化石吟微教案

2024-11-08 化石吟

　　《化石吟》语言优美，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。下面是化石吟微教案，一起看一下吧。

　　【教材简析】

　　1、《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，而《化石吟》作为第一篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。它以诗的形式写科学的内容，也正是许多学生所喜欢的。所以教师要充分调动学生探究科学的积极性，激发他们热爱科学的热情。

　　2、《化石吟》也是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。应指导学生反复诵读，细细品味。体会作者由衷的赞美之情，感受诗歌的韵律之美，激发学生热爱文学的热情。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，把握内容，体会感情。

　　2、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和想像。

　　3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。

　　2、发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

　　【教学策略】

　　1、吟诵法：

　　诗歌教学首先应重在朗读吟诵，在诵读中体会诗歌的节奏，诗歌的韵律，诗歌的感情;在诵读中揣摩词语的形象精炼，句子的含义隽永，在诵读中表达自己的独特感受和体验。

　　2、联想想象法：

　　科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界，依据科学的分析想象神秘的故事，在合理的联想想象中引发学生的思考，激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。

　　【学习方式】

　　1、自觉参与：

　　教师营造良好的学习气氛，创设适宜诵读的情境活动，促使学生全身心地投入到诵读中来。读中见意、读中品词、读中悟情，使学生的主体能动性得到进一步发挥，参与意识不断加强，自觉主动地参与到学习中来。

　　2、自主探究：

　　依据化石推测上古的生物世界，打开学生的思维，让他们充分联想想象，探究未知世界的秘密。在发言中主动思考，在表达中善于探究，逐渐形成自主探究的学习方式。

　　3、小组合作：

　　整个教学过程中，以小组为单位进行讨论，总结。组内异质、组间同质。在小组合作学习中，每个人都明确分工，分别指定读题员、记录员、报告员、协调员等;小组之间公平竞争，合理比较，使学生群体间产生合作、共享的局面，有效地调动学生的学习积极性，大面积提高教学效益。

　　【课前准备】

　　1、教师与学生一起利用网络或书籍查阅有关化石的资料。

　　2、结合生物课了解生物的进化，化石的形成。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　教师展示有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。“茫茫宇宙，地老天荒;海枯石烂，沧海桑田。但无论多久多远，无论变化多大，都阻挡不了不息的生命的航船从远古驶向现代。今天，让我们一起来探寻那亿万年前神奇的故事吧!”

　　二、整体感知

　　1、教师配乐范读课文。

　　2、学生掌握生字词。

　　3、教师指导阅读：

　　例：诗歌的节奏，诗歌的韵律，诗歌的感情。

　　4、问题讨论：

　　例：概括诗歌的主要内容。

　　诗歌表达了作者怎样的思想感情?

　　诗中那些地方体现了这种感情?

　　5、学生自由、大声地朗读诗歌，整体感知体会。

　　三、揣摩研读

　　1、从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。

　　2、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。

　　例：重点字词：

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　为历史留下一本珍贵的密码。

　　生之灵火却悄然潜行在地下。

　　重点语句：

　　时光在你脸上刻下道道皱纹，

　　犹如把生命的档案细细描画。

　　沉睡千年的石头说了话。

　　3、学生集体朗读诗歌，仔细研读赏析。

　　四、拓展运用

　　1、联想想象：展示古代生物猛犸的资料，推测猛犸的死因。鼓励学生勇于探究，合理想像，生动描述。

　　2、表达感受：面对这幅猛犸图片，你有什么感受呢?请用一两句诗来表达。

　　五、教师小结

　　在自然面前，生命是何等的脆弱;在科学面前，生命又是何等的神奇!探索未知的世界，搜寻生命的足迹。同学们，愿这首诗不仅给你们带来文学的享受，也给你们带来探索科学世界的动力。

　　六、布置作业

　　1、收集有关化石的文字资料、图片等，办一份手抄报。

　　2、你喜欢科学诗吗?请模仿着写一首。

　　拓展阅读：《化石吟》课文分析

　　《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。

　　诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。

　　最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。

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