韩愈短文两篇课文教案

2019-05-18 韩愈

  教学依据:

  1.这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目,都是课内讲读课文,教师可以适当运用讲解法。

  2.初二学生已经有一定的文言文基础,教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。

  教学目标:

  1.知识目标:积累相关文言字词,理解两篇课文所表达的作者的思想,背诵两篇课文。

  2.能力目标:培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。

  3.情感、方法、价值观目标:培养合作精神,养成主动提问的习惯。

  教学设想:

  1.重视朗读,开展多种形式的朗读活动。

  2.根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时,一课时朗读、疏通字词,一课时分析篇章;也可用三课时,把朗读、背诵单列成一课时,疏通字词、积累文言字词用一课时;也可用四课时,两篇课文的分析各用一课时。

  第一课时

  教学要点:朗读、疏通文意、积累文言字词。

  教学过程:

  一、请学生读“阅读提示”,了解课文的体裁,了解“说”和“序”的区别。

  教师补充:1“说”是古代表议论的一种文体,注重文采,跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。

  2古代的“序”,是为送别亲友而写的,内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容,不仅一般地叙友谊,话别情,而且述主张,议时事,咏怀抱,劝德行等。“序”恳切而意长。

  二、朗读:

  1.正音:

  祗zhǐ骈pián兹zī矧shěn尽粟一石sùdàn董邵南shào槽枥cáolì慕义强仁qiǎng恶知wū感慨kǎi

  2.领读。(关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调)

  3.自由读。

  4.接龙读比赛(两篇课文共6段,给每个组指定任务,每组学生按座位顺序依次朗读,读错者坐下,后面学生接着朗读,直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏)。

  5.齐读。

  三、疏通字词:

  1.小组合作,对照注释翻译课文,(要求:每个学生都要有任务,每人负责翻译几节,小组内依次发言,对有争议的或翻译不出的地方,要作好整理,准备提交全班共同解决)。

  2.交流疑难,共同释疑(尽可能发动学生)。

  四、积累文言字词,做好字词积累卡片:

  1.通假字:

  食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”,sì喂。

  不能尽其材“材”同“才”,cái才能。

  其真无马邪“邪”同“耶”,yé表示疑问,相当于“吗”。

  才美不外见“见”同“现”,xiàn表现,显现。

  2.词类活用:

  虽有千里之能“千里”,名词活用为动词,日行千里。

  3.一词多义:(结合课后练习三)

  其真无马邪不以千里称也

  其真不知马也策之不以其道

  安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也

  吾知其必有合也夫以子之不遇时

  五、布置作业:背诵课文

  第二课时

  教学要点:分析篇章

  教学过程;

  一、复习字词:

  二、分析《马说》:

  1.用课文中语句回答问题

  千里马才能被埋没的直接原因是?根本原因是?千里马的悲惨结局是?表现食马者浅薄愚妄的句子?

  2.首句在文中起何作用?(充当立论依据)

  3.“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的,联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人?

  4.由题3可知,文章用了什么写法?(托物言志或托物寓意)

  5.韩愈写这篇文章的意图是什么?哪句话体现了他的意图可充当主旨句?(揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象,表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。)

  三、分析《送董邵南游河北序》

  1.文章用哪些词语扣住“游河北”?(燕赵、适兹土)

  2.首节“必有合”的推测要成立应有哪两个前提?(大前提:燕赵有感慨悲歌之士;小前提:董生是感慨悲歌之士)

  3.从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三个要点:怀抱利器、不得志、郁郁)

  4.第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意?

  5.第三节韩愈托董生办哪两件事?

  6.文章首节侧重指出董生有才华,第二节暗示董生此行未必会得到赏识,第三节再次规劝董生归顺朝廷,根据这些提示,找出三节各自关键句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上,可以出而仕矣”。)

  7.末节有何作用?(照应开头;表达对感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生:既然隐士都出来做官,你又何必到燕赵去?)

  8.文章语言有何特点?(委婉含蓄,名送实留)

  四、拓展训练:

  对伯乐,对千里马,对食马者,对董生,对韩愈,你分别有什么话要说?

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