杜甫《登高》教学教案

2024-11-05 杜甫

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的杜甫《登高》教学教案，欢迎阅读与收藏。

　　杜甫《登高》教学教案 1

　　【教学目的】

　　知识与潜力：培养学生鉴赏古诗词的潜力。

　　过程与方法：诵读讨论，培养学生分析，整合信息的潜力。

　　情感态度和价值观：陶冶性情，提高审美意识。

　　【教学重点】

　　培养学生鉴赏古诗词的潜力，培养学生分析，整合信息的潜力。

　　【教学难点】：

　　探讨诗歌创作与时代的关系，了解诗人经历，从中感悟生活。

　　【教学课时】：

　　一课时

　　【教学过程】：

　　一．创设情境，导入新课：

　　同学们:在萧瑟的秋风中，一位体弱多病的老者独立江边，看着低低徘徊的飞鸟，随风萧萧而下的秋叶，以及滔滔而逝的江水，耳畔传来猿鸟的声声悲鸣，心中感慨万端，个人才华为何得不到施展，是xx的时局，是个人性格因素，还是……你想走进老者的心灵深处吗？请随着《登高》一齐走进走近杜甫。

　　二．把握情感，诵读全诗：

　　①杜甫的《登高》一诗历来被称作情景交融的典范之作，古人有这样的评价：“一篇之内，句句皆奇；一句之内，字字皆奇”“杜集七言律诗第一”“天下七言律诗之冠”。让我们一起来听朗诵，初步感受这首奇诗。

　　②全诗的感情基调应是一个——“悲”字，此刻就请同学们自由朗读诗歌一分钟，力争读出悲意。

　　③哪位同学愿意为大家朗诵这首诗。

　　④让我们群众诵读。

　　三．质疑讨论：

　　1．在特定的历史环境中，应对秋天，诗人用一个“悲”字概括出他内心的感受，“悲”字就应是全诗的诗眼。那么，直接书写他内心“悲”的感情的两联诗是——万，百，艰，潦。

　　（1）“万里悲秋常作客”，诗人“作客”和我们去亲戚朋友家作客是否一样感到愉快呢？

　　当然不一样。那那里的“作客”意思是——在他乡漂泊流浪。“常”字证明这种漂泊无依的生活是短暂的还是长久的？——长久的。确实如此，杜甫从48岁开始，到58岁去世为止的，一向在外漂泊，写这首诗时，漂泊在外已有8年了。“万里”是特指万里之外还是泛指离家很远的地方？——泛指离家很远的地方，长期漂泊在遥远的异乡。又恰逢秋季，中国的文人向来是有“悲秋”的传统的，从宋玉开始，杜甫也不例外。这一切，怎不令诗人思乡情切，伤感倍增呢？七个字，极写诗人的羁旅之愁。

　　（2）“万”写诗人的羁旅之愁，那么，“百年多病独登台”体现了诗人哪方面的悲哀呢？

　　诗人登上高台，他想做什么？本是为了排解心中的绵绵乡愁，他望见故乡了吗？——没有。登台望乡乡不见，乡愁倍增，何况是“独登台”，写诗人孤独无伴，而又年老多病。请设想，此时此刻，如果你是杜甫，又会生出怎样的感叹来呢？——此时，便会有人生有限，归乡无期，形影相吊的，极写诗人的身世之苦。

　　（3）但是，使诗人两鬓白发增多的原因，除了前两句所表现的诗人自身命运悲苦艰难苦恨之外，最主要的原因是什么？

　　“艰难苦恨”，“艰难”主要指国运和时政的艰难。诗人又为何而恨呢？——恨国时艰难之际，自己却白发增多，年老多病，想为祖国出力却不能。

　　（4）诗人如此潦倒，曹操的《短歌行》中有“何以解忧，唯有杜康”，如能饮杯浊酒，借酒浇愁也好阿，却偏又因病停酒，满怀愁绪不能排解，真是愁上加愁，无限悲凉阿！

　　板书：作客（万里、秋、常）——羁旅之愁忧

　　登台（百年、多病、独）——身世之苦国

　　悲艰难苦恨———————国时之恨伤

　　新停浊酒———————无以解忧之悲时

　　请思考，在“悲”的这四个原因中，哪一个原因才是使诗人“愁绪满怀”的根本原因呢？

　　国时之恨，为什么？——因为如果没有国运衰败，时局动荡的现实，又怎来诗人的羁旅之愁，身世之苦和无以解忧之悲呢？表现出诗人“忧国伤时”的情怀。

　　这种忧国伤时、忧国忧民的情怀在杜甫的作品中时常流露，并使他成为中国古代诗歌史上最伟大的现实主义诗人，同学们能不能举出几个这样的例子来？

　　（5）看着大屏幕同学们能不能把这两联诗背出来？

　　（6）如果去掉提示，还能背吗？

　　2．那么，诗人又是如何透过景物描述来表现内心的悲苦的呢？写景的两联诗是——风，渚，无，不。

　　首联和颔联各写了哪些景？它们分别有什么特点？

　　（1）风（急）天（高）猿（啸哀）渚（清）沙（白）鸟（飞回）落木（无边，萧萧下）长江（不尽，滚滚来）马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　（2）带着“悲”情观物，景物也染上了“悲”的色彩，它们分别是怎样表现出来的？

　　①风急，使人感觉寒冷，这冷既是身体上的感觉，更是心灵上的感觉。

　　天高，使天底下的人显得渺小无依。

　　猿啸哀，“猿鸣”是中国文人表示哀愁的典型意象，郦道元《水经注》中载有这样的歌谣“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，可见，猿的鸣叫总是会使人感到一种悲凉的。

　　秋风劲吹，天高地阔，猿猴哀鸣，多么令人伤感的图画。

　　②渚清，清有清澈、清凉、清冷、凄清的意思，“渚”，水中的`小洲，应是给人凄清之感。

　　沙白，白色——冷色调。

　　急风中，鸟儿飞舞盘旋，它在做什么？也许是在找回家的方向，可诗人呢，却仍在外漂泊，显得多么孤独无助。

　　③颔联的落木无边和诗人内心的悲苦之间有什么相似之处？

　　——“无边”写落叶范围很广，就仿佛诗人内心的悲苦广阔，无边无际。从范围上状诗人悲苦之广。而看到落叶飘飞，想到自己的生命正像落叶一样飘零，韶华不再，老之已至。的确，写这首诗时，杜甫已55岁，三年后，他孤独地死去。

　　把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些为什么？

　　“落木“更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶“比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样貌，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从色彩上看“落木”往往让人联想到树干的色彩，枯黄。

　　那那里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”？实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘？沉重!所以用：“落木”“萧萧”比较好。

　　④“长江”的“不尽”“滚滚来”又同诗人内心的悲苦有什么相似之处呢？

　　——李煜《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，可见，“不尽”——从数量上写诗人悲苦之多，犹如流不尽的长江水绵绵不绝，滚滚而来。

　　（3）两联的景物浑然一体，呈现出萧索苍凉的特点。

　　（4）齐背

　　板书：

　　风（急）——冷

　　天（高）——渺小无依

　　猿（啸哀）——悲凉萧索

　　首联渚（清）——凄清苍凉

　　沙(白)——色冷

　　鸟（飞回）——孤独无助

　　颔联落木（无边、萧萧下）——状悲之广（从范围上）

　　长江（不尽、滚滚来）——写悲之多（从数量上）

　　3、小结

　　（1）诗人本是为了排遣内心的极度郁闷而抱病登台的，却触景生情，萧索苍凉的秋景触发了诗人浓重的悲伤，满含悲伤观物，又给景物蒙上了一层清凉的色彩。以哀景写哀情，情与景完美融合，营造出沉郁、忧愤、悲凉、深沉的意境。

　　景：萧索苍凉意境

　　情（悲）：忧国伤时沉郁、忧愤、悲凉、深沉

　　（2）此刻请同学们在脑海中想象出杜甫潦倒悲愁的形象，自由背诵全诗。

　　（3）我们一起来背。

　　四．巩固迁移：

　　归纳古诗鉴赏方法

　　刚才，我们主要从资料上鉴赏了《登高》一诗，此外，还能够从表现形式上去鉴赏古诗。总之，古诗鉴赏方法很多，可有所选取，不必面面俱到。

　　反复朗读，感知语言

　　分析意象，把握特点

　　感悟深情，体味意境

　　深入理解，明析主旨

　　明晰典故，加深理解

　　把握类别，辨析风格

　　明辨手法，探寻技巧

　　杜甫《登高》教学教案 2

　　一、走近作者：

　　杜甫（712-770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》

　　杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，他的诗具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，被称为“诗史”。杜甫被称为“诗学宗师”“诗圣”。杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他曾自负地说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但杜甫一生却在苦难和穷困中度过，这使他更接地气，“穷年忧黎元，叹息肠内热。”人生的痛苦和民众的疾苦，增添了他内心的辛酸苦累和伤感，忧国忧民的情绪。

　　二、了解律诗：

　　律诗是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名。律诗起源于南朝齐

　　永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佳期、宋之问等进一步发展定型，盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言律诗。

　　律诗每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更，凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。

　　近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一-样，只是不一定对仗。

　　三、了解背景：

　　这首诗是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候，安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，社会动乱，民不聊生。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，许多的因素造成了他的'郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未酬的壮志，以及好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣郁闷，他抱病登台，但反而是愁.上加愁，更增添了新的悲哀。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　四、名家点评：

　　宋杨万里《诚斋诗话》“词源倒流三峡水，笔阵独扫千人军。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

　　前一联蜂腰，后一联鹤膝。

　　明.王世贞《艺苑卮言》卷四：老杜集中，吾甚爱“风急天高”一章，结亦微弱。

　　清沈德潜《唐诗别裁》八句皆对，起二句，对举之中仍复用韵，格奇变。昔人谓两联俱可裁去二字，试思“落木萧萧下”，“长江滚滚来”，成何语耶？好在“无边”、“不尽”、万里”、百年”。

　　1.背景补充

　　杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世一一所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣有郁闷抱病登台，写成了《登高》。杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”；胡应麟《诗薮》更推重此诗精光万丈，是“古今七言律诗之冠。

　　2.沉郁顿挫

　　沉郁顿挫，是诗歌的内容与形式的风格特点，说的是杜甫的诗歌风格。“沉郁”，“沉”即深，深刻，深厚；“郁”，即“积”，凝重，含蓄。指诗歌思想感情上的丰富深厚，不是指思想上的消极、压抑、忧愁。“顿挫”指语言上的凝练沉着，以节奏徐急相间，音调上的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成--种动人心魄的音乐美。沉郁顿挫连在一起就是说感情特别深厚而又无法一下倾吐出来，仿佛有个东西梗塞其间，几经反复后，这种感情终被表现得淋漓尽致了。

　　3.联系解题

　　重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义一重阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

　　五、作者简介

　　杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、杜少陵等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）.

　　人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即-小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。

　　六、文体知识

　　此诗作于公元767年（唐代宗大历二年）秋天，杜甫时在夔州。这是他在五十六岁时写下的。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》

　　三吏”“三别”是杜甫的著名作品。

　　①三吏：《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》②三别：《新婚别》《无家别》《垂老别》

　　七、巩固练习

　　1.下列诗句颔联用了哪些修辞手法?有何表达作用?

　　无边落木萧萧下，

　　不尽长江滚滚来。

　　2.《登高》这首诗被后人推为“古今七言律诗之冠”，你认为它在哪些方面堪称此誉?

　　3.《登高》诗中的景物描写对于表现诗人的情感有什么作用?

　　参考答案

　　1.答案：一是对偶，“无边落木”对“不尽长江”，使诗的意境显得广阔深远；“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势更使人觉得气象万千，写出了诗人对韶华已逝却壮志未酬的无尽愁苦。对仗圆浑自然，不见斧凿之痕。

　　二是叠字“萧萧”“滚滚”，突出了树叶飘零和江水奔流不息的情形，使诗文更生动形象，使人有身临其境之感，而且有韵律之美。

　　2.答案：观点一内容上的厚实丰满。无论是描摹现实，还是勾勒历史，杜诗都表现出厚实的思想内蕴和凝重的历史意识。《登高》中的“艰难苦恨”四字，包含着郁积难抒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。这不仅仅写出个人的漂泊西南衰老多病，鬓发早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安，以及人民的颠沛流离。诗人的悲情凝聚于这四字之中，郁结深厚而寄慨深广。

　　观点二情感上的起伏回旋。杜诗中的情感表达不是平铺直叙的，而是有着隐显缓急的变化。《登高》首句“风急天高猿啸哀”，如来自天外，将诗人的“悲秋”情绪展现于读者面前；“渚清沙白鸟飞回”又语势舒缓，仿佛令这悲情受到限制；“无边落木萧萧下”，又将诗人的“悲秋”心境推向一个新的层次；“不尽长江滚滚来”中滚滚而来的“长江”展现的开阔辽远的境界，又仿佛缓冲了这段悲情。在对景物的描绘中，可以揣摩到诗人悲情世界的情感起伏。

　　观点三结构上的回环照应。《登高》一、三两句写山景，二、四两句写江景，五、七两句写悲苦，六、八两句写多病。照应之妙，实不多见。首、颔二联写景，引出“悲秋”；颈、尾二联抒情，由“悲秋”而致“苦恨”，因“多病”而致“停杯”。环环相扣，浑然一体。

　　3.答案：一切景语皆情语”，这首诗前四句写景，有力地烘托了诗人的心情，写出了诗人登高远望的悲秋之意，却又不直接使用“悲秋”的字眼，而是将这种悲秋之情渗透在具体的画面之中。诗中的自然景物和猿啼声充满悲哀的情调。那滚滚的长江、萧萧的落木、盘旋的飞鸟、冷清的小洲，无一不起着渲染环境气氛、烘托诗人情绪的作用。“情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心”，更何况眼前这一片凄凉肃杀的景色，自然更使得诗人触景生情。而这种心理活动与感情变化，又反过来加深了景物的感情色彩。

　　杜甫《登高》教学教案 3

　　教学目标：

　　1．掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。

　　2．加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

　　3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　4、学习《登高》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　教学重点：

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

　　3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　教学难点：

　　1．通过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

　　教具准备：

　　多媒体、录音机

　　教学过程：

　　一、学习《登高》

　　1、题解

　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之情绪抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　2、学生自读感悟

　　自读全诗

　　根据注脚，解读诗歌的资料与结构

　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

　　思考情景间的联系

　　感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；之后仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）

　　——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

　　（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

　　鉴赏对仗工整的形式美。

　　——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

　　（例句：首联不仅仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

　　——比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的.风格特征。

　　（两诗均以“秋景”为描述对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

　　3、译诗

　　风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

　　无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

　　万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

　　国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

　　4、分析《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描述秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则证明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，应对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的情绪结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了

　　当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，到达了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，证明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

　　杜甫《登高》教学教案 4

　　教学目标

　　1．整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

　　2．诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。

　　3．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点教学重点、难点

　　1．赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

　　2．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

　　教学课时：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1．创作背景（代导语）

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可杜甫这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高，老人百感千愁涌上心头，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，无心游赏，触景伤怀，写下了这千古传唱的著名诗篇《登高》，抒发了自己的内心的无限悲苦。

　　2．作品特点：

　　这是一首七言律诗，属于近体诗。在章法上，它突破了一般律诗只有中间两联对偶的写法，而是四联皆对偶，被誉为“古今律诗第一”。

　　二、自读全诗

　　1．诵读课文

　　先听配乐朗诵录音，再正音正字，然后诵读课文。

　　2．注音

　　渚（ zhǔ ）清作（ zu ）客霜鬓（ bìn ）浊（ zhuó）酒

　　3．词语注解 ①渚：水中的小洲。 ②落木：落叶。

　　③萧萧：落叶纷纷的肃杀凄凉景象。

　　④作客：客居他乡。

　　⑤百年：犹言一生。

　　⑥潦倒：犹言困顿，衰颓。

　　⑦苦恨：甚恨，心中的恨事很多。

　　⑧繁霜鬓：形容两鬓头发斑白。

　　⑨新停：刚停。这时杜甫正因病刚刚戒了酒。

　　⑩浊酒：未过滤的水酒。

　　4．诗歌翻译

　　风急天高猿啸哀，——风急天高猿猴啼叫显得十分凄清，

　　渚清沙白鸟飞回。——水清沙白的河洲上空归鸟在飞旋。

　　无边落木萧萧下，——无边无际的落叶在萧萧地飘落，

　　不尽长江滚滚来。——流淌不息的长江水在滚滚地奔来。

　　万里悲秋常作客，——离家万里面对秋景悲叹自己常年漂泊他乡，

　　百年多病独登台。——一生多病今天在寒秋中独自登临高台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，——艰难困顿可恨白发长满了双鬓，

　　潦倒新停浊酒杯。——病苦潦倒只好停了浇愁的酒杯。

　　三、自主赏析

　　1．整体感知

　　提问：这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的内容层次？

　　明确：全诗分两层：

　　前四句写景，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。

　　后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。

　　2．自主鉴赏。（给每联写一段不少于100字的赏析短文）

　　首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

　　颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的`长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力，历来被视为千古佳句。

　　颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨；表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”可见诗人内心深处是何等的愁苦沉痛。

　　尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生；对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。

　　杜甫《登高》教学教案 5

　　教学目标：

　　1、了解写作背景，在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。

　　2、理解诗歌的大意，体味作者寄寓的思想情感；

　　3、学习杜甫忧国忧民的情怀，培养高尚的爱国情操。

　　教学重点、难点：

　　1、通过意象分析意境，把握作者的情感；

　　2、赏析对偶、借景抒情、情景交融等艺术特点并学以致用。

　　主要教学方法：

　　朗读法、自主研读法、师生合作探究法。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学准备：

　　教学过程：

　　一、巧妙导入、明确目标

　　1、音频导入

　　请同学们欣赏《登高》的朗读。

　　二、指导学生自主学习（学）

　　1、作者介绍

　　杜甫（公元712——770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。一生写诗一千四百多首。后世又称他杜拾遗、杜工部。子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔xxxx、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。代表作有“三吏”、“三别”。

　　2、写作背景

　　这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的.，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、组织学生合作探究（议）

　　1、首联写了那些意象？营造了什么意境？体现了诗人什么感情？

　　答：意象：风急、天高、猿哀、渚清、沙白、鸟飞回

　　意境：雄浑、高远、肃杀、凄凉

　　感情：孤独无依、漂泊痛苦

　　2、颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了哪些景物?营造了什么意境？面对此景，杜甫产生了怎样的感慨？

　　答：景：落木无边萧萧下，长江不尽滚滚来

　　境：苍凉、雄浑、沉郁、悲壮

　　情：时光易逝、人生短暂、壮志未酬

　　3、从“万里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　答：身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到暮年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。

　　四、引导学生拓展创新（创）

　　1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?“苦”、“恨”是什么意思？“艰难”一词，你的理解？

　　明确：

　　（1）是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使他两鬓斑白了。

　　（2）苦、恨——极其遗憾。

　　杜甫想为国家出力，平定战乱，但由于年老多病而无法实现，从而非常遗憾，壮志难酬。

　　（3）艰难——羁旅之愁、身世之悲、家国之痛。

　　五、课堂小结、当堂检测

　　1、下列诗句，从修辞手法看，不是对仗的一项是（）

　　A．江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

　　B．万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　C．群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

　　D．丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

　　答案：C

　　2、对《登高》一诗的理解有误的一项是（）

　　A.首联写诗人登高的见闻诗人对风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞等具体的景物，进行了生动具体细致的刻画。

　　B.颔联也是写景，但手法与首联不同，如果说首联是一幅工笔画的话，那么颔联就是一幅写意画诗人抓住典型的景物——萧萧的落木，滚滚的流水，加以渲染，给读者留下了广阔的想像空间。

　　C.颈联诗人点明诗旨诗人登高望远，由无边的落木，不尽的江水，联想到自己漂泊万里，暮年多病，抒发了怨天尤人的牢骚，这是孤独者的慨叹。

　　D.杜甫是忧国忧民的现实主义诗人，他对人生有大悲悯“艰难苦恨繁霜鬓”是他关于现实观照的结果。

　　答案：C

　　六、课后延伸、温故知新

　　1、理解性默写

　　（1）杜甫的《登高》在写景的同时深沉地抒发了自己的情怀，传达出韶光易逝、壮志难酬的悲怆的千古名句是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　（2）《登高》中写国事艰难、壮志难酬、人生潦倒、愁恨无限的句子是：

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。

　　片云共天远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。

　　古来存老马，不必取长途。

　　问：这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联写了哪几个意象，请分析其情景交融的意境。

　　解析：第一步：找意象——-写了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”四个意象。第二步：描绘客观画面，联系主观情感——“片云”在空中飘荡，如自己漂泊他乡，漫漫长夜中月亮孤独，我也孤独。第三步：概括意境特点——“片云”“孤月”意境凄凉，“落日”“秋风”意境雄壮、开阔。第四步：分析点明情感（或情景交融的意境）——“片云”“孤月”流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。两联情景交融，塑造了一种天高道远、孤月独照的冷清（孤清）的意境。

　　杜甫《登高》教学教案 6

　　【学情分析】

　　这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡；思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

　　一、教学目标

　　1、了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

　　2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　3、朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

　　4、品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

　　二、教学重点

　　1、诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

　　2、读懂这首诗，把握律诗的特点。

　　三、教学难点

　　全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

　　四、教学工具

　　课件。

　　五、教学方式

　　讲授式、诵读式、提问式。

　　六、教学课时

　　1课时。

　　七、文本分析

　　诗歌背景：759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。夔州位于河之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于767年的秋天。“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而起，争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。诗人只得继续漂泊西南天地间。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡秋景反给他增添了悲哀。国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、好友离世（李白、高适、严武）的痛苦一时全涌上心头，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

　　《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的河秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。时世艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白；浊酒消忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。

　　八、教学过程

　　（一）材料准备

　　1、鉴赏诗歌的一般方法

　　（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

　　（2）领会诗人通过写景所表达的感情。

　　（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

　　2、作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”。著有《杜工部集》。

　　（二）导入

　　这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。学习之前，先把这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。猿啸、渚清、霜鬓（长在脸两侧耳朵前面的头发）、潦倒、浊酒。大家看到第一个注释，这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

　　（三）走进课文

　　1、解题

　　（1）问：大家知不知道重阳节是哪一天？

　　明确：重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

　　（2）杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

　　2、知人论世

　　（1）问：大家了解作者杜甫吗？我们一起来回想一下。

　　明确：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的.现实主义诗人。他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》)。著有《杜工部集》。（这些文学常识在选择题中容易出现）

　　杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。这首诗就作于他流落夔州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。（谈谈夔州）

　　3、朗读

　　杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

　　4、鉴赏品味

　　（1）《登高》这首诗，各联分别写什么？

　　明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

　　（2）写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写？

　　明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颔联写了两种景物：落木、河分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

　　（3）诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点？（强调表达效果）

　　①风急──秋天的急风凛冽。

　　我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦温暖，让万物复苏。

　　问：而秋风给你什么样的感觉呢？

　　明确：萧瑟、凄冷、凛冽。

　　“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

　　②天高──形容天高阔远。

　　如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。如果说风是动景，天就是静景了。

　　③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

　　同学们去过三峡吗？听过猿猴的叫声吗？那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。我们初中学过郦道元的《三峡》：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。这个哀字，奠定了感情基调。猿啼，这是从声音方面来写的。

　　④渚清沙白——“清”“白”两种色彩。

　　问：从色调上来看是冷色调还是暖色调？

　　明确：冷色调。

　　问：该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的？

　　明确：冷清寂寥凄凉的感觉。我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。用的是什么颜色的纸呢？（红色）想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

　　⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

　　问：这只鸟为何要盘旋呢？

　　明确：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。这是动态的景象。

　　⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

　　⑦河──没有尽头，汹涌奔腾。尽显壮阔苍茫之感，是动景。

　　落木和河形成了一组对比。叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂；河不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

　　（4）大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。这里用了什么手法，抒发了什么样的感情？

　　明确：

　　用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情属于间接抒情。这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

　　风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔；落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头？生命苦短，自己壮志难酬。杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

　　补充材料：

　　诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。在唐朝想做官，除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被引荐入朝。李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。几次使坏，阻碍优秀文人入朝。杜甫就是其中一个受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

　　安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。杜甫很生气，后果很严重。“我不干了”，弃官不做，流亡颠沛，进入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。后来严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

　　5、朗读

　　（1）大家把前两联再读一遍。

　　（2）范读与朗读。

　　开头我们说了，这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽河”要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

　　6、把握感情

　　（1）请学生用自己的话描述颈联、尾联。（结合注释）

　　明确：诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白；浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

　　（2）我们已经知道，颈联、尾联抒情。大家找到了哪些带有感情色彩的关键词？

　　明确：“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。（合理即可）

　　（3）从这些关键词，你能体会到怎样的情感？结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

　　明确：这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题：宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来？

　　明确：罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。我们知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。离家万里，一可悲；时逢萧瑟的秋天，二可悲；他乡作客，三可悲；常年他乡作客，四可悲；年已迟暮，一事无成，五可悲；百病缠身，六可悲；亲朋亡散，无人作伴，七可悲；登高远望，徒惹忧愁，八可悲。“万里”和“百年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

　　国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。“苦”是很、极的意思，“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。愁得两鬓都是厚重的白发。诗人衰退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

　　问：为何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆发，何不为了健康早点戒酒？）

　　明确：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

　　“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。更衬托出杜甫凄凉的晚景。“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，真是悲到了极点。

　　7、反复朗读

　　（1）有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

　　（2）师范读。

　　“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉重。尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

　　8、小结

　　本来为了过重阳节，兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添愁。“悲”字是全诗的诗眼。俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，这就是诗眼。这首诗处处都在体现着“悲”。

　　这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。百感交集的心情尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于言外。

　　9、诵读

　　这首诗很短。学到现在，我相信很多同学已经能背诵了。我们把书合上，试着背一遍。

　　九、课后作业

　　1、背诵《登高》。

　　2、完成练习册上《杜甫诗三首》一课的习题。

　　杜甫《登高》教学教案 7

　　【教学目标】：

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

　　2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

　　3、掌握诗歌鉴赏的一般方法：

　　（1）掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　（2）掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　【教学重点】：

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧；

　　2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

　　【教学难点】：

　　走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

　　【教法学法】：

　　1、教法：情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

　　2、学法：想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

　　【教学安排】：

　　一课时。

　　【教学流程】：

　　一、激趣导入：

　　秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在黄昏的孤独身影；而毛泽东的《沁园春长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。

　　二、知人论世：你所知道的杜甫？

　　作者简介：杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵，唐代现实主义诗人。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，他亦被现实主义称为“诗圣”。诗风——沉郁顿挫有《杜工部集》。 19岁—33岁，漫游吴越和齐赵一带。 34岁始困守长安求仕。44岁才获得参军（看守兵甲仗器，库府锁匙）的官职。（李林甫、杨国忠等奸臣当道，见解未能采纳）一个月后，安史之乱起，他流亡颠沛，为叛军所俘，冒险逃出，恢复官职，又因直谏被贬。 47岁弃官漂泊到四川，定居成都。曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。53岁，严武死去，他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。（课文约是这个时期作。）56岁，携家出峡，漂泊鄂、湘一带，59岁，因长沙兵乱，举家南往投靠郴州的舅舅，行至耒阳时病死。（湖南耒阳、平江各有一座杜甫墓。）一生穷困潦倒，饱经忧患。

　　1、写作背景：

　　杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到59岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病（诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病发作，最后耳聋齿落，百病缠身，潦倒不堪）和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云般时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

　　2、解诗题：你了解“登高”这一习俗吗？

　　“登高”为我国传统节日重阳节的风俗，王维曾在诗歌《九月九日忆山东兄弟》中写到“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”就是对这一习俗的描述，古人在重阳节这天有亲人团聚，登高，赏菊，喝菊花酒的习俗。

　　然而杜甫登高，主要为了排遣郁闷抱病登台，本来约好一位友人一起登高，可是友人有事没有来，他只好独自一人强打精神登高。那么，这位伟大的诗人，一个曾怀济世之志而又老无所成的走入贫病交加之老境的诗人，他这次“登高”会是一种什麽样的心境呢？他倾诉了怎样的人生感受呢？

　　三、初步诵读感悟：全班齐读；

　　1、美美地听——感受诗歌的语言美。

　　播放《登高》视频朗读，同学们美美地听，注意：

　　（1）读准字音，把握节奏；

　　（2）感受诗歌的感情基调。

　　2、美美地读——训练语感，把握情感。

　　（1）第一次读：播放《登高》音频朗读，请学生跟着小声仿读；

　　（2）第二次读：学生自由朗读，酝酿感情。

　　（3）第三次读：1-2名学生朗读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。

　　3、朗读方法小结：

　　（1）读准字音；

　　（2）把握节奏；

　　（3）注意轻重；

　　（4）读出感情。

　　四、赏析诗歌：

　　1、整体感知：全班齐读后提问，这首诗给我们的总体感受（感情基调）是什么？（凄楚、悲伤、悲愤、孤独、沉郁、顿挫。）

　　2、细品内涵：

　　（1）名词解释：

　　意象：诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：诗人的.主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，表达了诗人投身清新的大自然中，无比喜悦、闲适的意境。

　　（2）思考探究

　　在自主鉴赏本诗的基础上，小组交流讨论下面一个问题：

　　本诗描写了哪些意象？分析这些意象与作者思想感情的关系。

　　①首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

　　A、写了哪些意象？（风、天、猿、渚、沙、鸟）

　　B、它们有什么特点？传达作者怎样的思想感情呢？

　　（迅疾的秋风——寒冷；高远的天空—渺小无助；哀鸣的猿啼—悲凉；冷落的小岛——凄清；水落而出的白沙—苍凉；低飞盘旋的水鸟—孤独无依）

　　（感情：孤独凄凉、渺小无助）

　　C、为全诗营造了一种怎样的意境？（为全诗营造了一种既苍凉雄浑，又肃杀凄清的意境；）

　　②颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

　　A、写了哪些意象？（落木、长江）

　　意境如何？（意境）寥廓萧瑟苍茫悲壮

　　暗示作者怎样的思想感情？（感情：年华已逝，壮志未酬）

　　总结：诗人登高仰望，只见无边无际的林木落叶萧萧而下，滚滚而来的长

　　江奔流不息。雄浑、寥阔而又肃杀、凋零的气象，使诗人更加感到太空浩茫，岁月悠久。联想到自己年华已逝，壮志未酬，心情何等落寞，何等悲壮！

　　③颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台[孤独凄凉，贫病交加]

　　这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，南宋诗人罗大经就这一联分析出的八层意思，找一找，你能分析出诗人多少层愁苦，你能领悟出诗人怎样的思想感情？（小组讨论）

　　即八可悲：

　　1、他乡作客；

　　2、常作客；

　　3、万里作客；

　　4、正值萧瑟的秋天；

　　5、年已暮齿，一事无成；“百年”是虚写，是说他已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　6、亲朋亡散；

　　7、孤零零的独自去登；

　　8、身患疾病。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。

　　总结：九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵，飞黄腾达，而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，满纸悲凉，满腹悲凉。

　　④尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯[忧国伤时、消愁无门]

　　A、“苦恨”什么意思？如何理解“艰难”二字？

　　（“苦恨”：极度遗憾－想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。遗憾自己无法救济天下苍生。心有余而力不足。表现出杜甫的忧国忧民。 “艰难”一词双关：不仅指个人艰难，还有国家的艰难；）

　　B、“新停”怎么解释？诗人为何“新停浊酒”？

　　（刚刚停止。杜甫因病戒酒，所以说“新停”。杜甫这个人特别爱喝酒，如今他有满腹的愁苦，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。愁苦无法排解，只能抑郁在心头！全诗在沉重的感叹中收结，结得如此悲愤深沉。）

　　全诗小结：思考：诗歌前两联主要写什么？后两联呢？前后两联是怎样的关系？

　　诗歌情景交融。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景为后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人用字的精妙。后两联主要是抒情，抒发作者孤独凄凉，贫病交加，忧国伤时，消愁无门的思想感情。表现了杜甫高超的艺术功力。

　　五、理解诗意后再次深情诵读：

　　A、全班有感情的朗读全诗！

　　B、个别朗读：1 ~ 2名学生演读（播放音乐《二泉映月》）

　　六、方法小结：

　　由意象品味意境的鉴赏方法——

　　（1）找出诗歌意象；

　　（2）分析意象特点；

　　（3）分析意象与作者思想感情的关系；

　　（4）品味诗歌意境。

　　七、个人体悟：

　　（1）个性化阅读：自由朗读诗歌，说说你认为诗中写得最好、感受最深的诗句，并说明理由

　　（2）想象联想：假如你身处秋天的意境之下，你又会联想到什么？

　　（3）拓展延伸：

　　“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……，古诗词中常见的3种“悲秋”情怀有：

　　1、抒发离别之苦，思念之情。

　　“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）

　　“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”（李白《子夜吴歌》）

　　2、表现处境悲凉，命运多舛。

　　“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）

　　3、悲叹英雄迟暮，人生苦短。

　　“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》）

　　不过，由于作者的处境、心情、视角不同，秋天的色调也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋天的景象也可以寄托喜悦的情感：

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

　　（刘禹锡《秋词》）

　　熟读成诵：

　　学生在个人体悟的基础上，有感情地齐读本诗，尽可能地背诵本诗。

　　八、全诗小结：

　　1、知人论世

　　2、诵读感悟

　　3、细品内涵

　　4、分析技巧

　　5、想象联想

　　6、熟读成诵

　　九、布置作业—能力迁移训练：

　　1、背诵本诗；

　　2、根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下面这首诗歌。

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

　　这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。

　　杜甫《登高》教学教案 8

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1．培养学生读诗诵诗的能力，感受诗人情感

　　2．掌握鉴赏诗歌的基本方法，以及规范答题思维习惯的养成

　　二、过程与方法

　　指导学生掌握诗歌朗读基本方法朗读吟诵，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思

　　三、情感态度与价值观

　　1．欣赏大自然的美

　　2．感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操

　　教学重点、难点

　　教学重点是体会诗人情感、品味诗歌的意境启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦复杂情感的把握上

　　【教学步骤】

　　一、新课导入：

　　中国的传统节，有哪些？分别有些什么习俗？（激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节）大家知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题

　　板书课题

　　二、知人论世话形象

　　1.印象杜甫

　　提问你眼中的杜甫是个怎样的人？（首先让课堂动起来）

　　结合高考题型中，关于诗歌鉴赏的第一步，是“三看”（看题目、看作者、看注释），初步了解诗歌大意

　　梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》

　　思考：诗圣？情圣？

　　课件展示【写作背景】

　　杜甫一生，多灾多难他身逢战乱，颠沛流离，尤其是从48岁开始，一直到58岁去世时为止，是他长达11年的西南漂泊时期，写这首诗时已是第八个年头了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2.诵读全诗，体会感情基调

　　提问这首诗我们读过以后，情感基调该怎样把握呢？

　　大家朗读之后，对这首诗的整体感受是什么？

　　三、缘景明情析手法

　　思考如果我们刚才已经初步把握了这首诗的情感基调，那么情字何依？情景交融，融在何处？

　　链接：诗歌鉴赏中分析意境题型的`答题步骤

　　赏析意象，感受意境（引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成）

　　四、移情入境悟诗情

　　1.提问究竟是怎样的原因让诗人如此的“悲”（哀）呢？诗中哪些地方集中写了诗人的内心和现状？

　　鼓励学生自己发现问题，解决问题，赏析颈联和尾联

　　2.讨论：课后练习罗大经对颈联的解读（重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼）

　　五、吟咏诗句赏韵律

　　1.对仗工稳，音调铿锵

　　全诗四联均用对仗，而且首联中一句话还自相对偶，结构上井然有序，

　　2.体会杜甫诗风沉郁顿挫

　　提示沉郁，不是压抑、郁闷，而是内容上的厚重，顿挫，是指韵律

　　六、课堂小结

　　听一段曲，读一首诗，看一个人，都需要用心!用心灵去碰撞心灵，才会擦出共鸣的火花！今天，我们用心地运用多种方法，去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵，带给我们无穷的沉思与强烈的震撼！

　　七、布置练习

　　比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同

　　杜甫《登高》教学教案 9

　　【教学目的】

　　１、引导学生进入诗歌意境。

　　２、总结领悟诗歌意境的方法。

　　【教学关键】

　　调动学生的积极性，引导学生积极参与。

　　【教学过程】

　　一、导语激兴

　　同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证；他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨；多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。

　　今天，我们来学习他的一首诗：《登高》。

　　通过学习这首诗，我们要领悟这首诗歌的意境，总结领悟诗歌意境的一般方法。读这首诗，我们能看到诗人焦虑的目光，能听到诗人无奈的叹息，更能感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们一起来倾听这一曲时代的悲歌吧！

　　二、放录音，请学生齐读

　　三、研读课文

　　１、我们要领悟意境，首先要进入境。这境，就是诗人在诗中创造的生活图景。首先包括了景，请大家回答：在这首诗中，诗人写了哪些景物？

　　明确：风，天，猿声；渚（水中小洲），沙，鸟；落木（秋天树木落叶），长江。

　　景物如何？

　　明确：

　　急：呼啸的秋风（有速度）。

　　高：天空辽阔（有立体感）。

　　哀：如哭似嚎（有感情）。

　　萧萧：落叶声（有声音）。

　　２、请大家发挥想象，用散文化的语言描述这幅画面。

　　（请两位同学描述。）

　　请大家闭上眼睛，在老师的描述中想象画面：这是一个萧瑟的.秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着，奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前。

　　３、这是境中的景，除了景，境中还有诗人的形象，请同学们用自己的语言来描述诗人的形象。

　　诗人很老了（百年），衰老多病，常年客居他乡（作客），志向得不到伸展（潦倒），他叹息着国运和自身的命运（艰难），以至于白发增多（繁霜鬓）。

　　请大家当一回导演，把诗人在秋风中登高的动作设计出来，按小组讨论两分钟，请各组推出一个代表。

　　（抽查两个组，其他同学补充。）

　　明确：诗人少有壮志，１９岁就写下了“会当凌绝顶，一览众山小。”的诗句，现在他的理想彻底破灭了。顶着秋风，他在诗篇中向我们走来：拄着拐杖，他颤微微走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。风好大呀，他抬起头，挣扎着登上了崖顶。然而，读读他的诗篇吧，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。这是一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。诗人的目光越过了千山万水，胸襟是如此的开阔，这是一颗多么伟大的心灵！

　　４、现在我们来谈“意”，也就是诗人在诗中抒发的的情，请大家用诗篇中的词来概括诗人的感情。

　　明确：悲，恨。

　　５、同学们，假如你就是杜甫，现在，你就站在那高高的悬崖之上，眼前，风在拼命的刮，鸟在拼命的挣扎，落叶纷纷下，长江滚滚流；耳畔，风声卷集着涛声，涛声夹杂着猿鸣，你会产生怎样的联想？

　　学生答：

　　“一叶而知秋”，何况落叶已萧萧而下；“问君几多愁，恰似一江春水向东流”，这愁象流水象落叶那么密集。

　　落叶让人想到生命的短暂，自己壮志难酬，心生感慨。

　　师：

　　这同学答的多好啊，看到落叶与流水，就想到时光一去不返，感慨自己壮志难酬。落叶归根，百川归海，而自己却年老漂零在外。

　　下面我来谈谈我的理解：岸上枯叶似蝶，岸下猛浪若奔，我们分明已听到了落叶的呻吟，听到了长江的呜咽。这那里是在写季节，分明是一个时代的真实写照！这个时代充满了伤痛与悲哀，战乱就象一场大风席卷了中国大地十几年，在这场大风中，不知有多少鲜活的生命如木叶般纷纷而下，枯萎死亡；那滚滚长江流动着的不正是人们绵绵不尽的眼泪吗？

　　现在我们总结一下领悟诗歌意境的方法：

　　⑴ 揣摩语言；

　　⑵ 联想想象；

　　⑶ 联系生平。

　　读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧！

　　【板书设计】

　　风天猿渚沙鸟

　　落木境长江

　　作客多病 │ 艰难潦倒

　　意

　　↙ ↘

　　悲恨

　　杜甫《登高》教学教案 10

　　一、设计思路:

　　1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、 “古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。

　　依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

　　2、教学目标：

　　知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。

　　过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法

　　情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。

　　3、教学重点与难点：

　　《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。

　　二、教学准备：

　　课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

　　三、教学过程:

　　（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的.《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。

　　（二）诵读，整体感知：

　　1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。

　　2、听录音读（课件展示）。

　　3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。

　　明确:“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。

　　（三）分组讨论，分析景情关系：

　　学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析）（课件展示）

　　第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：

　　风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视

　　渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视

　　要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。

　　前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。

　　第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）

　　作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。

　　这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

　　明确：诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉。由眼前景转入眼前身

　　万里-漂泊，地远-悲悲秋-时之凄惨悲作客-羁旅——悲

　　常作客-久旅-悲百年-迟暮——-悲多病-衰疾-悲

　　台高-迥处——-悲独登台-无亲朋——悲

　　这八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。

　　本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。

　　第三层：悲国家之秋。

　　根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。

　　可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。

　　（四）合作探究：（课件展示）

　　把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。

　　本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？

　　明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。

　　（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

　　（六）作业：（课件展示）

　　1、背诵默写。

　　2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

　　（七）板书设计：（课件展示）

　　登高杜甫

　　自然之秋——写景

　　诗眼：悲人生之秋——抒情

　　国家之秋——深层

　　四、教学反思：

　　总体来说，这节课上得比较成功。运用的多媒体课件，集声音、文字、画面于一体，很好地展现了课文的内容，化无形为有形，化抽象为具象，帮助了学生更深入的理解课文。课堂环节到位，引导学生层层深入地理解文本，并跳出文本，总结杜诗晚年诗作的特点，基本上实现了教学目标。课堂上，学生反应比较积极，参与度高，少数同学能当堂背诵，还有少部分学生反应迟钝，表现不是很积极。我在课堂讨论这一环节上掌控不到位，学生讨论时间有限，讨论的程度也很有限，展现时学生不够大方，声音不够洪亮，羞羞答答的，语言组织表达不够准确。制作多媒体课件虽费时费力，但能更形象的展示课文内容，以后要多下功夫，使课件更加精美。平时上课时要多研究学生，要多给学生表现的机会，让学生做学习的主人。

　　杜甫《登高》教学教案 11

　　教学目标：

　　1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。

　　2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。

　　3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　教学重点：

　　掌握诗歌鉴赏的三种方法。

　　教学难点：

　　诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。

　　教学方法：

　　诵读鉴赏法、合作讨论法。

　　教学工具：

　　多媒体、音像资料。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、“飞花令”形式导入

　　规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。

　　（板书：登高杜甫）

　　二、整体感知：

　　首先，听录音朗读，注意节奏和读音。

　　自由朗读。要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？

　　找一生示范朗读，另找一生评价。明确：（景物）描写、抒情。

　　师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。

　　生：悲

　　分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。

　　明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。

　　师：这是诗的感情基调，即诗眼。

　　三、写作背景

　　师：请学生回忆作者的生平事迹。

　　明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。

　　本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。三年后，杜甫病死在离开四川的途中。

　　总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。

　　四、分析意象

　　师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。

　　生2展示。

　　明确：景物特点

　　风急

　　天高

　　猿啸哀

　　渚清

　　沙白

　　鸟飞回

　　落叶无边萧萧下

　　长江不尽滚滚来

　　师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。

　　明确：意象：诗歌中具体的`融入了作者思想感情的人、物和景等；

　　意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。

　　“落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。

　　师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。

　　诵读指导：首联两句，“风急”——要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的感觉；“鸟飞回”——联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！

　　颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。

　　五、体会情感

　　师：宋代罗大经曾说颈联含有八层意思，你能读出几层意思来？

　　生3展示。

　　明确：万里—地之远也；

　　秋—时之凄惨也；

　　作客—羁旅也；

　　常作客—久旅也；

　　百年—齿暮也；

　　多病—衰疾也；

　　台—高炯处也；

　　独登台—无亲朋也。

　　师：点拨通过具体的字词来体会作者的情感。总结鉴赏诗歌的方法之三：情景交融法（并板书）。

　　诵读指导：“万”“悲”“常”都要重读。读“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘遥远之状；读“常坐客”，要倍感自己身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己多病孤独，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

　　最后一联，“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特别重，从牙缝中吐出这两个字；“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，把欲罢不能的情绪表达出来。

　　六、课堂小结1.情境式默写（PPT15中几句话对应的诗句）

　　2.背诵全诗

　　七、课后作业

　　根据本课学习的几种方法，自学《秋兴八首(其一)》

　　八、板书设计

　　登高

　　杜甫

　　《登高》教学设计自然之秋知人论世法

　　“悲” 人生之秋由象入境法

　　国家之秋情景交融法

　　杜甫《登高》教学教案 12

　　教材分析

　　《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的要求，学习这一单元着重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世，同时也要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，丰富自己的情感世界和审美情趣，提高文学修养。

　　《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境苍凉，最能代表其“沉郁顿挫”的诗风。被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民的诗人形象，在这种沉重的感叹中，我们能感受到蕴涵其中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋以及对国家、人民的关注。

　　学情分析

　　在《登高》之前，学生已经学习过杜甫的一些诗，对杜甫的个人经历，所处的时代背景也有了一定的了解。学生懂得了一些鉴赏诗歌的方法，目前阅读诗歌时可抓住意象，会结合诗人经历把握诗歌的主旨，这些都有助于学习杜甫的七言律诗《登高》。但学生鉴赏方法掌握的较少，主旨还不能全面概括，因此，还需要加强学生对古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美情趣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景及诗歌创作的影响；

　　2、学会词句注释并翻译古诗；

　　二、过程与方法

　　1、掌握诗歌吟诵的基本方法；

　　2、分析文中的意象，掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

　　三、情感态度与价值观

　　1、感受诗人忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养爱国情怀。

　　2、提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力。

　　教学重点

　　1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

　　2、在理解诗意的基础上，掌握诗歌鉴赏的基本方法，领悟作者的思想感情。

　　3、了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。

　　教学难点

　　1、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

　　2、在朗读和背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

　　教学任务

　　在教学时，要引导学生在了解诗人生平事迹和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。本课学习的目标是要领会诗中的景和情，提高诗歌的鉴赏能力；借用投影，呈现学习材料，介绍杜甫的生平遭遇，为知人论世打下基础。

　　在整节课的教学中，应多处运用诵读法，发挥诵读传情达意的作用，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情。在品读诗歌时深入探究诗歌意象，体会情景交融的艺术手法，让学生分组讨论，抓住描写意象的关键词并体会其作用，突破教学重点。并通过提问点拨法，创设情境，深化学生的探讨，引导他们体会诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣，突破教学难点。

　　教学方法

　　1、吟诵法。

　　2、讲析法和引导法。

　　3、讨论法。

　　4、情景展示法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学工具

　　使用多媒体设备，打开教学PPT，向同学们展示图片、资料、背景音乐等。

　　课前准备

　　让学生继续了解一下杜甫，如课前复习之前课堂上关于杜甫的内容，或利用网络和图书馆的资料收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。

　　（设计意图）知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。让学生课前查找资料并学会归纳概括是让学生真正参与到课堂中来。只有充分了解诗人的生平、思想及创作背景，才能使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界并深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　(课件投影，逐条展示，以此回顾同学们已学过的或者耳熟能详的杜甫诗句。)

　　会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫《望岳》

　　读书破万卷，下笔如有神。--杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》

　　烽火连三月，家书抵万金。--杜甫《春望》

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--杜甫《春夜喜雨》

　　同学们，请问你们还喜欢杜甫的哪些古诗词名句呢？（师生互动）

　　我们学过杜甫的许多诗歌，对他的作品诗风也有一定的了解，今天就让我们再一次走近这位老人来学一学他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的旷世之作《登高》，进一步感受杜甫这位伟大诗人的深沉情感。（投影课题）（板书登高杜甫）

　　(设计意图)由相关的诗歌导入学习内容，唤醒学生的知识积累，再明确本节课学习目标，既能引发学生阅读文本的兴趣，又可以让学生更有针对性的学习。

　　二、品读诗歌

　　（课件投影全诗）

　　登高杜甫

　　风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。

　　无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滚滚来。

　　万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。

　　艰难＼苦恨＼繁霜鬓，潦倒＼新停＼浊酒杯。

　　同学们，学习一首古诗，首先就是要进行朗读，朗读能使人更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，以此便能更好地鉴赏诗歌。现在就让我们一起抬头看着投影，来朗读一下诗歌吧。（播放PPT中的背景音乐）老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。（营造凝重的课堂气氛）

　　师再朗诵，学生跟读。

　　（初读时，要求学生读准字音，读懂句意，注意轻重，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，要求读出感情并感受杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。）

　　请几位同学单独来读一读，再请其他同学对他的朗读进行点评。

　　（一位学生朗读，几位同学点评，教师再指导朗读。再读是为了让学生深入体验，体会诗歌的情感美，把握诗歌的整体基调是“悲”。）（板书：总基调-悲）

　　请大家融入这种感受，有感情地再齐声朗读《登高》。

　　(设计意图)诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，可以触发学生的情感体验，为学生搭建一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的.能力。

　　三、预习检查

　　（1）请学生展示课前预习情况，交流介绍杜甫的经历和代表作。

　　（2）老师概括杜甫生平，并引入诗歌创作背景：（课件同步投影）

　　作者简介：杜甫（712年—770年），字子美，汉族，襄阳人，后徙河南巩县。杜审言之孙，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。他创作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作，共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”。

　　杜甫既经历了安史之乱前那种繁荣昌盛的“开元盛世”，也看到了唐王朝在安史之乱后一蹶不振、江河日下的败落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相关。大致说来，杜甫的生平，随着社会和个人环境的变动，可以划分为四个时期：

　　（板书各时期的代表作）：读书壮游(三十五岁前)——长安求职(从三十五岁到四十四岁)——战乱流亡(从四十五岁到四十八岁)——漂泊西南(从四十九岁到去世)

　　杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者，他的诗歌多反映现实，因此被称为“诗史”。

　　作品背景：杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但军阀乘机争夺地盘，国家仍一片混乱。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》。

　　（3）同学们理解诗歌背景后，心里默读两遍，然后留心几个问题：

　　1、找一找诗歌中的意象有哪些？

　　2、杜甫是个什么样的诗人？

　　（设计意图）设置问题让学生初步把握诗人的创作特点和性格特征，为接下来具体分析诗歌作铺垫。

　　四、诗歌分析

　　（1）梳通诗意（师生互动，投影逐条展示）

　　1、词句注释

　　啸哀：指猿的叫声凄厉。

　　渚：水中的小洲；水中的小块陆地。

　　鸟飞回：鸟在急风中飞舞盘旋。回：回旋。

　　落木：指秋天飘落的树叶。萧萧：模拟草木飘落的声音。

　　万里：指远离故乡。作客：漂泊他乡。

　　百年：犹言一生，这里借指晚年。

　　艰难：兼指国运和自身命运。苦恨：极其遗憾。苦，极。繁，这里作动词，增多。

　　潦倒：衰颓，失意。这指衰老多病，志未得伸。

　　新停：刚刚停止。杜甫晚年因病戒酒，所以说“新停”。

　　2、翻译

　　风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。

　　无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

　　漂泊万里客居异乡更添悲秋情绪，百病缠身而今我又独自登临高台。

　　历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，衰颓满心偏又暂停了浇愁的酒杯。

　　（2）逐联分析（师生互动，投影在老师讲解完后逐步展示）

　　《登高》是一首七言律诗，共有八句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

　　1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　A、首联共写了几种景物？分别用什么词描写的？

　　首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。诗由写景开头，十四字写了六种景，极为凝练，勾勒出一幅登高远眺的壮阔图景。每一种景物都夹杂在这特定的环境下富有特别的意义。从视觉听觉角度进行描写，使人感到“悲哀”。

　　B、急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？并体会作者心情。

　　急风：身体冷，心里也无比凄凉

　　高天：天地广阔，更使人感到渺小、孤单

　　哀猿：悲凉

　　清渚：颜色上清冷

　　白沙：颜色上清冷

　　飞鸟：在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。

　　诗人站在高天之下，急风之中，面对清渚、白沙，耳听猿啸的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚、忧伤、悲哀、绝望。

　　2、颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　A、颔联给我们勾画出了一副极其广阔深远的图景，写了几种景物？从中可以体会诗人怎样的情感？

　　两种

　　（无边）落木（萧萧下）：落叶的飘落，体现时光易逝，感叹生命短暂，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落叶归根，加重乡愁，不知何时才能结束漂泊的生活。

　　（不尽）长江（滚滚来）：时间是无穷的，历史的长河永不停息，抒发壮志难酬的苦痛。但又知道这是一种必然规律。所以，他又感到胸襟开阔。

　　B、联系杜甫此时的处境，面对首联和颔联的情景，诗人会想到什么？

　　天地广阔，宇宙无穷，生命的短暂和渺小。

　　（设计意图）让学生在合作探究中学会抓住典型意象，把握诗人情感。

　　C、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

　　对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生仅百年，江山万古长青。

　　3、颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

　　从“万里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

　　万：表明了离国别家，漂泊路途之远

　　常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久

　　多：感叹年老多病，精神疲惫不堪

　　独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

　　颈联：视角回归微观，回到诗人个人身上。

　　只有“万里悲秋”与我相伴，我只能“独登台”，独在异乡的孤独惆怅感与深秋景色之荒凉凄冷融合在一起，达到出神入化的境界，寄托诗人悲秋伤己的伤感情怀。诗人由秋及人，有感而发，写自己年老多病，拖着残躯独自登上高台，那种异乡怀人的情感喷薄而出，心中苦闷跃然于纸上。

　　4、尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

　　是国家连年的战乱。

　　B、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？这一联表现了作者怎样的思想境界？

　　既是国家的，也是个人的。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家的衰亡心急如焚。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷还是达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

　　因此，我们读这首诗，解析这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人忧国忧民、兼济天下的情怀!本诗为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。

　　（设计意图）感情升华，照应情感价值观目标。

　　五、整体感知，内容总结

　　（1）同学们，一堂课下来这首诗给你的总体感受是什么？（师生互动）

　　凄楚、悲伤、痛苦、孤独、沉郁

　　现在让我们再来回顾一下这首诗，这首诗前四句写景，后四句抒情，无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。那么诗人因何而“悲”？

　　离家多年，有家难回

　　晚年多病，孤苦无依

　　国事艰难，壮志难酬

　　人生潦倒，消愁无途

　　(2)诗歌的中心思想，即主旨是什么呢？

　　整首诗充分体现了杜甫沉郁顿挫的风格。全诗抒发了诗人飘荡无依，老病孤愁的复杂而深沉的感情。全诗包含着对个人病困潦倒生活的深沉感叹；对终生壮志难酬的激愤与哀怨；对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑；对人民艰苦命运的关切之情。

　　(3)本诗是如何写“悲”的？

　　1、找准切入点:

　　急风、哀猿、清冷的沙石、无家的鸟、纷纷而下的落叶:典型意象

　　（注：我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

　　万里悲秋、艰难苦恨、潦倒:体现感情色彩的词

　　2、明确手法：情景交融，以哀景衬哀情

　　（4）《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了是因为内容丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就，具体表现为？

　　1、对仗工整

　　2、情景交融

　　A、前四句写景，为下文悲秋的抒情作了铺垫，情景交融。

　　B、诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

　　“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

　　C、尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。

　　“艰难苦恨”导致诗人“多病”和“繁霜鬓”。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。

　　（设计意图）让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，从而加深对情景交融这一手法的理解，这就初步突破了教学重难点。

　　六、方法总结，巩固提高

　　鉴赏《登高》这首诗，我们主要运用了什么方法？怎样将这种方法运用到其他诗歌的赏析中？

　　从诗中描写的景物入手，由景入情，分析这些意象，进而探究诗歌的意境，体味诗人的感情。

　　鉴赏步骤：找准意象及特点——运用想象展示画面——感受诗歌意境——把握诗人情感。

　　通过……意象，描绘了……画面，营造了……氛围，表达了……情感。

　　补充：古典诗歌中常见的意象。

　　杨柳：表现离情别恨或柔情。

　　梅花：象征高洁或不屈不饶的精神。

　　菊花：象征隐逸、脱俗、高雅。

　　猿啸：表现哀伤、孤寂、愁苦。

　　鸿雁：表现书信、情感交往或思乡之情。

　　黄叶：象征新陈代谢或表现美人迟暮。

　　月亮：象征人生的圆满、缺憾；表现亲人的团圆、分离。

　　七、作业布置

　　（1）背诵全诗。

　　（2）完成课后相关习题。

　　（3）以《春望》为例，进行鉴赏练习。

　　八、板书

　　登高杜甫

　　杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期：

　　1、读书壮游时期(三十五岁前)：《望岳》（涉世不深）

　　2、长安求职时期(从三十五岁到四十四岁)：《丽人行》、《兵车行》、《出塞》、《赴奉先咏怀》（忧国忧民）

　　3、战乱流亡时期(从四十五岁到四十八岁)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）（现实主义创作达到高峰）

　　4、漂泊西南时期(从四十九岁到去世)：《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）

　　杜甫《登高》教学教案 13

　　教学目标：

　　学生能准确掌握文中的生字词，并能顺利朗读背诵。

　　学生能理清诗歌的情感线索，领会诗歌的内容。

　　学生能通过对诗句的鉴赏来把握诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　教学重点：诗的诵读与积累。

　　教学难点：对杜甫诗歌中沉郁风格的理解和领悟。

　　教学方法及辅助工具：

　　教学方法：

　　讲授法，诵读法，讨论法

　　辅助工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤：

　　导入：春天，是万物复苏鸟语花香的季节，在春天的时候我们喜欢做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生机。而在秋高气爽的时候，人们则喜欢登高望远饮酒作诗。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》里说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”抒发的是思乡思亲的情感。今天，我们要学习的这首诗也是诗人杜甫在登高时创作的，诗名就叫《登高》。

　　背景材料：

　　杜甫，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

　　这首诗大约作于公元767年，唐代宗大历二年秋（普及一个知识），当时安史之乱已经结束4年，但各地的军阀又在不断混战，抢占地盘。杜甫因战乱而流离到夔（kui）州，此时的他已经56岁，身染重病，为了排解忧愁，又值重阳节之际，因而登高望远，在登高后看到的是深秋的萧条景色，由此想到国家正值战乱，感时伤怀而作。

　　解析字词，理顺文章：

　　渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲边的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。

　　翻译：天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鸥不时地回旋。无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中独自登临高台。世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，不得不放下这浇愁的酒杯。

　　品读课文：

　　俗话说“读书百遍其义自见”，学习一首古诗，肯定就是要读的，下面就请同学们自由朗读一遍，一定要注意有感情的朗读，把握好节奏。

　　接着播放一份朗读音频，让学生听。再请同学起来读一遍，最后全班齐读一遍。

　　内容品读：

　　1同学们刚才都读了这首诗，感觉到诗中一直贯穿着的一种情感是什么？

　　明确：忧愁悲伤孤独等。

　　诗人在诗中是怎么体现这个“悲”字的？（让学生讨论）

　　明确：首先体现在所见的深秋景色的悲上。首联和颔联“风急天高猿啸哀，……不尽长江滚滚来”。

　　首联和颔联中有些什么景物，也就是意象？分别有什么特点？

　　明确：八种。风，天，猿，渚，沙，鸟，落木，长江。特点是急风，高天，哀猿，清渚，白沙，回鸟，落木萧萧下和长江滚滚来。

　　这些各具特点的意象是怎么来表现诗人描写的秋景之悲的？

　　明确：

　　（1）急风，说明风很大，又是秋天的风，而且还是登高之后感受到的风，我们知道越往高处走，温度就越低，所以这时的风肯定是又冷又大的，这风不仅吹在诗人的身上，更在诗人的心上。

　　（2）高天，天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉得自己渺小，无限悲凉之情涌上心头。

　　（3）哀猿，猿的叫声是哀伤的，这更为诗人悲凉的心境更添一层。

　　（4）清渚和白沙，清和白都是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。这又使得诗人更为悲伤。

　　（5）回鸟，因为急风而不断盘旋不能往前飞的一只鸟儿，而且只有一只，它是孤独的，这让作者自己感到了自身的孤独。

　　（6）落木萧萧，落木就是落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，这意味着生命的终结，从落木中诗人也看到了自己的生命正在走向尽头，由此更显凄凉。

　　（7）《论语》中有一句话，逝者如斯夫，不舍昼夜。苏轼在《赤壁赋》中也写到“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，都是在感叹生命的短暂，光阴的易逝。因此在这里也是诗人感叹人生苦短。

　　这些都是从写景来体现“悲”的。

　　除了秋景之外，作者还从什么方面来体现“悲”的？

　　明确：还体现在诗人的遭遇上。集中表现在颈联和尾联。“万里……浊酒杯”。

　　万里悲秋常作客：离家万里，悲叹自己经常漂泊作客他乡，壮志难酬，处境艰难。

　　百年多病独登台：诗人孤身一人抱病登台，倍感凄凉。

　　艰难苦恨繁霜鬓：如何理解“艰难”一词？双重意思，一是指国家要平息动乱的艰难和自身命运之艰，常年漂泊，生活艰难。

　　也许有人会说，他难道是神经病吗？连自身的生活都保证不了，还要去关心国家大事，这不就是吃饱了撑的吗？但是这就只是我们普通人的想法，而真正伟大的人就是他这样的，有着忧国忧民的崇高品质，若世间少了这些人，那么我们现在享受到的美好生活就会变得遥不可及。

　　潦倒新停浊酒杯：自古以来，中国人只要一有烦恼就会借酒浇愁，今天也不例外，而诗人内心苦闷，想要一醉解千愁，可是又以为自己年老多病，不得不戒酒，心中万千思绪无法排解，也就愁上加愁了。

　　把握作者情感：

　　这首诗是由前四句的.写景转到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“风急……鸟飞回”的孤独到“无边……滚滚来”的沉郁，再到“万里……独登台”的愁苦，最后到“艰难……浊酒杯”的无奈，由此看出全诗的感情基调就是一个字：悲。

　　（七）总结：

　　全诗通过所见的秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊老病孤愁的复杂情感。可以说，这首诗是杜甫对生命的感悟对时世的艰难对漂泊的一生对凄凉的晚景和对未酬的壮志的一个总结。它因其雄浑悲凉的意境工整齐协的格律而被称为“古今七言律第一”。

　　杜甫《登高》教学教案 14

　　教学目标

　　1.了解诗人杜甫的有关常识。

　　2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：由登高而想起：(留待学生补充)

　　节日寄情：九月九重阳节《九月九日忆山东兄弟》(唐王维)

　　登高怀古：《永遇乐京口北固亭怀古》(宋辛弃疾)

　　二、初读诗歌，读通文句

　　1、自由朗读诗歌两遍。

　　2、关注诗歌内容理解。

　　师：你从诗歌读到了什么?自由讲述自己理解。不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自己真实理解，这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。

　　学生自主讲述自己的理解，可对别人的理解加以补充，也可以谈自己的看法。

　　3、尝试用现代的文字讲述诗歌内容。

　　提示：把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加内容。

　　1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头

　　4、齐读诗歌，巩固诗歌内容认知。

　　三、深入悟读，读懂文句

　　1、知人论世，深入理解。

　　师：我有这样一个观点，不知大家是否赞同?即，要想读好一首诗或一篇文章，你需要把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌内容与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。

　　我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握)这应是诵读赏析诗歌的一个前提。

　　我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想

　　①教师范读：(朗诵)

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　②学生体验性自由朗读。

　　③进一步推动理解文本。

　　教师：诗人登高，怀想了什么呢?

　　学生结合初读文本收获回答。

　　提示：怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自己人生，想自己这一辈子。

　　师：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做文如(文如其人)言为(言为心声)

　　④加深读悟作者的心境。

　　教师带领学生一起关注本文写作背景。

　　解题：此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　提示理解：

　　①万里悲秋常作客，百年多病独登台。作客是客居他乡的意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台，是九九重阳节的一种习俗。为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?常作客，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡；百年多病，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。

　　②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艰难苦恨繁霜鬓杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

　　③小结：杜甫这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以达则兼济天下，穷则独善其身作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　⑤学生齐读文本，加深理解认知。

　　2、赏析诗歌意境。

　　①关注诗歌意境(氛围)创设

　　教师：我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤(凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独)，为何这样做呢?同样是写秋，毛泽东《沁园春长沙》我们当时怎么读的?

　　(回顾朗诵部分句子，如独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，可以指名学生朗诵。)

　　教师：暗示，同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的暗示，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自己的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板书：不自觉暗示)

　　如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种暗示就是

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。(板书：感性的表现)

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　②赏析诗歌意境创设的诗句

　　师：哪几联是感性的描写?

　　生：首联、颔联。

　　师：再读诗歌，关注诗歌感性的描写文字内容。

　　学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。

　　如选用的.景物及描写的特点：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟

　　教师：这些感性文字各给人什么感觉?设身处地想想。

　　A：急风使人感到非常冷、心寒(先是身体的，再是心灵的)。

　　B：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　C：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　D：飞鸟，想象一下，应该是一种什么处境的鸟?

　　提示理解：(我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了；是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢；我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。)

　　师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?

　　提示理解：我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　比较理解：毛泽东笔下也写过一种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过一种鸟，鸟鸣山更幽。它们有什么不同吗?

　　提示：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期；王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。

　　③颔联景物描写赏析

　　落木、长江。

　　学生讲，教师引导。

　　提示：由落木萧萧，我们想到什么?由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命短暂。

　　如果说是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢?应该是时间的无穷；是历史长河的永不停息的感觉；大江东去，浪淘尽，千古风流人物。历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。

　　悟读：那么，这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

　　提示：我心里想--我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢?沉郁。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。

　　④师生共读。

　　⑤小结感性描写内容。

　　教师：从画面上，首联和颔联有何不同?

　　学生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　四、总结登高诗歌一般特征。

　　①学生自由讲述总结。

　　②教师加以引导。

　　提示：登高见景，关注景物感性的描写，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。

　　杜甫《登高》教学教案 15

　　教学目标：

　　1、知识与能力：通过诵读鉴赏诗歌情景交融的艺术特点，并联系诗歌的写

　　作背景把握诗人丰富的感情。

　　2、技能与方法：在反复吟诵的基础上，分析诗歌意象，品味诗歌意境，把握诗人的情感。

　　3、情感态度与价值观：认识诗人忧国忧民的情怀。

　　教学重点：

　　1、继续学习通过分析由诗歌意象品味诗歌意境，把握感情的方法。

　　2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

　　教学难点：

　　把握诗人丰富的感情。

　　教学过程：

　　一、导入:杜甫青年时就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大抱负，无奈世事艰难，人生多艰。杜甫24岁在齐鲁大地壮游时所作《望岳》大家所熟知的，“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了诗人的豪情壮志以及实现理想的信心，我们今天再来欣赏杜甫晚年时的作品《登高》，了解“诗圣”登高望远时的心情。

　　（前面已经学习了《杜甫诗三首》的前两首，《登高》是第三首，因此作者、背景一笔带过，无需重复）

　　二、朗读诗歌：（老师提示诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是要读出感情。

　　1. 同学们自由朗读

　　2. 同学个别尝试着读（师生先不做评价）

　　几个同学读完之后老师问：以上同学谁读的最好？为什么？（评价最后引到情感的感知上。）

　　三、把握诗人丰富的情感

　　1.这首诗歌的感情基调是什么样的？诗中流露出杜甫怎样的感情？可以用一个字概括。

　　明确：悲

　　2.同学融入感情再次朗读，体会诗中所流露出的“悲”情。

　　3.仔细品味感情：这种情感突出的体现在颈联（结合课后练习）

　　宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联竟然有八种悲，同学们踊跃回答，可以指出任意一种或几种。

　　（学生踊跃回答）

　　（老师引导和明确）这首诗是大历二年（公元767年）作者寄居夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3年后病死在出蜀途中。国运的艰难，身世的悲苦，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武相继去世——这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。

　　“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。——《鹤林玉露》

　　明确：

　　（1）“万里”：联系课下注释，指离家万里。很远的地方，诗人作此诗地点在夔州，他把长安当做自己的家乡，远离家乡在外漂泊。第一层悲，远隔万里之悲。

　　（2）“秋”：古诗伤春悲秋的主题，一片萧索之景，可联想到人的暮年。

　　（3）“作客”：和现在的“做客”是否相同？

　　不同。作客是客居他乡的意思，在外漂泊，当时杜甫正是漂泊西南的时期。

　　（4）“常作客”：长期的漂泊在外，羁旅之久。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，这首诗时已是第八个年头了。作客是客居他乡，漂泊在外因为当时杜甫正是漂泊西南的时期。所以如果你到朋友家去做客远隔万里可能还不那么悲，但如果你是长期的漂泊在外，那这个悲就很大了。

　　（5）“百年”：联系课下注释，指到了晚年。

　　（6）“多病”：杜甫疾病缠身。

　　（7） “独登台”：重阳节登高，只身一人没有亲朋。（《九月九日忆山东兄弟》）

　　（8）“台”：高迥处也。高和感情有什么关系？

　　陈子昂《登幽州台歌》，“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”它能够感受到宇宙时空是那么的宽广，而我渺小的孤独的一个人在这样大的一种时空当中，更突显落寞和孤寂。

　　（老师引导）那么，诗人只是抒发一己之悲吗？为什么？

　　4．品味尾联所蕴含的感情

　　（1）“艰难苦恨繁霜鬓”：既指杜甫个人的命运又指国家的命运，表现出忧国忧民的情怀。联系《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”具有博大的胸怀。（结合当时的时代背景和作者的境遇）

　　（2）“潦倒新停浊酒杯”：古人认为酒能浇愁，无奈多病连酒也不能喝了。这种忧愁怎么排解呢？怎一个“悲”字了得！（体会无法排遣的`“悲”愁）

　　5.同学们融入感情，再次诵读颈联和尾联，老师指导朗读：

　　颈联是他的身世之苦，读“万里”的时候就要想象出浩淼的感觉，巨大的空间感。“悲秋”重点突出悲字，这是这首诗的感情基调。 “常作客”突出“常”。

　　四、探究景物描写

　　人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。律诗书写规律先写景后抒情。

　　1.诗歌中的景跟情有关系吗？

　　明确：诗歌中的景蕴含了作者的感情。清代王夫之说“景、情名为二，而实不可离”，王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”诗歌中的景象我们叫做意象。

　　2.首联、颔联写景：各有哪些意象？又各有什么作用？

　　学生回答，师生明确：

　　（1）首联六种意象：风、天、猿啸、渚、沙、鸟

　　急风：使人感到非常冷，身体冷，心里冷。

　　高天：高远的天空下感觉人很渺小。

　　猿啸哀：叫声非常悲凉。

　　飞鸟：鸟在急风中飞舞盘旋。

　　（2）颔联两种意象：落木、长江

　　落木：中国古人说“一叶落而知天下秋”，落叶“萧萧”而下，这萧杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，生发生命陨落，韶光易逝之感。

　　不尽长江：这亘古如斯、日夜奔流、永不停息的江水，便给人时间的永恒之感。“子在川上曰：逝者如斯夫。”

　　对比之下，历史和时间越悠久，人的生命越显得短暂。

　　总结：“无边”、“不尽”二词突出了空间的广阔，“滚滚”表现了长江壮阔的气势，因此我们结合这些景物描写可以感受到这首诗给我们的是一种壮阔的境界，诗人的“悲”也应该是“悲壮”的。

　　五：课堂小结

　　作者在写景时呈现出来的是一种萧瑟、凄凉、开阔的景象，而他所表达的感情有羁旅愁，有身世苦，同时还有非常高远的家国忧。

　　六、结合板书背诵本诗

　　七：作业：

　　1.背诵、默写本诗

　　2.完成《新新学案》相关联系

　　八、板书设计

　　杜甫《登高》教学教案 16

　　教学目标：

　　1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思

　　2.赏析本诗情景交融等手法的运用

　　3.有感情地朗读背诵课文

　　教学重点：

　　赏析本诗情景交融的手法

　　教学难点：

　　理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛

　　教学过程：

　　一、导入：这是一首什么诗歌？借景抒情，登高而赋的诗歌。

　　二、朗读，整体感知，描述诗意。

　　1、天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。

　　2、落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

　　3、我万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；有生以来，疾病缠身，今日独自登临高台。

　　4、时世艰难，生活困苦，常恨鬓如霜白；浊酒销忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。

　　整体把握：全诗写了登高所看到的江边萧瑟肃杀的秋景，抒发了自己悲、哀的情感。

　　三、赏析

　　明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！作为借景抒情的诗歌，重点应该抓住两个字一个景，一个情。

　　品味情感：

　　第一步：朗读诗歌感知诗歌的情感基调。一定强调学生多读培养良好的语感，凭借语感来初步感知诗歌的情味。（悲凉的情感基调）

　　第二步：找出文章中表现情感的`句子：诗歌的颈联和尾联。（指导：古典诗歌一般是：首句标明内容，尾句参透主旨）

　　第三步：结合诗句具体说说诗句是怎样表现诗人“悲凉”的情感的？（结合练习三，说说颈联中有哪八层意思）

　　南宋罗大经在《鹤林玉露》中曾就这两句诗分析出八层意思，原文是：“盖‘万里’，地之远也；‘秋’，时之凄惨也；‘作客’，羁旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齿暮也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥处也；‘独登台’，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”对学生的分析，可参考上面古人的意见评判。学生能就其中的几点谈出自己的见解即可。

　　第四步：知人论世，结合杜甫的身世、经历，所在的时代分析体味，进一步深入体会诗人情感。

　　（一）、杜甫生平

　　杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

　　1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

　　2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

　　3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

　　4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

　　5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

　　曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

　　6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

　　7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

　　(二)背景

　　写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

　　尾联赏析：尾联在结构上是“合”，诗人是怎么表现的？

　　一合：艰难——总结一生命运，可结合诗人生平再谈谈对“艰难”的理解。

　　二合：苦恨——总结一生情感，自己谈谈这个“恨”包含怎样的内容？为什么是“苦”？

　　三合：繁霜鬓——外在形象

　　潦倒——内在心态

　　四合：新停浊酒杯——厚积蕴藉的情感欲表现而不能、不得，情感更加深沉凝重。诗句止而诗意不尽，回顾一生更添苍凉沧桑。

　　第五步，再读诗歌，体会诗人含蓄蕴藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁顿挫”的风格。

　　参考：关于“沉郁顿挫”

　　陈廷焯云：“所谓沉郁者，意在笔先，神余言外，写怨夫思妇之怀，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。而发之又必若隐若现，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破。匪独体格之高，亦见性情之厚。”（《白雨斋词话》卷一）

　　所谓“沉郁”，乃指思虑深沉、情感悲怆、境界阔大、用语凝重，体现出一种悲壮美。意气洋洋诗兴遄飞如李白之《将进酒》，纤细柔弱凄凄惨惨如柳永之《雨霖铃》皆非此类。

　　所谓“顿挫”则指感情或文气章法的抑扬起伏迂回曲折。李白之喷薄而出一泻千里，白居易之剑拔弩张疾声高呼亦非此类。

　　杜诗有一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心，他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怜抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。

　　如《咏怀五百字》先叙抱负之落空，仕既不成，隐又不遂；中间4句一转、感情起伏，待到郁勃不平之气要爆炸出来，却又撇开个人的不平，转入对骊山的描写。由骊山上的奢靡生活，写到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，不平愤懑之情似又要喷出，然而感情回旋，变成了“荣枯咫尺异，惆怅难再述”的深沉叹息。“入门闻号啕，幼子饿已卒……所愧为人父，无食致夭折”，悲痛欲绝之感似又难以自制了，但“默思失业徒，因念远戍卒。忧端齐终南，澒洞不可掇”，个人的悲痛一变而为对百姓苦难的沉沉忧思，是忧思忧患而不是怨恨愤怒，给人留下了无穷的韵味。

　　《茅屋为秋风所破歌》写个人遭遇令人感慨唏嘘，然而到后来诗人忧郁的目光仍越过自身投向了天下寒士。《新安吏》一面指责征兵之苛刻残酷，一面又谆谆安慰受到损害的戍兵及其家人。《新婚别》写新娘的处境、怨怼——“嫁女与征夫，不如弃路旁”；然而这又是一个深明大义的中国古代女子，她劝丈夫“勿为新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顾之忧，“罗襦不复施，对君洗红妆”。这样的新娘几乎就是孙犁《荷花淀》的水生嫂。但她毕竟不是，表达完了自己的大义，她仍念念不忘双飞鸟，内心充满了哀伤和无望的期待。

　　至若“星垂平野阔，月涌大江流”、“江汉思归客，乾坤一腐儒”、“白水暮东流，青山犹哭声”、“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来”皆悲怆语、阔大语、厚重语。写景则境界阔大雄浑，抒情则悲壮苍凉，淋漓尽致地体现了杜诗沉郁顿挫之风格。

　　这种风格，是杜甫既注意了传统诗论“兴观群怨”的认识，又发扬了“温柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清词论家陈廷焯甚至将“沉郁”视为诗词之最高境界，所谓“作词之法，首贵沉郁”。

　　赏析写景

　　古人语：深于言情者，正在善于写景

　　悲凉凄怆的诗人眼里又是怎样的景色？

　　第一步：写了什么景色？（找出意象）

　　第二步：景色有什么特点？流露了诗人怎样的情感？

　　1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江

　　四句八景，语言凝练

　　2.情感：悲凉、悲壮

　　①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉

　　②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注三峡》）的意味。