教学目标：
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
教学重点：在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
教学难点：理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
课文：
《浣溪沙》
晏殊
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
教学流程：
一、导入
1、与置身于社会底层，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身为宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同样是面对春色，同样是登高饮酒，晏殊抒发的情怀会与柳永有什么不同呢？
二、品读语言理解内容
1、朗读这首词，说一说这首词上下片分别写了哪些内容？
疏通这首词的大意
2、圈划这首词中作者所见的景物，说说随着所见景物的不同，诗人的心绪经历了怎样的变化过程？
3、体会这首词中的“去年天气”“旧亭台”“夕阳”“落花”“归燕”分别象征什么？
“去年天气”，“旧亭台”——生命之中看似不变的事物、
“夕阳”——时光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“归燕”——似曾相识的新的美好
4、品读下片中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，中“无可奈何”、“似曾相识”两个词包含了怎样的情感？诗人面对“花落去”“燕归来”的眼前之景，悟到了什么哲理？
生活之水向前流淌，其间会有失去，但新的美好也会以新的方式再次出现，虽然花开花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之树常青。
三、比较迁移、深入把握
1、从思想内容上看，晏殊的这首《浣溪沙》与崔护的《题都城南庄》有哪些异同？
相同之处：都通过今昔对比，表达对失去时光的不舍与怀念，且两者对生活都充满热爱，以平静乐观的心态看待生命之中的得失。
不同之处：晏殊体认到了生命之中的美好会以不同方式再次出现；崔护以审美的生命态度，将逝去的美好化作浪漫的记忆珍藏心间。
2、从语言风格上看，晏殊的这首《浣溪沙》与柳永的《蝶恋花》有哪些异同？
相同之处：婉约含蓄
不同之处：《浣溪沙》更为清丽自然，圆通晓畅
《浣溪沙·一曲新词酒一杯》教学实录
师：2000多年前，孔子站在大河边长叹：
生：（看投影自动接）“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
师：1000多年前，李白面对黄河疾呼：【师伸手指向屏幕】
生：（看投影自动接）“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
师：现代，朱自清也在急切地寻找答案“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”【本句话师迅速接上，生怕学生齐读原句：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？】
师：面对时光流逝，“宰相词人” 晏殊又有怎样的感慨呢？今天我们来学习他的一首词《浣溪沙·一曲新词酒一杯》
师：请一位同学读一读知识卡片，让我们初步了解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文学家。开创北宋婉约词风，有“宰相词人”之称。他的词以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。
这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名 。这首词写了晚春薄暮之时的景象，感叹光阴的流逝和人事的变迁，表达了对美好事物的留恋，对时光流逝的怅惘。
【师板书：浣溪沙 晏殊】
师：请同学们齐读学习目标，明确本节课我们的任务。
生：朗读诗词，感知内容；品析语言，把握感情；体悟哲理，珍惜青春。
师：老师先把这首词读一遍，大家根据提示认真听读，注意听准字音、听出节奏、重音、把握感情。
师：现在，大家自由朗读这首词。要求读准字音、读出节奏、重音、读出感情，并思考用散文语言描述这首词的内容。大家可以边读边运用联想和想象，在头脑中形成一幅立体的画。
【生朗读，师参与】
师：哪位同学说说你头脑中的画面？
生：（串联了词的大意。）
师：你用自己的语言说出了词的内容，很清楚，不错。听听老师头脑中是怎样的一幅画好不好？晚风暖暖拂过，听着新谱成的歌曲，饮着这杯美酒，生活啊，是多么闲适！但是，我的心呀，为什么浮起一丝伤感？同去年一样的天气，还是原来的亭台，我们欢聚的那些日子逝去了，它再也回不来了呀！就像这夕阳。
花飘零，飘零，在我眼前，伸手，却挽留不住丝毫，自然规律谁人能阻？！远远飞来的可是去年的那只小燕？燕子还可能回来，时光呢……落花的小径，留下我孤独徘徊的身影。
这幅画是怎样在老师头脑中形成呢？老师主要是借助了词的意象，揣摩了词人的感情。
出示知识点链接：意象，就是寄托主观感情的.客观物象。
师：词中有哪些寄托词人感情的物象？蕴含了词人怎样的感情？小组可以讨论讨论。【师参与。】
投影出示：找出词中的意象，揣摩蕴含的感情。（可从事物特点、写作手法、描写方法、思想感情、修辞方法等角度辅助理解）。
示例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
听新词，饮清酒，本来是多么畅快的事，和去年一样的天气，同样的亭台，却没有了欢聚的朋友，又是多么令人惆怅！“新”“旧”对比，欲抑先扬，更突出了词人对时光流逝的无限感慨。
生：意象有：夕阳、花、燕、小园香径。
师：能不能选择一个揣摩揣摩？
生：夕阳。夕阳下山了就不能回来了，词人非常难过。
师：这里有一个问号，“几时回？”这个设问为了引起我们的注意，尽管我们期盼它回来，但今天的夕阳回不来了，更好的抒发了
生：词人对时光流逝的感慨。
师：东升的已不是今日的夕阳，岁月悠悠，无法重复啊！你能不能读出这种感情？
生：感情读。
师：谁评价一下？
生：她读的很有感情。
师：你根据你的理解再读一下？
生：感情读。
师：不错，注意了设问句的语气。“几时回？”【师又一遍范读几时回？】
继续赏析。
生：花。花落去了，词人非常惋惜。
师：你从哪里看出词人的惋惜？
生：无可奈何。
师：“无可奈何”直接表达了词人的感情，词人很无奈、惋惜，同时也表达了对美好事物逝去的----
生：留恋之情。
师：读一读？
生：感情读。
师：读出了惋惜之情。光让女同学表现了，还没给男生机会呢！这位男生读一读。
生：感情读。
师：精彩！
继续赏析。
生：燕。燕子回来了，可能还是去年的那只小燕，一年又过去了，时间过得太快了！
师：美好的事物还会重现的，看小燕子又回来了。但可能只是---
生：似曾相识。
师：一切逝去的不可能再原封不动地重现，更好地抒发了作者对----
生：岁月流逝的惆怅。
师：读一读？
生：感情读。
师：读出了有点欣慰更多怅惘的感情。谁再展示一下？
生：感情读了无可奈何、似曾相识两句。
师：感情到位！比老师读得还好。
继续赏析。
生：小园香径。词人非常孤独。
师：你从哪里看出他孤独？
生：独。他自己一个人。
师：写出了他的孤寂。还有呢？
生：徘徊。
师：他在院子里没事瞎走吗？不是。他肯定边走边想，他想什么？【教师边说边模仿走】
生：燕子还可能回来，光阴回不来了。
师：自然规律。惆怅的感情更加强烈。
师：你能不能读出这感情？
生：感情读。
师：独徘徊【示范，语调低沉，拉长音，并用手打着节奏】
生：又读了一遍。
师：现在咱再这样读一读这两句：女生：无可奈何，男生接花落去；女生读似曾相识，男生接燕归来。你还有什么发现？
生：这两句更能抒发作者对时光流逝的感慨、惆怅之情。
师：这是从内容、感情上分析。结构上呢？是不是有一种音韵美？这是晏殊词的一个很大特点。让我们再这样读这首词，女同学读每阙第一句、男同学读每阙第二句、第三句齐读，再次体会词的音韵美、图画美。
生：按要求诵读。
师：咱们回顾一下，这首词写了什么季节的景色？抒发了怎样的感情？你悟出了怎样的道理？
生：春天。对时光流逝的感伤。珍惜时间、珍惜青春。
师：写了春天景色、抒发感伤之情、提醒我们珍惜时间、特别是珍惜青春。
【师板书：写春、伤春、惜春】
景 情 理
师：熟读成诵，你背过了吗？同位间互相检查，好不好？
师：背过的请举手。真不错。能默写吗？哪位同学到黑板上展示自己漂亮的书写？这么踊跃！有请你们两位。其他同学在练习本默写。
师：我们一起批一批。注意书写要规范。“落”是上下结构。
师：“黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低。”“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”多么美好的景象，可在词人笔下，花、燕却蒙上淡淡闲愁。王国维在《人间词话》中说：“有我之境，物我皆我之色彩，无我之境，不知何者为我，何者为物”。境由心生，你有这样的体验吗？你能用同一物表现不同心境吗？拿起笔，写一写。
生：春游啦！我蹦跳在乡间小路上，柳枝拂面，软软的，像妈妈温柔的手。
唉！美好的春游居然发生一件这么让我难堪的事！柳枝触到脸上，麻辣辣的，像一条鞭子抽在脸上，更抽在我的心上。我愤愤地想 ：“难道你也要和我过不去吗？”
师：心情不同，对景物的感受也不同。我们作文时可以用不同的环境描写表达不同的心情。
师：时光匆匆，感叹有用吗？
生齐答：无用！
师：让我们齐读教师寄语：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“莫等闲，白了少年头，空悲切！” 让我们珍惜时间、珍惜青春，“成功立业在今日，莫待明朝悔今朝。”！
师：今天的作业：学完本词后，你有怎样的启迪和人生感悟？请用一段文字表达。
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