生活的影响

　　3.结合有关水资源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解决水资源问题的措施。

　　水圈的组成

　　1.图解水圈的组成

　　2.特点：地球上各种水体共同组成的一个xx但不规则的圈层。

　　知识点一：水循环的类型及环节

　　【双基落实】

　　1. 概念：自然界的水在地球表层通过各个环节

　　xx运动的过程。

　　2.类型及主要环节：画出水循环的过程和环节

　　(在右中画出水循环环节箭头方向，标注各环节

　　及水循环的三种类型)

　　【真题选粹】

　　(2008山东卷)下图是我国某地区略图，图中景观图片为黄土塬(黄土高原地区面积广阔、地面平坦的黄土高地)。黄土塬上水循环过程不同于黄土高原其他地貌类型区，其最弱的环节是

　　A.降水 B.下渗

　　C.蒸发 D.地表径流

　　知识点二：水循环各环节的影响因素

　　【高频考点】

　　【真题选粹】

　　(20xx课标卷II)阅读图文资料，完成下列要求。

　　河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收(附)影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。根据大屏幕展示图片可知：西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。

　　分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因(8分)

　　提示：沼泽广布的原因从水循环的角度考虑主要是地表水来水量大，排水不畅、下渗少、蒸发量小，其影响因素与地形、气温、冻土、凌汛等有关。

　　【深度探究】

　　(分组讨论，利用水循环的原理分析以下四个问题的形成原因)

　　1.分析死海面积缩小的原因

　　2.分析修水库对河流径流及库区的影响

　　3.分析土地盐碱化的形成原因

　　4.分析城市内涝的原因

　　【高考选粹】

　　(20xx新课标I卷)雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。结合大屏幕上的图片完成下列小题。

　　1. 铺设树皮覆盖层的主要目的是( )

　　A.为植物提供养分 B.控制雨水渗漏速度

　　C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

　　2. 对下渗雨水净化起主要作用的填充层是( )

　　A. 树皮覆盖层和种植土层 B. 种植土层和砂层

　　C. 砂层和砾石层 D. 树皮覆盖层和砾石层

　　知识点三：水循环的地理意义

　　【双基落实】

　　水循环的地理意义

　　(1)实现了xx、大气圈、岩石圈和xx的相互联系;

　　(2)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的xxxx;

　　(3)调节圈层间的xxxx，进行能量的转换，改造地表形态;

　　(4)使地表物质发生xx。

　　【高频考点】水资源短缺的原因及措施

　　提示：自然原因(空间分布不均、时间分布不均、气候干旱，水资源总量少)

　　人为原因(人口剧增，工农业发达，需求量大;水资源浪费;水资源污染)

　　【考向透视】

　　亚马逊雨林在地球的水循环和碳循环中起着非常重要的作用，读“亚马孙平原大气环流示意图”，完成下列问题。

　　(1)来自本地区的水汽经上升、冷却形成降水降到地面，相当于亚马孙河流域总降水量的50%，另外50%降水量来自( ) 带来的水汽。

　　(2)据调查，近年来亚马孙河流域某些地区空气湿度下降，降水量减少约20%，但是流入亚马孙河的水量及洪水次数反而有所增加。结合水循环原理，解释以上现象。

　　高一地理教案34

　　《农业的区位选择》

　　从容说课

　　本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

　　教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。

　　图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国-带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

　　P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。

　　农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。

　　三维目标

　　知识与技能

　　l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

　　2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

　　3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。

　　过程与方法

　　1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

　　2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。

　　3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。

　　高一地理教案35

　　高一地理教案36

　　高一地理教案37

　　高一地理教案38

　　高一地理教案39

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