现今的高中毕业生语文学科要经历会考和高考两次考试，两次考试虽然在同一大纲指导下，但测试的要求却颇不相同。会考语文的测试内容以课本为主，高考语文以测试课外内容为主。前者重基础，后者重能力。学生感觉两者要求不同，似乎不好兼顾，教师感觉一学期内面临两次考试，时间太紧，课时不够，或则早早结束讲授课文，投身于题海之中，或则增加课外练习时间，加重师生负担。其实只要处理好教材与考试的关系，即课内文与课外文的关系，上述矛盾并不难解决。教材是基础，课文是范例，课外文是基础的扩展和延伸。不切切实实打好基础，就谈不到培养能力。基础是不变的，能力是灵活的，两者辅车相依。再说考教材也好，不考教材内容也好，都离不开考试的宪法教学大纲，和依据教学大纲所制定的考试说明。
文言文的测试体现基础与能力的关系尤为明显，以1998年试题为例，在释词、译句的各题选项中词语多为课文中所出现过的。
如觐（《谭嗣同》乃扶病入觐），故事（《六国论》而从六国破亡之故事，《谭嗣同》康熙、乾隆、咸丰三朝有开懋勤殿故事），有司（《出师表》宜付有司论其刑赏），遽（《察今》遽契其舟，《促织》遽扑之），虚词以也是常见的介词（凭、用义）和连词（表顺承关系）的用法。又如何子平世居会稽，少有志行，见称于乡曲。事母至孝。扬州刺史辟从事史，月俸得白米，辄货市粟麦。这短短几句话中就有八个常用词见于教材。所以如果掌握一定数量的文言词，理解常见的四种词的活用现象，理解常见的文言特殊句式，遇到浅易的课外文，基本上是可以看懂的，回答试卷中提出的问题就不会有太多的障碍。
文言文的总复习可以采取两种方式：
第一种是用一课带多课的`方式，即选取几课在词语、句式比较典型，且涉及文言知识面较广的文章。如《廉颇蔺相如列传》其中第一句廉颇者，赵之良将也就可以联系其它课文中与之相同或不同的判断句。相同的如亚父者，范增也子瑜者，亮兄瑾也。不同的如：陈涉，阳城人也，人为刀俎刘备天下枭雄以及所以者也等。其后如伐齐的伐（攻伐义）与其相同的如：大兴师伐秦举兵伐徐等；不同的有伐檀伐山取材（砍伐义），此五伯之伐也（功业义），平伐其功（夸耀义）。使人遗赵王书的遗（赠、送义）相同的有先以书遗操，诸生岁有裘葛之遗留待作遗施厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉中的遗等，不同音、义有小学而大遗（丢弃义），吾遗恨也（遗留）中的遗等。赵惠文王十六年从赵惠文王就可以联系其它课中国君、诸侯、大臣的谥号。这样通过几课书就可以复习常用实、虚词句式，文学常识，文化知识诸多方面的问题。用时少而见效快。
另一种方法是重点复习课本后面常用词表中的常用词。
（学习任何一种语言首先要积累词汇，作为古代汉语的书面语文言文也是如此）但是课本中文言常用实词表有三个缺点，一是所确定的词是否常用有的没有科学依据；二是既无例句，又无义项；三是本来在教材中出现频率较多的常用词，如上文所举的遗，在词表中却未列入。因此在复习时先要明确某个词在课文中的意义，再联系其它课文中的同样意义，然后回忆其它课文中出现这个词的不同义项。
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