我和她应该说相识的比较早。上世纪九十年代初调过来，在一所学校任教，当时就是接的她的课（学校缺人手，借她在那里兼课）。我接下课她就回四中工作。
交接时，我对课时安排上的“上早读”不甚理解，我们以前学校的早读都是学生自己完成。请教他人，语焉不详。我颇茫然。“上早读”的“上”字应该强调的是教师来做？可是早读不是正课呀？
看看周围陌生的面孔，还是把求助的目光投向她。她当时很年轻，圆脸尖下颏，眼睛不大，很是妩媚。她的嘴形不大双唇稍厚，而且唇线分明，饱满红润，像颗熟透的红樱桃。见我望着她，就爽快的说：早读就是带着学生背背课内的古文，古诗什么的，也可以利用这段时间听写一下生字，检查一下作业什么的。
我茅塞顿开，这句话起到了过渡作用，自然的衔接了我辗转教学生涯中的两个部分。
后来，我也调到四中工作。可分属两个年级组。真正熟悉起来，是零七年九月，她来我们年级接一个班的班主任，我们同头教学之后。
记得开学的第三天，我无意中瞥了一眼她摊在桌子上的教案，马上被吸引，新学期第一颗设计的非常全面、仔细，特别是与学生互动的环节，有层次有深度。
接下来的日子，我看到：班级虽然调皮的学生居多，可是课堂秩序好多了，学生们很快就接受了这个新班主任，班级整体的精神面貌也越来越好。
秋季运动会她领着学生打出“同一个班级，同一个梦想”的横幅；随后班里的多媒体的屏幕背景换上了一张全班的合影，并且写有“相亲相爱一家人”的字样；学生下课后常围在她的身边谈天说地：备课时，她的习惯动作是侧头凝思；讨论时，樱唇轻起头头是道；批作文时，精雕细琢孜孜不倦……
我发现，她非常敬业，喜欢学生，也特会忽悠学生——调动学生的学习积极性。教学方法成熟，总能循循善诱的启发学生发言，或谈对文章的整体感知或分析课文或归纳写作特点或欣赏名词佳句……在这个过程中，她耐心十足，信心十足，爱心十足。久之课堂的氛围创设出来了，学生们勇于发言乐于发言，教学的意图得以贯彻。
若是外人，可能会感到她们班的学生口才好，有分析能力。但是我知道，这是心血浇灌出来的。这心血是对教材的深入了解，是对学生状态的把握，是精心的设疑，是赏识的鼓励……
又一个新学年开始了。她又迎来了一届新的学生。她的班里有一个学生，单亲家庭。由被丈夫遗弃精神受到刺激的母亲领着，寄居在姥姥家，名字叫刚强。这样的生活经历和环境，让刚强不“刚强”，调皮的孩子还经常欺负他。她知道这情况后，就在刚强生日那天，为他精心设计一个生日“爬梯”。教室里拉上五彩的花带，学生们凑钱买来漂亮的蛋糕，教室里回荡着 “相亲相爱一家人”的背景音乐，为刚强过生日。有的同学为他表演舞蹈，有的同学为他朗诵诗歌；有的同学谈及自己曾经的鲁莽向他道歉……高潮是同学老师围在一起，刚强点燃生日蜡烛许下心愿，大家齐唱“祝你生日快乐”的那一刻。五十多个青春的祝福话语，五十多双手捧出的礼物：娃娃、笔袋、书包、水杯……包装精美，琳琅满目，在刚强的桌上堆起美丽的小山，友谊的小山……
我受邀参加了她组织的班会。那一刻我突然觉得虽然和她在年龄、性格上有差异，但是在对学生的喜爱，对工作的热情上是相通的（恕我也表扬一下自己）。很欣慰年轻的她有这样的精神。也为学生有这样的班主任而高兴，为身边有这样敬业的伙伴而自豪。
工作的环境变了。但我对她的欣赏和喜爱不变。茫茫人海，沧桑世事，能有一个令你欣赏喜欢的人在身边，况且她那弯弯的眉眼，樱红的小嘴还尽显着极致女人的风韵，是不是件快乐的事儿？
相识未必相知，相知才能相爱。但愿君心似我心，不负相知意。
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