《赤壁赋》优秀教案

2018-03-22 赤壁赋

  《赤壁赋》是中国古代文学史上的名篇,分为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》,下面是文章优秀的教学设计,供大家参考!

  《赤壁赋》优秀教案

  一、 教材说明

  本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月,这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害,长期被贬,郁愤之情,实在难免。但他又能坦然处之,以达观的胸怀寻求精神上的解脱,不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁,而又自解其愁,反映了这种复杂的心情,最终表现了豁达开朗的性格

  二、教学目标

  1 、了解作者及写作背景,进而深入了解文章。

  2 、积累字、词等基础知识。

  3 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。

  4、 (合作探究环节)

  三、教学重点、难点

  1、整体感知文章。(学生通过预习,借助课下注释与《详解》,对文章进行了初步翻译,需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义,体会句与句、段与段之间的关系。)

  2.体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。

  四、教学方法

  1、听名家朗诵,进行正音;

  2(合作探究环节)

  3、教师引导,给出话题,学生以小课题组形式进行合作、探究、展示;

  教师补充,师生共同探究,展示结果。

  五、教学内容与步骤

  (一)导语

  中国文学史上,名篇佳作汗牛充栋、数不胜数,但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句,大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。

  (诗句见课件)

  大家答得不错,俗话说:文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》,读文知人,走近古赤壁,了解苏东坡。

  (二)展示“课件导航”,明确教学环节。

  教学目标/ 点击作者/ 三读三求/ 探究练习

  (三)点击作者(首先让学生根据自己了解自主发言,“大话东坡”。) (教师语:“点击过后,朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱,刚食了美味的东坡肉,饮了解忧的杜康酒,胡须飘摆,向我们走来。”语言尽量形象,引起学生兴趣。) 教师展示课件

  内容为:苏轼,北宋文学家,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。

  散文:与欧阳修并称为“欧苏”

  诗歌:与黄庭坚并称为“苏黄”

  词:与辛弃疾并称为“苏辛”

  书法:列“苏黄米蔡”之首

  宋神宗熙宁年间。王安石实行变法,苏轼因反对新法而密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句,而被捕下狱,后贬为黄州团练副使,因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位,一度被召回家,等哲宗亲政,苏轼再一次遭贬到惠州,后又到琼州。徽宗即位后,遇赦北还,途中在常州病逝。

  杭州西湖有“苏堤春晓”,苏东坡发明了“东坡肉”,曾自言“日啖荔枝三百颗”,但他更关注精神的需要,曾写道:“宁可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗。”。 以上可以佐证苏轼的历经磨难,达观开朗,辅助学生理解作者性情。

  (四)三读三求(一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”) 一读求识(识音、识字、识文赋)

  1、识音及解字

  见课件(略)

  2、识文赋

  散文赋也叫文赋,是中唐以后出现的'一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点,不受骈赋、律赋那些框框的限制,较多地吸收了散文的笔调和手法,形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。

  (重点:第一、三、四段)

  (以学生的活动为主)

  第一段:景(以学生的活动为主)

  探究活动

  逐层设疑: 第一段作者写的是什么内容?

  是什么样的景?

  看到这样的景会有什么样的心情?

  景 清风徐来 水波不兴 \月出东山 徘徊斗牛 \白露横江 水光接天

  教师点拨: (略)此一乐也。

  以第二段(过渡段)铺垫。

  第三段:情

  ·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?

  ·学生齐读、体会 ·学生自己看书思考、分类 /相互借鉴、争辩、质疑

  · 教师点拨、师生共同总结。

  情(悲) 无枝可依 \英雄安在 \人生无常

  第四段:理 (在诵读中理解、品味语言)

  ·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?

  盈虚有数 物我无尽

  清风明月 与子共适

  重点:景、情、理的关系

  教师明确:

  常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物

  之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。

  师生探究:那么,前后两“乐”相同吗?为什么?

  学生回答:

  教师总结:

  景(乐—山水之乐) 理(乐—达观之乐)

  备用教学资源:

  全文融景、情、理于一炉。景则水月流光,情则哀乐相生,理则物我相适。其间杂以呜呜箫音,悠悠古事。体物写志,不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是: 情因景生,景以情显,移情于理。

  三读求悟(悟客、悟苏、悟精神)

  探究活动:你认为当时真的有这样一场主客答问吗?

  学生畅谈感受、认知,教师明确:

  主客答问是赋的传统手法;

  苏轼借此抒怀,有无真正的客人并不重要。

  进一步细化问题:(让课题组内讨论作答)

  歌是欢乐的,而箫声却如此悲愁。此处有一个问题,从行文看,“主乐客悲”是明显的,而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”,这个矛盾应该怎样解决?请大家认真思考之后讨论,用简洁的语句表达出来。

  (假如有难度,可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。)最后,引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷,问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。 就在此处,作者的心情由乐转悲。“主”“客”实为一体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦,最终乐观旷达的精神状态。

  五、课后探究(各课题组可任选一题,合作探究完成后下节课展示结果)

  假如你是央视主持人小崔,面对风尘仆仆穿越千年时光,来到“小崔会客”现场的苏轼,你能针对本文对苏轼提出哪些问题?根据对本文的理解,假如你是苏轼,你将如何作答?(课题组内确定人选,合作探究后展示成果)

  对一处自然或人文景观,写一篇300字内游记。

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