《沁园春·雪》教学设计

2020-08-03 沁园春

　　【教学内容】

　　本课内容在教材第2～5页。《沁园春·雪》是毛主席的代表作之一，体现了他作为一代伟人的豪迈情怀和不凡气度。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

　　⑵ 能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

　　⑶ 体会诗词语言的凝练、准确和诗化形象的丰富内涵。

　　⑷ 学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 学生结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。

　　⑵ 老师组织学生分组进行活动，根据词的内容，发挥想象，以小组为单位，描绘出诗人笔下的北国风雪图。

　　⑶ 设计问题，结合学生绘出的图画进行串讲，引导学生体会本阕词的壮美意境和诗人的豪迈情怀。

　　⑷ 结合几首描绘雪景的诗词，教师引导学生进行比较，加深对本阕词主题的理解。

　　3、情感、态度与价值观：

　　⑴ 学生能够感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

　　⑵ 学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观和正确的历史观。

　　【教学重、难点及教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 学会词的朗诵方法，掌握正确的停顿，能够找出诗歌的重音。

　　⑵ 体会诗歌语言的凝练，理解诗化形象的内涵。

　　⑶ 领会词的意境美和音韵美。

　　2、难点：

　　⑴ 理解封、飘、望、舞、驰、惜等动词和俱往矣，数风流人物，还看今朝的含义。

　　⑵ 理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀，并树立正确的历史人物观。

　　3、教学突破：

　　⑴ 运用语言和画笔，在音乐的陪伴下，师生共同描绘诗人笔下的北国风雪图。

　　⑵ 教师引导学生通过诗画结合，感受诗人由近及远、借景怀古、实虚结合的写作技巧。

　　【教学准备】

　　1、教师准备：

　　⑴ 第一课时前，将学生分为若干小组，提出预习内容和要求;查找关于长征的图片、音像等资料，如课文的朗读带、《长征组歌》的录影带或者毛泽东主席在长征途中的故事等。

　　⑵ 第二课时前，搜集一些以雪为内容的诗词，如柳宗元的《江雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》，与本词进行风格上的比较。

　　2、学生准备：

　　⑴ 第一课时前，尝试有感情、有节奏地阅读这首词，标示出重读的字词，摘抄描写雪景的句子;能够主动查找并了解本首词的写作背景;四到五人为一组，尝试根据诗词内容，绘制一幅北国风雪图。

　　⑵ 第二课时前，摘抄一些毛主席诗词，如《沁园春·长沙》，能够尝试背诵一到两首，体会毛主席诗词的风格。

　　【教学过程】

　　第一课时教师活动学生活动一、交流预习心得，导入新课

　　1、结合本地的气候特征，引导学生展开对雪景的描绘。

　　2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，结合历史背景，导入新课。

　　3、播放《沁园春·雪》的朗读带，或者自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音(如汗、俱)、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4、给学生两三分钟时间默读体会。

　　1、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

　　2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句，如忽如一夜春风来，千树万树梨花开、大雪压青松，青松挺且直等，体会意境。

　　3、在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。

　　4、在心中默读，体会词的意境和音律。二、设置问题，引导学生主动探究

　　1、让学生说出上阕中的.动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。

　　2、对学生的回答给予肯定，并示范分析封、飘、失所描绘出的北国雪景，重点比较望与看字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。

　　3、补充讲解：舞，起舞、飞舞，形容披雪的群山似银蛇逶迤曲折;驰，奔驰、奔跑，形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，并提问：山舞银蛇与原驰蜡象运用了什么修辞手法?

　　4、分析：晴日映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼;诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生欲与天公试比高中欲字的用法。

　　5、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。

　　1、回答问题：有封、飘、望、失、舞、驰、比、看等，分别描绘了长城，黄河，群山，高原和晴日的雪景。

　　2、根据教师示范的方法，分析词语的用法。失描绘出黄河结冰的壮观景象，舞和驰运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学问交流阅读体会，补充答案。

　　3、通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：山舞银蛇和原驰蜡象运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。

　　4、讨论回答：欲字把山、原拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的诗化特征，理解诗人借试比高抒发内心的豪迈之情。

　　5、通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制北国风雪图

　　1、组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。

　　2、结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解妖娆的内涵。

　　3、引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。

　　1、小组进行活动，总结组内同学对上阕词意境的理解，修改图画。

　　2、结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。

　　3、通过阅读和教师提示，发现诗中的许多景色是虚实结合，体会到诗人丰富的想象和联想，并尝试掌握这种写作手法，锻炼思维，将其运用到写作训练中。

　　第二课时教师活动学生活动一、诵读上阕词，复习已学内容，进入下阕词的学习

　　1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。

　　2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给予补充。

　　1、认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。

　　2、畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论，分析下阕词

　　1、提问：通过诵读全词，你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处?

　　2、提问：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的?

　　3、总结：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。

　　4、提问：诗人对历代帝王、无数英雄是什么态度?你是如何知道的?

　　5、组织学生讨论，理解俱往矣，数风流人物，还看今朝。的含义，并提示学生，作者曾自注：末三句，是指无产阶级。但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。 1、回答：最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。

　　2、回答：是通过江山如此多娇，引无数英雄竞折腰连接起来的。

　　3、结合教师的分析，谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起，自然过渡到对历史人物的评点的。

　　4、经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜、感叹的态度，惜、略输、稍逊、只识等词语都反映了诗人的态度。

　　5、讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全诗

　　列举柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。

　　1、分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。

　　2、总结全词，并告诉学生诗、乐、画一体的诗歌学习思路和我国诗言志的诗歌传统。

　　3、在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。四、本课总结

　　这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和诗、乐、画一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键。

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