滕王阁序优秀教案荐读

2022-08-25 滕王阁序

  作为一位兢兢业业的人民教师,就不得不需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢?下面是小编帮大家整理的滕王阁序优秀教案荐读,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  教学设想

  《滕王阁序》是人教版高中课标教材必修五第二单元的课文。教学本文,笔者想首先从“四美具,二难并”切入,通过探究“四美”“二难”为何和课文是怎样写“四美”“二难”的,打通前半文;然后从“兴尽悲来”切入,探究“缘何而悲”和作者的思想是否一直都是消极的,打通后半文。

  教学目标

  1.掌握生字词和状语后置等特殊句式;领会文章字句排偶对仗、铺陈开阖的华丽风格。

  2.了解文中出现的典故,结合语境理解典故在文中的表达作用。

  3.重点研读二、三自然段,品读写景抒情的文句,理解作者穷且益坚、积极用世的思想感情。

  4.背诵第二、三自然段。

  课前准备

  指导学生上网查阅作者生平和课文出现的典故等资料,结合课文注释和工具书口译全文;教师制作教学课件。

  课时安排

  两课时

  教学过程

  第一课时

  一、故事导入

  (PPT)“九月九日,都督大宴滕王阁,宿命其婿作序以夸客,因出纸笔遍请客,莫敢当,至勃,沆然不辞。都督怒,起更衣,遣吏伺其文辄报。”(欧阳修《新唐书·王勃传》)

  “第一报云‘南昌故郡,洪都新府’,公曰:‘是亦老生谈。’又报云‘星分翼轸,地接衡庐’,公闻之,沉吟不言。又云‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色’,公矍然而起,曰:‘此真天才,当垂不朽矣!’遂亟请宴所,极欢而罢。”(王定保《唐摭言·卷五》)

  “此真天才,当垂不朽矣!”仅仅是因为一句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”吗?让我们一起走进《滕王阁序》看个究竟。(板书课题)

  二、初读感知

  1.听老师范读,注意字音,整体感知文章的音韵节奏。

  2.学生模仿老师放声诵读后齐读全文,把握节奏。

  节奏指导示例(PPT):

  (1)四字句读法:豫章/故郡,洪都/新府。

  (2)六字句读法:①孟学士/之词宗;②钟鸣鼎食/之家;③谁悲/失路之人。

  (3)七字句读法:①襟三江/而带五湖;②龙光/射牛斗之墟;③都督阎公/之雅望。

  3.请学生简要谈谈初读感受。

  三、研习“二难”

  1.文章第三自然段有“四美具,二难并”一句,此“四美”“二难”各指什么?

  明确:四美指良辰、美景、赏心、乐事;二难指贤主和嘉宾。

  2.谈“贤主”,说“嘉宾”。

  (1)这里的“贤主”是谁?你从哪里知道?

  明确:从首段可知,贤主指都督阎公。

  (2)这里有哪些嘉宾?

  明确:宇文新州懿范→胜友如云、高朋满座←孟学士王将军

  (3)齐读“宾主尽东南之美……王将军之武库”。

  四、研习“四美”

  1.良辰:时维九月,序属三秋。

  2.美景:

  (1)绘美景,作者选取了哪些意象?

  学生画出第二段中的意象(PPT):潦水、寒潭、烟光、暮山、层台、飞阁、鹤汀、凫渚、桂殿、兰宫、绣闼、雕甍、山原、川泽、闾阎、舸舰、云、雨、彩、区、落霞、孤鹜、秋水、长天、渔舟、雁阵。

  引导学生注意:画线词是对非画线词的修饰。

  (2)若将写景比为绘画,上述意象好比画作的素材。但我们知道,一幅画作光有素材是不够的,还要根据各素材特点给他们上色。那么作者用哪些词给它上色呢?作者用哪些词写出了这些意象的特点呢?

  学生读第二段后圈画出表现意象特点的词,指导学生结合注释理解含义,体会九月滕王阁色彩的绚烂和作者华丽风格在此的具体表现(PPT):

  《滕王阁序》教学设计

  这是学习重点之一,要引导学生就自己喜欢的句子来鉴赏,品味作者绘景的美妙。

  (3)这美景是怎么得到的?为什么要交代这个?

  明确:“俨骖于上路,访风景于崇阿;临帝子之长洲,得天人之旧馆。”

  交代此内容主要是强调眼前胜景是上下求索而得,不容易。

  (4)听课文第二段录音,在脑中将文字想象还原成画面。

  (5)你可以给此画面拟个标题吗?若将此画面拍成DV,该怎么拍?你可以将它改写成DV脚本吗?

  明确(PPT):

  标题:《滕王阁秋景图》

  远镜头:潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫

  中镜头:俨骖于上路,访风景于崇阿

  仰视:层峦耸翠,上出重霄,飞阁流丹

  俯瞰:下临无地。鹤汀凫渚,穷岛屿之萦回;桂殿兰宫,列冈峦之体势

  特写:披绣闼,俯雕甍

  远镜头:山原旷其盈视,川泽纡其骇瞩

  中镜头:闾阎扑地,钟鸣鼎食之家;舸舰弥津,青雀黄龙之舳

  远镜头:云销雨霁,彩彻区明。

  仰视:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色

  远镜头:渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦(声音)

  此设计意在引导学生理解作者写景的层次性和移步换景的写作技巧。

  (6)王国维说“一切景语皆情语”。作者描绘壮丽的滕王阁秋景,想表达什么情呢?请结合具体文句说说自己的体会。

  明确:从“层峦耸翠”到“秋水共长天一色”,作者的情感总体是愉悦的,因为这里的景致的确令人心旷神怡。但从上述景致的色调“清、紫、寒、翠”等看,总体色调偏冷,再加之“渔舟唱晚”和“雁阵惊寒”,让我们体会到作者喜悦的情感只是外在的,其内心还有隐隐的悲愁。简单地说,表面的快乐难以掩饰内心的'悲愁。

  这段写景内容抒发的情感比较复杂,老师宜引导学生紧紧抓住具体的语句去品味。

  (7)美读之,尽量表现作者的情感。

  3.赏心:遥襟俯畅,逸兴遄飞。

  4.乐事:胜饯。

  五、背诵“美景”

  第二课时

  一、诵读导入

  “四美”和“二难”,主要集中在课文前两段,请齐诵一、二段。

  作者如此年轻,能够躬逢“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备的滕王阁胜饯,他心里会怎么想呢?情感会怎么发展呢?这节课我们来研读后几段。

  二、探究“悲何”

  1.面对“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备的滕王阁胜饯,作者先想到了什么?

  明确:想到“睢园绿竹”和“邺水朱华”。

  引导学生理解上述典故。

  2.请学生默读第三、四段,思考:作者的情感是怎样发展的?情感发展的触发物是什么?

  明确:情感变化是“兴尽悲来”。其触发物是:“穷睇眄于中天,极娱游于暇日。天高地迥,觉宇宙之无穷;兴尽悲来,识盈虚之有数。”

  3.作者“悲”的真正原因除“宇宙无穷,盈虚有数”外,还有什么?

  明确(PPT):

  《滕王阁序》教学设计

  悲的原因学生比较容易找出,老师要引导学生理解这里的典故,引导学生结合作者的生平事迹理解“时运不齐,命途多舛”。

  4.我们怎么看待作者的“悲”?它是积极的还是消极的?

  明确:正因为想有作为才会为自己没作为而悲伤,所以这里的悲是积极的。

  5.你读过情感线索与此类似的文章吗?

  明确:苏轼《前赤壁赋》的情感线索与此文相似,也是由“乐”而“悲”,再由“悲”到“喜”。

  三、探究“志向”

  1.作者由悲叹自己的“时运不齐,命途多舛”,联想到了历史上哪些人?他们都有什么事迹?

  明确:作者联想到历史上的冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的事迹。(事迹略)

  2.作者从他们身上得到了什么启发?

  明确(PPT):

  《滕王阁序》教学设计

  注意引导学生理解典故。

  3.作者在主客面前为什么要表达“穷且益坚,不坠青云之志”的志向?

  明确:无路请缨,等终军之弱冠;有怀投笔,慕宗悫之长风。渴望提携。

  4.齐读第三、四段。

  四、欣赏诗作

  1.有人说,王勃的《滕王阁诗》主要是从空间和时间两角度去写的。你以为呢?空间上写了哪些内容?时间上写了哪些内容?写广袤的空间和无限的时间,传达的是什么情感?

  明确:第一句“滕王高阁临江渚”直接点题,一个“临”字写出了滕王阁地高之势。

  第二句由今及古,遥想当年兴建此阁的滕王,坐着鸾铃马车,挂着琳琅玉佩,来到阁上,举行豪华繁盛的宴会的情景,这是虚写,诗人不禁产生了人生盛衰无常的怅惘。

  第三、四两句写画栋飞上了南浦的云,珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用夸张的手法,既写出了滕王阁居高临远之势,又写出了如今滕王阁冷落寂寞的情形。融情于景,寄慨遥深。

  上述主要是从空间角度写滕王阁。

  “闲云潭影日悠悠”一句,笔触则由空间转入时间,“悠悠”二字点出了时日的漫长。第六句则很自然地生发了事物变换、星座移动、年复一年的感慨。

  末尾两句,诗人在提出建阁的人(“帝子”指的是唐高宗李渊的儿子李元婴,也就是滕王)如今何在的疑问后,回到眼前的景“槛外长江空自流”作结。似答非答,更进一步抒发了感情。

  2.古今许多文人墨客面对广袤的宇宙都曾有人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。你还知道哪些类似诗文?

  示例:

  昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

  ——崔颢《黄鹤楼》

  念天地之悠悠,独怆然而涕下。——陈子昂《登幽州台歌》

  对酒当歌,人生几何?——曹操《短歌行》

  大江东去,浪淘尽,千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

  滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。——杨慎《临江仙》

  人生代代无穷已,江月年年只相似。——张若虚《春江花月夜》

  五、对话王勃

  记者:你对“时运不齐,命途多舛”是怎么看的?

  王勃:……

  六、背诵全文

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