师:同学们,你们好!有点紧张,是吧?我来自新疆,新疆,大家去过吗?新疆给了你怎样的印象?
生:很美
生:还有哈密瓜
师:提到新疆,大家都会想起哈密瓜,因为新疆是瓜果之乡。还有呢?
生:我觉得还有许多山川,各种各样的葡萄。
师:不错,一提起新疆,大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明,你猜是哪个余?
生:可能是余数的余
生:可能是口字旁的喻。
生:比喻的喻
师:你们只知道这些yu吗?
生:鲨鱼的鱼。
师:哈哈,这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标,之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】
师:看看它像什么?
生:海鸥
师:知道这是哪个电视台的台标吗?
生摇头。
师:昆明电视台。聊了这么长时间,大家做好上课的准备了吗?
生:做好了!
上课。
师生问好。
师:一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标,足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置,今天我们学习的这篇课文,就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师:好,请同学们翻开书114页,快速默读课文,想想文章在叙述老人与海的故事当中,哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师:好,谁来说一说,哪一个画面给你留下了的印象最深刻?
生:在第115页的八自然段。海鸥最重情意,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。
师:这段话,你能用一句话概括出来吗?
生:这段话写了海鸥很有情意,老人也很喜欢海鸥。
师:好,请坐。如果我们用一句话,这是老人和谁在交谈啊?
生:海鸥。
师:是啊,老人在谈海鸥,我用一个字来板书,我写什么?
生:声音很小,没有把握。
师:我写一个字,老人和作者在谈论海鸥。我写什么,大声告诉我——
生:(小声地)谈
师板书:谈
师:好,继续
生:……页的第一自然段
师:最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥,这里是写老人在——
生:老人在叫海鸥。
师:叫这个词有点不雅,可以用——
生:唤
师:接着,还有
生:116页的第六自然段
师:还是用一句话概括出来。
生:这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦,也说明海鸥舍不得老人。
师:海鸥在用这种方式干什么?
生:念
生:想
师:同学们说的是“念”,那我就板书到黑板上。
好了,读了这个画面,还有哪些印象深刻的吗?
生:老人一到冬天,就回来喂海鸥。
师:是老人喂海鸥的画面。【板书】
师:课文按两部分来写,第一部分写喂海鸥、谈海鸥,第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候,首先要理清这篇文章的写作顺序。
师:在这些画面中,最让你意想不到的,是哪一个画面?
生:念
师:海鸥念老人。请同学们继续默读课文,究竟有哪些意想不到的事,请用横线把它勾划出来,开始。
生默读勾画。
师:画完的同学,放开声音读一读。
生读。
师:谁来说一说你的发现?请你。
生:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫——
老师打断一下,这是在读书。读者想要感动听众,最好的方法就是用心去读。你再来。
生:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。
师:这一遍,声音洪亮了,这是自信的表现。请坐,可是还没有能够深入。谁再来?
生:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。
师:带着自己的体会去读的时候,你就一定能读好了。接下来,你又想说些什么?
生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:读了这段话,你有什么体会,我还请你说。
生:我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师:这三个字说得多好,舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:师:同学们,边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中,你们能继续使用它。接着,你勾画的第三处是什么?
生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着,翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师:这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中,作者几次写到了“扑”,换成扇型不行?
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师:扑好在哪里?
生:这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师:你来读读这句话。
生读。
师:这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气,你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到,还有什么让你意想不到的吗?
生再读。
师:看到这样的四个画面,你认为这个“念”还可以换成什么?
生:爱
生:思
师:说说你的理由。
生:慢慢想,慢慢说。
生:我觉得思和爱差不多。
师:差不多,那就可以不用换了。你说——
生:因为老人爱海鸥,所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊!因为老人爱海鸥,海鸥也爱老人。爱老人吧,同学们看到老人的遗像,急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍,更是一种不愿的离别啊!
师:现在,陪伴在翠湖畔的,只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边,意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生:一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师:看到这一幕,我们惊呆了,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使,谁来读这句话——
生:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
师:当我们不得不去收起遗像的.时候,一起读——
生:海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着,翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师:同学们,此时此刻,看到这样的画面,你有什么问题想问?
生:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,为什么要轮流?
师:为什么是轮流,而不是一只一只,一群一群?还有吗?透过这样的情境,你有怎样的疑问呢?
生:它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动?
师:海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动?也想人一样了?同学们,要想了解这些问题,我们需要走到老人的生前去看一看。
师:请同学们翻开课文的前一部分,大声自读老人喂海鸥的段落,勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师:画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完,你接着读。
师:好,谁来说一说,你勾画的词是什么?
生:我画了114页第三自然段的“小心”。;平时,我们一般来说我们都是随手放一下,就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上,为了让海鸥吃得到。
师:是啊,这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。
生:还有在115页第六自然段,最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话,这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的,把它当成了人来看待。
师:也就是说,当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看,在老人喂海鸥的句子当中,还划到了哪个词?
生:我还划到了“退”。
师:退开一步说明了什么?
生:这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师:也就是说,老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步,你划了什么?
生:我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师:这也是老人与众不同的地方。
生:我划的是“撮起嘴”,我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上,让他们自己去吃,而老人……
师:而这里老人是把食物放在——
生:放在围栏上,而且为了引起海鸥的注意,他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。
师:老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以,而是很小心地放在围栏上。
师:看老师勾划的一些词,你们有什么想法?有没有同学和我勾划的是一样的?
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生:我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里,而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师:很细心啦!是啊,同学们,老人不是一块一块的给海鸥,而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元,而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元,可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品,就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字,你有什么话想说?
生:我能体会到老人非常地爱海鸥,他宁愿在自己的身上花少一点钱,也愿意让海鸥吃。
师:饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们,课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子,你找到了吗?你来读。
生:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师:这段话中,几次写到褪色?
生:三次。
师:可以看出——
生:老人给海鸥买鸟食,而自己购买一件新衣服都很难。
师:是啊,这是一个为了海鸥,宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁,却有着浓浓的爱啊!谁把这句话读一读,读出这背后的爱来。
生:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
师:这时候,海鸥听到呼唤声,接着,你来——
生:立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句,多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读,去思考。老师给你们一点时间,把这段话自己读一读。
生自读课文。
师:我想请一位同学来读一读,带着你的感受。好,请这位男同学。
生:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……
师:还不够小心,有点大手大脚。再读一遍。
生:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得千干净净。
师:扫得不够干净,还有剩余,你再读一读。
生:几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:好,请坐。读的时候,我们如果脑海中去想像这些画面,或许我们会读得更好。这样,鱼老师读一遍,你们闭上眼睛,来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐,教师范读:老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。
师:在老师的朗读中,你仿佛看到了什么?不用告诉我,请你们自由地去读出情,读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师:同学们,你们说,这乐谱仅仅是有声有色的吗?
生:不仅仅是有声有色,还有情有义。
师:还是——
生:还包含着老人对海鸥的爱
师:还有浓浓的爱!我想,不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥,谈海鸥,在老人与海鸥的相处当中,一定还有许多幸福的画面。同学们,请拿起笔,把你想到的画面写下来,就写在书的空白处。
学生练写,教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。
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