作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的课文《使至塞上》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课文《使至塞上》教案 1
(一)学习目标：
深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”
(二)整体感知
1.由学生简介王维(知多少算多少)，教师结合本诗的写作背景补充。
王维，字摩洁，唐山水田园诗人，诗佛。诗中有画，画中有诗开元二十五年(737)春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸(实际是被排挤出朝廷)。《使至塞上》写的就是这次出使的情景。
2.借助课下注释、工具书，扫除文字、
3.全体学生齐读。(注意节奏和感情，不足则纠正之)
词语障碍。
单车，一辆车，形容这次出使时随从不多;属国，这里指吐蕃的军队;征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队;长河，黄河;候骑，骑马的侦察兵;子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟;抵，值，相当;浑，简直;簪，古人用来别发连冠的首饰。
4.教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。
王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。
5.理解诗的内容
单车欲问边，属国过居延。
一随轻车简从，将去宣慰将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。
征蓬出汉塞，归雁入吴天。
恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
只见──灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱，灰黑直聚的燧烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团，落日火红的苍凉与浑圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。
6.理解诗的意境、
(1)《使至塞上》王维
开元二十五年(737)，王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这诗是出塞途中所作。
“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢?“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。
“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样
出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
“大漠孤烟直，长河落日圆”，边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的'典型景物进行描写。
最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。
7.教师点拨：体会诗歌的意境，(重点品味大漠孤烟直，长河落日圆之美，让二个学生进行描述)。
(备学生)点拨要点：诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。荒凉无边的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外地醒目，苍茫的沙漠，没有山，没有树……，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河沓无尽头，而长河之上，是那一轮圆圆的落日。
8.全班齐诵全诗。
小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。
总结：《使至塞上》，借景写出了自己孤寂的感情;
9.作业
①《使至塞上》写的是什么情景?(抓住“边塞风光”即可)
②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?(学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。)
③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。(重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。)
④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。(开放性，不求统一)
1.《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________，_____________________。
2.《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。
课文《使至塞上》教案 2
一、教学思路：
本次跟随初中语文唐炯武名师工作室，到福鼎十中进行教学研讨，并且上一节有关初三诗歌教学的研讨课，旨在就授课与中考复习的联系进行研讨。现将本人教学思路设计如下：
1、由于中考文言诗词一块重在考查学生背诵以及名句、名篇的默写，应工作室本节授课要有效帮助学生新旧知识衔接之要求，因此课堂导入设计时安排学生回忆学过诗句，并要求板书，旨在发现错别字加以引导、纠正。
2、诗歌重在诵读，在读中学，读中悟，读中背。因此运用课堂多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。
3、诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。
二、教学目标：
1、诵读并背诵两首诗。
2、借新诗讲授，掌握学过的相关诗句，并整理归纳。
3、介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解作者的写作目的和意义。
4、理解古诗词的优美意境和体会诗人忧国忧民的爱国情怀。
三、教学重点：
1、有节奏、有感情地诵读课文。
2、体会古诗词的意境美。
3、理解并积累古诗词中的名句。
四、教学难点：
1、诗词中有关名句的理解、赏析。
2、理解作者在作品中表达的思想感情。
五、教学方法：
诵读 师生对话
六、教学流程：
1、复习旧知识，导入新课
以学生回忆学过的诗句中有关“山”“水”等诗句，背诵并板书。
教师引导，纠正。
2、讲授《使至塞上》
① 全班齐读课文，整体感知
师导：读完全诗，你知道这首诗向我们讲述了一件什么事？
② 教师范读课文，品读诗歌
师导：作者在诗中抒发了怎样的感情？
③ 学生再读课文，研读诗歌
师导：在诗中，从哪些地方体现作者抒发的情感？
（师生文本对话，穿插介绍诗歌写作背景，重点讲析名句，引导学生领会“大漠孤烟直，长河落日圆”的妙处）
④ 课堂延伸，新旧衔接
与“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之处的句子是范仲淹《渔家傲》中的“千幛里，长烟落日孤城闭”。
“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维称为“千古壮观”的名句。
⑤小结：
诗人虽是奉使慰劳战胜之军，却千里迢迢，孑然一身，抬头见胡雁归飞， 更令诗人触物伤怀，感觉自己如断根的飘蓬一般远离了故国。在“胡天”见到了大漠的奇景：在纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃气一股浓烟，既孤单又格外醒目。苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间，视野所及，大漠无边无际，黄河也杳无尽头，只有那圆圆的`落日让人亲切与温暖。 如此宏壮之景感召了诗人，使他逐渐摆脱了孤寂的心绪，生出了豪壮之情，引发了克敌建功、燕然刻石的爱国热忱。
过渡：我想在唐朝的诗人中决不仅仅只有王维有爱国之情，还有那生在战火纷飞的晚唐时期的杜牧也有一颗拳拳爱国之心。
③ 借学生点评之机，引导学生与文本对话，穿插介绍诗歌写作背景；
④ 课堂延伸，新旧衔接
学过的诗歌中还有哪些抒发作者爱国情怀的诗句？
（学生讨论后小组作答）
4、课堂总结：
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。正所谓“情动于中而言溢于表”。诗歌是语言的精华。我想，也正是因为这样，诗歌经过几千年的历史，穿越时空的隧道，来到今人的面前，至今仍能让世人传唱，吟咏。
课文《使至塞上》教案 3
教学目标：
1.简单了解王维。
2.讲析诗歌，清楚诗歌中的“征蓬”这个意象，能赏析颈联。
3.背诵诗歌
教学过程：
1.导入：陶渊明开创了田园诗派，影响了后来的文人墨客，特别是唐朝的几位诗人，王维就是其中之一，今天我们学习王维的一首边塞诗。齐读题目《使至塞上》
2.简介王维：
王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞。他是唐代山水田园派的代表。与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》。
3.分析诗歌，理解王维的特定心境。
解题：使：出使；（王维）出使到边塞。
学生读诗。个读+集体朗读
回答王维为什么出使?（用诗句中的词回答）——问边
单车欲问边——出使时随从很少。一般作为使者出使，替皇帝慰问，队伍浩浩荡荡，而王维只是“单车”，为什么呢？
王维当时的背景资料：开元二十四年 (736)张九龄罢相。次年贬荆州长史。王维对张九龄被贬，感到非常沮丧。二十五年，受张九龄提拔的王维也遭牵连，奉使赴河西节度副大使崔希逸幕。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，故称“征蓬”。这一句是诗人借蓬草自况，写飘零之感。古诗中说到蓬草，大多是自叹身世。如曹植的《杂诗》(其二)所谓“转蓬离本根，飘飖随长风”，就是著名的例子。李商隐——《无题》嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。本诗中的“出汉塞”恰与诗人此行相映照；而且，这三个字异国他乡的情味甚为浓厚，这就加深了飘零之感。去国离乡，感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是像本诗中所写乃是因为负有使命。大约诗人这次出使，已自心境不佳，并不同于汉司马相如初得武帝青睐，出使西南夷那样的威风、气派。
大漠孤烟直，长河落日圆。
五、六两句写景，境界阔大，气象雄浑。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
这一联诗句由两个画面组成。
第一个画面是大漠孤烟。置身大漠，展现在诗人眼前的是这样一副景象：黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。不见草木，断绝行旅。极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟在升腾，诗人的精神为之一振，似乎觉得这荒漠有了一点生气。那是烽烟，它告诉诗人，此行快要到目的地了。烽烟是边塞的典型景物，“孤烟直”，突出了边塞气氛。从画面构图的角度说。在碧天黄沙之间，添上一柱白烟，成为整个画面的'中心，自是点睛之笔。
“直”：《坤雅》：“古之烟火，用狼烟，取其直而聚，虽风吹之不斜。”清人赵殿成说：“亲见其景者，始知‘直’字之佳。
另一个画面是长河落日。这是一个特写镜头。诗人大约是站在一座山头上，俯瞰婉蜒的河道。时当傍晚，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。这是怎样美妙的时刻啊!诗人只标举一个“圆”字，即准确地说出河上落日的景色特点。由于选取这样一个视角，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而整个画面更显得雄奇瑰丽。
课文《使至塞上》教案 4
教学目标：
1、流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
2、品味诗词凝练、含蓄的语言美
3、评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
教学方法：
朗读---鉴赏---感悟
教学过程：
一、导入
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾学过的描写边塞风光和将士心情的'诗句。
1、李贺：《雁门太行》(黑云压城城欲摧)：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、岑参：《白雪歌送武判官归京》(北风卷地白草折)“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
3、范仲淹：《渔家傲》(塞下秋来风景异)“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”今天我们再来学习一首边塞诗王维的《使至塞上》。
二、作者简介
王维：字摩诘，唐代山水田园诗派的代表作家。少有才华，开元九年中进士，任太乐丞，后因事被贬。王维是个多才多艺并有较高艺术修养的诗人，他能诗能画，精通音律。受音乐、书法、绘画的影响，他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，具有词句秀丽，意境清新，格调高雅，音韵婉转，情景交融的特点。尤其是避世隐居之时，所作的诗歌大多以山水田园景色寄托孤寂闲适的情怀。通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想。后人称他“诗佛”。宋朝苏轼曾称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”
三、了解写作背景
开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，可西节度使崔希逸在青涤西大破吐番军。王维奉使出塞犒赏三军，并留作军队判官。本篇即写出塞时沿途景色，察访军情。这实际是将王维排挤出朝庭。这首诗作于赴边途中。
四、反复诵读，以读促悟
读一读
1、从诗体上来看这是一首五言律诗，共8句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢?(首、颔、颈、尾)
2、要求：读准字音，读出节奏，读出情感。
课文《使至塞上》教案 5
教学目标：
1、在反复诵读中加深对诗歌的理解，品味诗歌的语言;
2、理解并结合诗人的写诗背景，体会作者所表达的深刻思想感情;
3、体会作者表情达意、遣词造句的精妙;重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
教学重点难点：
品味诗歌语言，体会作者所表达的思想感情;
重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
教学模式：
1+3
教学手段：
多媒体
教学过程：
活动1【导入】导入新课
盛唐时期国力强盛，为了开拓疆土，唐朝政府不断与周边的少数民族政权发生战争，有这样一些人，他们怀着建功立业的目的来到边塞，用他们的笔记录下了边塞奇异的风光和战争的场景。他们写的这一类诗，文学称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——《使至塞上》，作者王维。
活动2【讲授】自主学习
师：了解作者;通读诗歌注意字音字形
要求读得抑扬顿挫(要注意停顿，要分出轻重，读出语气)。
生：介绍作者王维的生平王维(701-761)，唐代诗人，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞，素有“诗佛”之称。他能诗能画，精通音乐。他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋代苏轼称其“诗中有画，画中有诗。”
1、两人一组相互抽背注释中的字词意思，并结合注释相互翻译全诗;
2、抽点四名同学逐联翻译诗句，对不正确的加以纠正。
3、学生基本能概括出诗人“出使边塞”这一点，由此询问“诗人出使边塞是否自愿?”引出诗人写作背景的介绍。
生：(我)轻车简从，将去慰问将士护疆守边，奉命出使啊，车轮辘辘辗过居延。恰似路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的地界，又似那云际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。只见灿黄无垠的大沙漠上，挺拔着一柱直冲云霄的`孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常壮丽、浑圆。行程迢迢，终于到达萧关，遇到巡逻侦察的骑兵，—问才知都护竟在(离此还很远的)燕然!了解了诗歌的写作背景，让我们有感情的诵读诗歌
活动3【讲授】合作探究
1、结合写作背景找出首联中哪个字写出了诗人出塞时的心情?
2、颔联中诗人借“征蓬”、“归雁”比作什么?透露出作者当时怎样的心境?
3、你能不能用几个词语描述一下颈联中这幅边塞风光图?此时诗人的心境与前两联一样吗?
4、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美
5、请同学们把颈联的美画出来
每个小组派代表上黑板前展示刚才幻灯片中的问题
活动4【讲授】展示提升
作者的心境发生了变化，由排挤的抑郁到慷慨悲壮之情体现英雄本色
“大”写诗人开阔的胸襟。沙漠浩瀚无边。
“孤”边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。
“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。
“圆”大漠观落日的特殊感受，亲切温暧，微带苍茫。
美在何处
(大屏展示)
构图美近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流-------空间扩大
线条美纵的是烟，横的是河，圆的是落日------层次丰富
色彩美黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪-------鲜明优美
课文《使至塞上》教案 6
教学目标：
1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识；
2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言；
3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。
教学重点：
熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入
1、简单介绍唐诗的类型
唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。
2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
二、简介背景
1.整体感知教师范读，并思考以下问题：
王维是怎样的一个人？（之后提问）
王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。
2.谈谈创作背景和意境情感
开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。
三、课文赏析
1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的.事、景、情；由此导入讲解全诗。
2.“单车欲问边，属国过居延。”
讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。
翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。
3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”
讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感
提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?
诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?
提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。
提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?
提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。
5、“萧关逢候骑，都护在燕然”
问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？
提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。
6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）
四、画诗
通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。
五、写诗
充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。
六、布置作业
必做题：
1、背诵这首诗。
2、收集三句以上写有关大漠的诗词。
选做题：把这首诗改写一篇散文。
课文《使至塞上》教案 7
一、教学目标
【知识与能力】
学生可借助工具书，结合注释正确解释全诗大意，并有感情地背诵全诗。
【过程与方法】
通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。
【情感态度与价值观】
学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。
二、教学重难点
【教学重点】
通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。
【教学难点】
学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、情境法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
1.出示大漠落日的图片，并引出诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”，请学生结合图片和此句思考：全诗的情感基调是怎样的?是激昂的，雄壮的，沉郁的，惆怅的还是其它?
2.补充本诗的创作背景：唐玄宗开元二十四年，吐蕃发兵工大唐属国。唐玄宗任命王维以检查御史身份奉使凉州(今甘肃武威)，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是将王维排挤出朝廷。本诗是作于出塞途中。
引导语：结合上述背景，王维的心情并不激昂豪迈，甚至是有一些悲苦和无奈的。现在我们就一起学习一下这首诗。
(二)通读全文，整体感知
1.教师范读，学生结合注释和工具书解释全文大意，并画出诗中表示地名和官职的词。
2教师PPT出示属国、居延、萧关、燕然的位置。
3.请学生自由朗读，试着读出情感。
(三)细读课文，深入研读
1.教师指名一个学生读，其余学生思考：这首诗创作的时间和地点是什么?作者要去哪?请结合具体文本回答。
(时间：春天—归雁入胡天;地点：车上—单车欲问边;目的地：属国—属国过居延。)
2.作者途中看到了哪些景物?
(征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日)
追问：这些景物的作用一样么?
(不一样。征蓬、归雁：用于自喻;大漠、孤烟、长河、落日：用于描写雄奇壮美的边塞风光。)
3.分小组讨论：全诗中哪些字词体现了作者悲苦无奈的情感?
(首联：单车，轻车简从，形单影只，孤单之感;“车”欲问边，而不是人欲问，展示了出塞并非本愿的无奈;
颔联：征蓬，蓬草本是深恋着土地，不随意移动，然而茎叶绷断只能被迫地随风而走，自喻身不由己;归雁，从南边归来的`燕子本应归去中土，却出现在胡天，自喻离群失伴，孤单而行，并且雁也是可以自由地回归中土，而自己却不能自由地回归，也体现了身不由己的无奈之感;
颈联：孤烟，狼烟也只是势单力孤，落日虽壮美，却也近黄昏。此两句将悲苦孤独的情感渗透于壮美苍凉的意境中，千古流传;
尾联：此联单纯叙述“萧关逢侯骑”，本类似“他乡遇故知”，却没有应有的温情和欣喜，反倒流露出一丝冷漠和不近人情，以此衬托出出塞的道路更是孤单漫长。)
(四)小组讨论，拓展延伸
分组讨论：本诗的艺术特色。
(1.托物言志;2.寓情于景。)
(五)回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：将本诗扩写成一段200字左右的文字。
课文《使至塞上》教案 8
教学目标
1、知识与技能：学会本课生字新词，对照注释，理解诗句的意思。有感情地朗读、背诵古诗。
2、过程与方法：结合当时的写作背景，体会作者在诗中表达的情感，受到热爱大自然，热爱祖国大好河山的教育。
3、情感态度与价值观：体会作者表情达意、遣词造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古诗的学习方法。
教学重难点：
1、理解诗句的意思，体会古诗表达的.情感。
2、体会作者的思想感情，能引起共鸣。
教学准备：
有关难点的资料，有关本诗的资料。
教学方法：
古诗四步法
教学过程：
一、创设情境、导入新课
导语：
诗歌是最高的语言艺术，它常常用最精炼语言来展示丰富多彩的大千世界，含蓄地抒写复杂的思想感情。今天，我们来学习王维的《使至塞上》，体会一下如何通过精炼，含蓄的语言来准确把握诗歌的内含。
二、初读古诗，整体感悟
1、播放配乐诗朗诵《使至塞上》。
2、点评：节奏、情感
3、指导学生试着用自己的话解释全诗
4、师板书重要字词。
（属国、征蓬、汉空、关、单车和候骑）
5、了解作者——王维
（以学生为主，教师结合本诗的写作背影补充。）
（显示幻灯片2）
三、赏析佳句，入境悟情
1、引导学生质疑
2、点拔、指导、解答、点拔要点
①体会诗歌意境《使至塞上》指导了什么意境？
（奇特壮美的边塞风光）
②“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，一句的含义及蕴含作者怎样的情感。
（过了居延，就像“蓬羊”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡天的上空，蕴含了作者被排挤出朝延的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。）
③“大漠孤烟直，长河落日圆”，你能说说它的意境吗？喜欢画的同学可以画一画。
④巡视相机指导
四、赏读全诗，感情朗读、背诵。
1、齐读全诗。
2、交流朗读后的感受。
3、指导有感情朗读。
（提醒学生注意节奏，要边诵边想，脑中要有画面感，要融进诗的意境中，充分体味诗的美感）
五、拓展作业
1、背诵、默写古诗
2、画古诗：选喜欢的诗句画下来。
3、课外摘抄，高适、岑参描绘的边塞诗。
六、板书
使至塞上
“大漠孤烟直，长河落日圆”
异曲同工
“千幛里，长烟落日孤城闭”
（范仲淹《渔家傲》）
课文《使至塞上》教案 9
一、教学目标
了解有关王维的文学常识，理解诗句的含意，背诵全诗。
品味诗中准确、精练、优美的语言。
体会诗中 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的意境。
二、教学重难点
教学难点：体会诗中 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的意境。
教学重点：理解诗句的含意，品味诗中语言。
三、教学方法
朗读、研讨。
四、教学过程
导入新课：今天我们来学习王维的诗《使至塞上》。“使”，出使。“塞上”，边塞。题目交代了诗人去了哪里，暗示了本诗的内容为诗人在出使边塞的旅程中所见的塞外景色。
作者及背景介绍
王维（约 701—761），字摩诘，唐代诗人。王维是个多才多艺的艺术家，在诗、画、音乐等方面均有很高的成就。苏轼盛赞他 “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，诗中有诗”。
《使至塞上》这首诗是王维作为监察御史出使边塞时所作。737 年，河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞安抚、察访军情。这实际上是将王维挤出朝廷。这首诗就作于赴河西节度使幕府途中。诗人离开京城，前往边塞的时候，心情是激愤而又抑郁的。
朗读诗歌：教师范读，学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律和节奏。
细读品味
“单车欲问边，属国过居延。”—— 首联交代出使的目的和经过。诗人轻车简从前往西北边塞慰问。
“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”—— 颔联描写边塞的情势。诗人以 “蓬”“雁” 自比，表现行程的艰苦遥远，也暗示其内心的不平，自己如蓬草般漂泊，如归雁般远离家乡。
“大漠孤烟直，长河落日圆。”—— 颈联描绘了奇特壮丽的塞外风光。大漠向无边的远方延展，给人以开阔、广袤、深邃的感觉；孤烟直上，显示出立体感，“孤” 显出人烟的稀少，“直” 表现出诗人对边塞景物的惊异。“长河” 的形象横亘在画面中，把画面分割为两段，又增添了构图的活泼感。而 “落日圆” 则为被分割的画面涂上了统一的色调，显示出浑然一体的气势。
“萧关逢候骑，都护在燕然。”—— 尾联点明边塞将士紧张的战斗生活，流露出对都护的赞叹。诗人在途中遇到侦察骑兵，得知都护在燕然前线作战。
合作探究：怎样理解 “大漠孤烟直，长河落日圆” 这一千古名句？
明确：这两句诗被王国维称为 “千古壮观” 的'名句。诗人以传神的笔调描绘了诗人进入边塞后所看到的奇特壮丽的风光。大漠、孤烟、长河、落日等多种对立的因素有机地组合在一起，既不杂乱又不单调，既丰富又单纯，既活泼又有秩序，形成一种和谐美。从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，也反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。
教师小结：《使至塞上》的一、二和七、八句叙事，三、四、五、六句写景。无论叙事还是写景，都准确而含蓄地反映了诗人当时激愤而抑郁的心情。行程遥远，要过居延属国，到西北边陲。虽行至萧关，却依然还有漫长的路要走。征蓬出塞，大雁难归，大漠孤烟，长河落日，既是写诗人所看到的塞外奇特壮丽的风光，也是写诗人那种苍凉孤寂的情感。
布置作业：背诵并默写这首诗。
五、板书设计
首联：出使经过。
颔联：边塞形势。
颈联：落日所见。
尾联：到达边塞。
课文《使至塞上》教案 10
一、教学目标
知识与技能
学生能够正确、流利地朗读课文《使至塞上》，理解诗歌的基本内容和表达的情感。
掌握文中的生字、生词，理解并运用文中的实词、虚词、多音字等。
过程与方法
通过小组合作、讨论等方式，引导学生自主探究诗歌的意象和情感。
学会运用比较、分析等方法，理解诗歌的意境和艺术特色。
情感态度与价值观
感受诗人对边疆将士的敬意，培养学生的爱国情感。
通过诗歌学习，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
二、教学重难点
教学重点
诗歌的朗读与背诵：指导学生正确朗读，注意诗歌的韵律和节奏。引导学生背诵诗歌，加深对诗歌内容的理解和记忆。
诗歌意象的理解和分析：分析诗歌中的意象，如 “征蓬”、“归雁”、“大漠孤烟” 等，理解其象征意义。探讨诗歌中的情感表达，如对边疆将士的敬意和诗人的孤独感。
教学难点
诗歌意境的深入理解：引导学生深入理解诗歌所描绘的边塞风光，感受其雄浑与辽阔。帮助学生领会诗人通过景物描写所表达的深层情感。
诗歌语言的鉴赏：指导学生鉴赏诗歌的语言特色，如用词的精炼、句式的工整等。通过比较分析，让学生体会诗歌语言的韵味和节奏。
三、教学方法
朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
导入新课
激发兴趣与背景介绍：利用多媒体展示边塞风光的图片，如辽阔的沙漠、蜿蜒的长城、壮丽的落日等，让学生直观感受边塞的自然景观，激发他们对边塞诗的兴趣和好奇心。简要介绍王维的生平和创作背景，让学生了解诗人的文学成就及其在唐代诗坛的地位。同时，讲述《使至塞上》的创作背景，即王维奉命出使凉州，慰问边关将士的情境，为学生理解诗歌内容和情感铺垫基础。
诗歌朗读与初步感知：教师首先示范朗读《使至塞上》，注意诗歌的韵律和节奏，让学生感受诗歌的音韵美。引导学生跟读，注意生字的发音和诗句的停顿，确保学生能够正确、流利地朗读课文。通过朗读，让学生对诗歌有初步的感知和理解。组织学生进行小组朗读，每组选择一名代表进行展示，其他小组成员给予评价和建议，以此提高学生的朗读能力和团队合作精神。
新课呈现
诗歌朗读指导：带领学生齐读《使至塞上》，注意诗歌的节奏和韵律。通过示范朗读，让学生感受诗歌的韵律美。接着，引导学生个别朗读，注意语速适中，语调抑扬顿挫，以体现诗歌的情感变化。
逐句解析与生字生词学习：逐句讲解诗歌内容，从第一句 “单车欲问边” 开始，解释 “单车” 意为轻车简从，表现诗人的朴素和谦逊。针对生字 “蓬”“雁”“漠” 等，进行字形、字义的讲解，并让学生在练习本上书写，加深记忆。强调生词的运用，如 “征蓬” 比喻诗人自己，让学生造句，以加深对词义的理解。
诗意理解与情感体验：引导学生理解每句诗所表达的情感，如 “征蓬出汉塞” 中的飘零之感，以及 “大漠孤烟直” 中的壮阔景象。通过提问，让学生分享自己对诗歌情感的体会，鼓励学生从不同角度进行解读。
诗歌意象与创作背景探讨：深入探讨诗歌中的意象，如 “归雁” 象征归乡之情，“大漠孤烟” 表现边塞的荒凉。结合创作背景，讲述王维出使边塞的历史背景，帮助学生理解诗人的情感和诗歌的深层含义。
诗歌语言鉴赏：分析诗歌的语言特色，如用词的精炼、句式的工整，以及诗歌的音韵美。通过比较现代文和文言文的表达方式，让学生体会文言文的韵味和节奏。
课堂互动与情境模拟：设计情境模拟活动，如模拟诗人出使边塞的场景，让学生扮演不同的角色，增强学习的趣味性。组织小组讨论，让学生探讨诗歌中的意象和情感，并分享小组的讨论成果。
诗歌创作启发：鼓励学生发挥想象，创作自己的边塞诗，可以是对《使至塞上》的续写，也可以是全新的创作。通过创作，让学生更深入地理解诗歌的创作过程和表达手法。
课堂小结与作业布置：总结本节课的学习要点，强调诗歌的朗读、意象理解、语言鉴赏等方面。布置作业，要求学生背诵《使至塞上》，并准备下节课的诗歌朗诵或创作分享。
深入探究
诗歌意象的分析
意象的识别：引导学生识别《使至塞上》中的意象，如 “征蓬”、“归雁”、“大漠孤烟” 和 “长河落日”。通过这些意象，让学生理解诗人如何通过自然景物表达自己的情感和心境。
意象的象征意义：让学生探讨这些意象的象征意义，例如 “征蓬” 代表诗人漂泊不定的心境，“归雁” 象征对故乡的思念等。
意象与情感的联系：讨论意象与诗人情感之间的联系，如何通过这些意象感受到诗人对边疆将士的敬意和自身的孤独感。
诗歌情感的体验
情感的感知：让学生通过朗读诗歌，体会诗人的情感变化，从 “单车欲问边” 的使命感到 “都护在燕然” 的无奈与期盼。
情感的表达：鼓励学生用自己的话描述读到的情感，比如 “大漠孤烟直” 可能让人感受到边塞的荒凉与孤独。
情感的共鸣：通过小组讨论，让学生分享自己对诗歌情感的理解，寻找情感共鸣，增进对诗歌情感的`深入体验。
诗歌语言的鉴赏
语言的精炼：指出诗歌中用词的精炼，如 “孤烟直”、“落日圆”，让学生体会语言的简洁美。
句式的工整：分析诗歌的句式结构，如五言律诗的对仗和韵律，让学生感受诗歌的节奏和韵律美。
语言的韵味：通过比较现代汉语和文言文的表达方式，让学生体会文言文语言的韵味和深远意境。
诗歌创作背景的了解
历史背景的介绍：向学生介绍王维出使凉州的历史背景，让学生了解诗歌创作的时代环境。
诗人心境的探讨：结合王维的生平和当时的政治环境，探讨诗人在创作这首诗时可能的心境和情感。
诗歌与历史的联系：让学生思考诗歌如何反映当时的社会现实和诗人的个人遭遇，加深对诗歌深层含义的理解。
诗歌的现代意义
现代生活的联系：引导学生思考《使至塞上》中的意象和情感在现代生活中的表现和意义。
诗歌的启示：讨论诗歌给予我们的启示，如对自然和生活的感悟，对人生态度的思考。
诗歌的再创作：鼓励学生以《使至塞上》为灵感，进行现代诗歌的创作，表达自己的情感和想法。
拓展延伸
诗歌情感与现代生活的联系
引导学生思考诗歌情感的现代意义：通过提问，激发学生思考《使至塞上》中表达的情感在当代生活中的表现。例如，讨论 “征蓬” 象征的漂泊感与现代生活中人们追求梦想的旅途之间的联系。
组织学生分享个人经历：鼓励学生分享自己或家人在追求目标过程中的类似经历，让学生体会到古诗情感与个人生活的紧密联系。
诗歌创作实践
引导学生理解诗歌创作基础：简要介绍诗歌创作的基本技巧，如押韵、对仗等，并强调情感表达的重要性。
创设情境，激发创作灵感：通过播放边塞风光的视频或图片，让学生置身于类似《使至塞上》的情境中，激发他们的创作灵感。
组织诗歌创作比赛：分组进行诗歌创作，每组提交一首以边塞或现代生活为主题的诗歌，并进行班级内的分享与评比。
诗歌鉴赏与现代媒体结合：引导学生利用现代媒体，如网络、诗歌鉴赏软件等，进一步拓展对诗歌的理解和欣赏。例如，让学生在网络上搜索有关《使至塞上》的赏析文章、诗歌朗诵视频等，进行自主学习和交流。
五、板书设计
诗歌意象：征蓬（漂泊）、归雁（思乡）、大漠孤烟（荒凉）、长河落日（壮阔）。
诗歌情感：孤独、对边疆将士的敬意。
语言特色：用词精炼、句式工整、音韵美。
六、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的参与度和理解程度。通过多样化的教学方法，如情境模拟、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。对于诗歌意境和情感的理解，应引导学生结合自身感受进行体会，避免生硬的灌输。同时，在拓展延伸环节，要鼓励学生积极创新，将古诗与现代生活紧密联系起来。
课文《使至塞上》教案 11
一、教学目标
文化自信
了解唐代边塞诗的特点。
理解 “萧关逢候骑” 中的军事制度。
语言运用
掌握 “征蓬”“孤烟”“候骑” 等边塞诗歌意象。
理解 “直”“圆” 等字的炼字艺术。
了解五言律诗 “平起首句不入韵” 的格律特点。
思维能力
分析 “单车欲问边” 背后的政治背景。
探讨 “大漠孤烟” 的多种解读可能（烽火 / 旋风）。
审美创造
感受 “大漠”“长河” 构成的几何美学。
体会诗歌 “诗中有画” 的艺术特色。
二、教学重难点
通过反复诵读，读准字音、节奏，感知诗韵，读懂诗意 。
学习诗歌鉴赏的方法，通过品析诗中丰富的意象，体会诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。
三、教学流程
边塞印象导入
地图定位：在唐代疆域图上标注 “居延”“萧关” 等地理位置，让学生直观了解诗人的行程路线。
画面猜想：展示 “大漠孤烟” 的卫星图片，让学生猜测古诗描写的是何种景象，激发学生的想象力。
解题释义：解析 “使至塞上” 的语法结构（使：出使；塞上：边塞），明确诗歌主题。
格律诵读品析
平仄发现：用不同颜色标注诗中平仄，理解 “仄仄平平仄” 的基本句式，让学生感受诗歌的格律之美。
三层诵读
初读：把握五言诗 “二三式” 基本节奏，让学生初步读顺诗歌。
再读：配乐（琵琶《塞上曲》），用气息表现画面层次，让学生在音乐氛围中进一步感受诗歌意境。
演读：用肢体动作表现 “直”“圆” 的视觉效果，增强学生对诗歌的直观感受。
炼字工坊
“直” 字替换实验：试换 “起”“升” 等字，让学生对比效果差异，体会 “直” 字的精妙。
“圆” 的`几何美学探讨：对比 “残”“斜” 等字，感受 “圆” 字所营造的独特美感。
意境深度体验
画面重构：分组用不同艺术形式（水墨画、简笔画、粉笔画）表现颈联意境，培养学生的艺术创造力和对诗歌意境的理解。
镜头语言：将诗歌转化为电影分镜头脚本（远景、全景、特写），从影视角度加深学生对诗歌画面的理解。
情感曲线：绘制全诗情感变化图（孤独→震撼→欣慰→怅惘），让学生清晰把握诗人的情感脉络。
文化多维探究
边塞诗会：对比《燕歌行》《白雪歌送武判官归京》，分析不同诗人的边塞情怀，拓宽学生的诗歌视野。
军事解密：探讨唐代 “候骑” 侦察制度与现代军事侦察的异同，增加学生的历史文化知识。
创意写作：以 “王维的朋友圈” 为题，设计出使途中的图文日记，激发学生的创意和对诗歌的深入理解。
审美迁移创新
当代回响：欣赏 “大漠长河” 主题的摄影作品，让学生感受古诗意境在当代艺术中的体现。
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