高中《短歌行》教学案例

2024-08-17 短歌行

　　《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操以乐府古题创作的诗，分享了《短歌行》的教案，希望对同学们有帮助!

　　一、教学目标

　　1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。

　　2、反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。

　　3、培养高尚的品德情操。

　　二、重点难点

　　体味作者表达的“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

　　三、教学方法 合作教学、诵读法、讨论法

　　四、教学课时 一课时

　　五、教学过程

　　1、导入(1分钟)

　　同学们认为曹操是一个什么样的人? (打开课件第一页)

　　2、基础知识检查(2分钟)

　　请同学们温习课文，参照白板，检查学案基础知识练习题。

　　3、整体感知(3分钟)

　　请同学们齐读课文，老师注意倾听字音、断句。

　　解题：“短歌行”。

　　《短歌行》是汉乐府的旧题,属《相和歌·平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。

　　感知文本思路：这首诗中感情色彩最浓的字眼是哪一个?忧。

　　由此我们要思考作者：为何而忧呢?

　　据考证,这首诗作于曹操晚年,大败赤壁之战后,当年曹操已经53岁了,年事渐高,面对战乱连年,统一中原的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬.但他并不灰心 ,仍以统一天下为己任,决心广泛廷揽人才,招纳贤士致力于建功立业。

　　请同学们默读课文一分钟，初略感知作者有哪些忧愁?第一，人生苦短;第二，贤才难得;第三，功业未成。

　　4、请同学们带着刚才讨论得出的三种忧愁，一起朗读整首诗，判断诗中是否包含了这三种忧愁?朗读后提问：诗中是否包含了人生苦短、贤才难得、功业未成三种忧愁?

　　5、文本研读

　　一忧：人生短暂。作者在哪些句子中表现出对“人生短暂”的忧愁?

　　对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。

　　请同学回答：“朝露”有何特点?生命短促易逝。“朝露”运用了什么样的修辞手法?比喻。(请二位同学回答)

　　“杜康”是什么意思，此处指什么，运用了何种修辞手法?酒，借代，杜康是造酒的人。

　　如何理解“ 对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情?

　　在这四句诗中，诗人的主要情感特征就是一个“愁”字，愁到需要用酒来消解的地步。

　　曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求，这个愁是追求中的痛苦，是远大理想还没实现时产生的烦恼，是一种积极的情感。

　　二忧：贤才难得

　　请同学一起朗诵“青青子衿，悠悠我心……契阔谈宴，心念旧恩”这一段。

　　请问如何理解“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝”这四句诗，“明月”指是什么，运用了什么样的修辞手法?(请同学回答)

　　“忧从中来，不可断绝”为直接抒情。

　　这四句运用了直接抒情与间接抒情相结合的方式，凸显诗人因为贤才难得的忧愁。

　　诗人是如何间接地表达出他求贤若渴、礼贤下士的忧愁的?

　　第一，引用《诗经》成句。

　　先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟。“青青子衿,悠悠我心”语出《诗经.郑风.子衿》,原文为:“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音?”这原是一首情诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长.纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系?

　　后引《鹿鸣》。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾。这里用以表达对贤才的礼遇。

　　第二，运用比喻修辞手法。

　　“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。(已提)

　　“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依?”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。

　　“山不厌高，海不厌深。”借用《管子.形势解》之语，原文：“海不辞水，故能成其大;山不辞土石，故能成其高;明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。

　　这里暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明自己要怎么做呢?要宽宏大量，广纳人才。

　　第三，引用典故。

　　引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。而这正是诗人三忧“功业未成”的体现。(设问)

　　刚才所分析的引用前人语句和事例都是用典的表现，引用语句为语典，引用事例为事典。

　　6、背诵这首诗及知识拓展(单个背诵，再一起背诵)

　　建安风骨

　　建安诗人大都经历了汉末的离乱，所作诗歌主要是因事而发，悲壮慷慨，具有鲜明的时代特征。建安文学在悲壮慷慨的基调中，感伤离乱、悲悯人民和慨叹人生相联系，从而激起及时建功立业的政治豪情，显得“志深笔长”、“慷慨多气”，是沉着的品格的典型代表。这一独特的风格使得它被后世称为“建安风骨”或“汉魏风骨”，在中国文学史上产生了重要影响。

　　齐读诗曹操的一首五言诗《歌蒿 [hāo]里行》。

　　关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣(sì)还自相戕(qiāng)。淮南帝称号，刻玺于北方。铠甲生虮虱(shī)，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

　　注：关东义士兴兵讨伐董卓，因各有打算，互相观望，最后至互相残杀。淮南称帝的为袁绍的堂弟袁术，袁绍则谋立傀儡皇帝在北方刻了皇帝印玺。

　　7、思考练习

　　历史上，对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓，为汉除奸;他曾挟天子以令诸侯，叱咤风云;他曾广聚贤才，横槊赋诗。他是奸是忠，是善是恶，你如何看待历史人物曹操?

　　皇图霸业谈笑中，不胜今宵一场醉!《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟;他有统一天下的宏大志愿;他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。(写在本子上，到展台上自己展示并讲解)

　　教学总结：

　　一首《短歌行》让我读懂了曹操，人生虽然短暂，但是人的思想和事业可以穿越时空，在时间的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激荡于胸中的壮志之忧，但是我怎样才能更好的把这种感受让学生体会到呢?于是我决定让学生通过读真正的去感受，去领会。

　　《短歌行》这首诗流露出诗人对生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越，以至于有了贤才难求之忧。我把这节课的教学重点放在体会作者的情感上，指导学生在读的基础上抓住“诗眼”，再通过读找出诗人的三种忧，并让学生自己试着欣赏三种忧，在学生赏析时，我适当点拨，指导方法，给学生以鼓励。在教学中我注重了读，有，学生的齐读，学生的自读，个别学生的美读，共5次，让每次读都带有目的性。使学生在反复读中理解、赏析诗歌，最终背诵全诗。

　　在设计中，我注重了学生的参与，使课堂教学更有效，让学生试着来赏析。为了使学生的欣赏有的放矢，我引导学生找出诗眼“忧”，并围绕着这几种忧进行赏析。在赏析中给学生以学法上的指导，如：怎样找诗眼这类问题。

　　《短歌行》这首诗的理解上有两大难点。一是用了大量的典故。在学生赏析的时候我进行了适当的点拨，使学生知道典故的含义，更准确的把握全诗的情感。二是诗人变化起伏的情感不易把握。在这方面我引导学生分析诗中三种忧的内在关系，这样对诗人情感的脉搏就可以准确的把握，并理解它的变化。

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