各位老师：
下午好！刚才xx老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实，平凡中包含深情。谁说雁过无迹，大爱无痕，这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声，向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中xx老师对课文进行了大胆的取舍，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：
一、教材的处理，新颖而独特
上课伊始，xx老师出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两幅震撼心灵的画面，引出话题：“海鸥的哪些举动使我们意想不到”，“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”，从而引导学生速读课文。学生找到13段后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入学习、探究第１—１２自然段，剖析老人对待海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。
这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、词语教学与文本的组合，独树一帜
在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但xx老师教学词语时有别于常规的词语教学，她在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两幅截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现了课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。
三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
四、重点句段的教学，扎实而有效
xx老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容，在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的`教学中，用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话题。在外貌描写中抓关键词“褪色”，在动作描写中抓“很小心”、“退开一步”、“撮起嘴”等词语，在语言描写中抓“抑扬顿挫”，在神态描写中抓老人的眼神变化，通过重点词句的理解，加之不断地朗读感悟，又不时地回读13段，这样的教学入情入理，也让学生充分地理解了老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情是多么地深厚。
五、利用文本的空白点，进行了有效拓展
课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，xx老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍；在悲伤的乐曲中，老人对海鸥爱的表现的补充说明；以及让学生想象“老人在企盼什么？想和海鸥说些什么？”这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。
小结：有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点，促使学生思考，有激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力的作用。本堂课，陈老师先引出话题——“海鸥做了哪些让我们意想不到的举动”，接着追问——“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”，从而引出了本堂课的中心话题——“作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感情写具体的”，从“疑”入手，充分激活了学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力，从而收到了良好的教学效果。
最后和各位老师一起分享一句话：有效的问题设计=良好的教学效果。
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